Políticas Públicas de TIC en Educación : la convergencia de dos mundos. (Los casos de Colombia, México y Perú) <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=+Educaci%C3%B3n"> Educación</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Nueva+Tecnolog%C3%ADa">Nueva Tecnología</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Comunicaci%C3%B3n">Comunicación</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=41&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=As%C3%AD%2C+del+mismo+modo+que+la+pedagog%C3%ADa+fue+inventada+por+los+griegos+%28paideia%29%2C+en+el+momento+de+la+invenci%C3%B3n+y+de+la+propagaci%C3%B3n+de+la+escritura%2C+se+transform%C3%B3+luego+con+el+surgimiento+de+la+imprenta%2C+durante+el+Renacimiento%2C+y+as%C3%AD+tambi%C3%A9n%2C+hoy+la+pedagog%C3%ADa+cambia+por+completo+con+las+nuevas+tecnolog%C3%ADas%E2%80%A6++Michel+Serres%2C+Pulgarcita+%282013%29+La+relaci%C3%B3n+entre+las+tecnolog%C3%ADas+de+la+informaci%C3%B3n+y+la+comunicaci%C3%B3n+%28TIC%29+y+la+pedagog%C3%ADa+suscita+m%C3%BAltiples+debates+y+argumentos+que+confrontan+y+redefinen+permanentemente%2C+no+s%C3%B3lo+el+papel+de+la+instituci%C3%B3n+educativa+en+la+sociedad+actual+sino+tambi%C3%A9n+el+porvenir+de+la+humanidad+en+materia+de+desarrollo+econ%C3%B3mico%2C+social+y+cultural.+Dicha+relaci%C3%B3n%2C+convergente+pero+a%C3%BAn+no+estabilizada+en+los+t%C3%A9rminos+de+un+campo+disciplinar+preciso%2C+concierne+a+los+aspectos+t%C3%A9cnico-inform%C3%A1ticos%2C+educativos+y+%C3%A9ticos%3B+conlleva+formas+nuevas%2C+inimaginadas%2C+de+construcci%C3%B3n+de+ciudadan%C3%ADas.+Carecer%C3%ADa+de+sentido%2C+entonces%2C+disociar+una+mirada+sobre+la+tecnolog%C3%ADa+y+la+pedagog%C3%ADa+de+una+mirada+sobre++el+modo+en+que+los+Estados+institucionalizan+pr%C3%A1cticas+pol%C3%ADticas+cuyos+prop%C3%B3sitos+establecen%2C+nada+menos%2C+el+modo+en+que+las+nuevas+generaciones+deben+prepararse+para+el+futuro.+Por+ello%2C+el+tema+de+estas+p%C3%A1ginas+son+las+pol%C3%ADticas+p%C3%BAblicas+de+TIC+en+Educaci%C3%B3n.+">Así, del mismo modo que la pedagogía fue inventada por los griegos (paideia), en el momento de la invención y de la propagación de la escritura, se transformó luego con el surgimiento de la imprenta, durante el Renacimiento, y así también, hoy la pedagogía cambia por completo con las nuevas tecnologías… Michel Serres, Pulgarcita (2013) La relación entre las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y la pedagogía suscita múltiples debates y argumentos que confrontan y redefinen permanentemente, no sólo el papel de la institución educativa en la sociedad actual sino también el porvenir de la humanidad en materia de desarrollo económico, social y cultural. Dicha relación, convergente pero aún no estabilizada en los términos de un campo disciplinar preciso, concierne a los aspectos técnico-informáticos, educativos y éticos; conlleva formas nuevas, inimaginadas, de construcción de ciudadanías. Carecería de sentido, entonces, disociar una mirada sobre la tecnología y la pedagogía de una mirada sobre el modo en que los Estados institucionalizan prácticas políticas cuyos propósitos establecen, nada menos, el modo en que las nuevas generaciones deben prepararse para el futuro. Por ello, el tema de estas páginas son las políticas públicas de TIC en Educación. </a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=41&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Fil%3A+D%C3%ADaz+Rato%2C+Sabrina.+Universidad+de+Buenos+Aires.+Facultad+de+Ciencias+Sociales.+Buenos+Aires%2C+Argentina">Fil: Díaz Rato, Sabrina. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=41&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Fil%3A+Toscano%2C+Mar%C3%ADa+Paula.+Universidad+de+Buenos+Aires.+Facultad+de+Ciencias+Sociales.+Buenos+Aires%2C+Argentina%0D%0A">Fil: Toscano, María Paula. