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Descripción es exacto "¿Por qué las tesis de grado?
Llegado a este tramo de mi formación, con todas las materias cerradas y casi un año y medio encima de investigación y escritura para esta tesis de grado, viviendo solo y desempeñándome como redactor y traductor para un canal de televisión, las preguntas que hoy me interesan son muy diferentes de aquellas que me hacía cuando ingrese a la Carrera de Ciencias de la Comunicación (CCC). Se supone que tratándose de una introducción, debería aquí exponer los motivos por los cuáles se elige un tema y no otro, desnudar lo que en nuestro lecto disciplinario aprendimos a llamar “las condiciones de producción” del propio discurso −que no son más que otros discursos, fijando las coordenadas desde las que hablamos− pero no sé si podría hacerlo. Todavía hoy, debo confesar, no termina de quedarme del todo claro por qué motivos se termina eligiendo una carrera y lo mismo vale para el tema de este trabajo, las tesis de grado. En las encrucijadas de este tipo, intervienen las características psicológicas, los trayectos personales al interior de un espacio académico, la contingencia de las lecturas, y un sinfín de elementos menores, circunstanciales, cuya elucidación, si fuera posible, difícilmente sería aprovechable por alguien más que el autor. Intuyo que en la preocupación por la tesina, por esa “situación-problema” que angustia y frena a tantos estudiantes hacia el final del ciclo curricular, late un interés más amplio que el objeto que motiva mi escritura. Y que, en realidad, en los avatares de la producción y evaluación de una tesina se hace visible una lista de síntomas en los que pueden leerse las huellas de muchos otros fenómenos. Se que en algún momento, poco tiempo antes de meterme de lleno en esta tesina en particular, me topé con una ponencia de Rodolfo Ramos, sugerentemente titulada Intelectualidad en lugares críticos. (¿Quiénes somos?), y me alivió el descubrir que muchas de las inquietudes que me venía formulando de manera nebulosa −¿cuál es nuestra “identidad intelectual”?, ¿en qué consiste la especificidad de nuestra mirada como profesionales?, ¿dónde fijar los límites de nuestro proyecto epistemológico?, ¿dónde se invisibiliza nuestro habitus?− contaban con una genealogía mucho más vasta de lo que había imaginado de entrada. Estas preguntas son las que inspiran mi tesis de grado, las que actúan como el telón de fondo sobre el que se proyectan mis argumentos.

Digo “inspiran” y “telón de fondo”, porque el recorte de nuestro objeto requiere que no se dispersen nuestros esfuerzos y planteemos concisa y claramente qué nos proponemos investigar. Desde un punto de vista práctico, la pregunta que quisiéramos abordar es la siguiente: ¿Por qué razones el proceso de elaboración de la tesis de grado resulta tan conflictivo para nuestros estudiantes?

La concisión del enunciado, su pragmatismo, es sólo superficial y a poco de que lo vayamos desmenuzando, encontraremos que, al estilo de las muñecas rusas, encierra otras preguntas, acaso más esenciales, y que al interior del proceso de elaboración de una tesis de grado operan una intrincada serie de condicionamientos que hacen a ámbitos universitarios y extra-universitarios, a aspectos formales, reglamentarios o bien, de aplicación, prácticos, etc., etc. Es por respeto a esta porosidad del objeto, a esta facilidad con la cual las tesinas vectorizan otros órdenes de problemas, que intenté pegarme al máximo a los datos empíricos, vale decir, a la referencia concreta otorgada por las entrevistas y las encuestas y los hallazgos realizados por las investigaciones que constituyen mi Estado del arte, una situación que, reconozco, habría de ocasionarme más de un dolor de cabeza. Son las reglas de juego y las acato: si uno comenzara a investigar sin esperar sorpresas de su objeto, o creyendo que sabe de antemano cómo no extralimitarse, la investigación se tornaría innecesaria y no reportaría ningún beneficio pedagógico. O en el peor de los casos, acabaría convertida en una argucia para movilizar intereses extracientíficos y repetir lo que ya sabe o se cree saber. Los datos empíricos son, en última instancia, el sustrato en el que procuré que se apoyaran mis afirmaciones y constituyen también el punto desde el cual se lanzan nuevas preguntas, se aventuran hipótesis a retomarse en el futuro y se proponen nuevas vías de análisis. (...)

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