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina </a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=39&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=D%C3%ADaz+Rato%2C+Sabrina">Díaz Rato, Sabrina</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=39&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Toscano%2C+Mar%C3%ADa+Paula">Toscano, María Paula</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=45&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Universidad+de+Buenos+Aires.+Facultad+de+Ciencias+Sociales">Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales</a> 2018 Bulla, Gustavo info:eu-repo/semantics/openAccess http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.0 Genérica (CC BY-NC-ND 2.0) application/pdf spa info:eu-repo/semantics/bachelorThesis info:ar-repo/semantics/tesis de grado info:eu-repo/semantics/acceptedVersion http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/1475 COL MEX PER La Escuela Pública Itinerante y su relación con la Carpa Blanca : formas comunicacionales del gremio docente <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Medios+de+comunicaci%C3%B3n+de+masas">Medios de comunicación de masas</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=+Educaci%C3%B3n"> Educación</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=+Educaci%C3%B3n+p%C3%BAblica"> Educación pública</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Comunicaci%C3%B3n+">Comunicación </a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=+Docentes"> Docentes</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Sindicatos">Sindicatos</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=41&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Introducci%C3%B3n%0D%0AEn+esta+investigaci%C3%B3n+se+analizar%C3%A1%2C+en+su+dimensi%C3%B3n+comunicacional%2C+el+fen%C3%B3meno+de+protesta+llevado+a+cabo+por+el+gremio+docente+entre+9+de+abril+y+el+4+de+julio+de+2017%2C+conocido+como+Escuela+P%C3%BAblica+Itinerante.+Estableceremos+una+comparaci%C3%B3n+con+la+situaci%C3%B3n+de+1997-1999%2C+explorando+los+paralelismos+entre+ambos+contextos+pol%C3%ADticos+y+con+el+fen%C3%B3meno+de+la+%E2%80%9CCarpa+Blanca%E2%80%9D%2C+buscando+analizar+en+qu%C3%A9+medida+%C3%A9sta+funciona+como+%C3%ADcono+de+la+lucha+docente+en+el+marco+de+la+actual+estrategia+comunicacional+del+gremio.+A+los+fines+del+an%C3%A1lisis%2C+se+ha+efectuado+un+recorte+temporal+que+est%C3%A1+delimitado+por+el+inicio+del+conflicto+en+diciembre+de+2016%2C+cuando+el+entonces+Ministro+de+Educaci%C3%B3n+de+la+Naci%C3%B3n%2C+Esteban+Bullrich%2C+anunci%C3%B3+la+suspensi%C3%B3n+de+la+paritaria+nacional%2C+y+el+4+de+julio+de+2017%2C+fecha+en+la+cual+los+gremios+aceptaron+el+aumento+salarial+del+27%2C4%25+ofrecido+por+la+gobernadora+de+la+Provincia+de+Buenos+Aires%2C+Mar%C3%ADa+Eugenia+Vidal.+Tanto+la+Carpa+Blanca+como+la+Escuela+Itinerante+constituyeron+respuestas++comunicacionales+de+protesta+alternativas+al+paro%2C+ambas+surgidas+de+la+Confederaci%C3%B3n+de+Trabajadores+de+la+Educaci%C3%B3n+de+la+Rep%C3%BAblica+Argentina+%28Ctera%29+en+dos+momentos+hist%C3%B3ricos+diferentes+cuyos+contextos+son+en+algunos+aspectos+asimilables+y+en+otros+distinguibles.+En+1997%2C+a%C3%B1o+en+que+se+instal%C3%B3+la+Carpa+frente+al+Congreso%2C+el+gobierno+de+Carlos+Menem+daba+sus+%C3%BAltimos+pasos+luego+de+una+d%C3%A9cada+en+el+poder.+Fueron+a%C3%B1os+de+ajuste+y+reformas+neoliberales+que+llevaron+al+pa%C3%ADs+al+colapso+de+2001.+En+el+99%2C+cuando+asumi%C3%B3+el+nuevo+gobierno+radical%2C+la+Ctera+levant%C3%B3+la+Carpa+habiendo+logrado+parcialmente+sus+objetivos%3A+visibilizar+el+conflicto+ante+la+sociedad+civil+y+los+medios+de+comunicaci%C3%B3n+y+obtener+alguna+mejora+salarial.+Como+consecuencia+paralela%2C+tambi%C3%A9n+contribuy%C3%B3+al+desgaste+del+menemismo%2C+pero+%C3%A9ste+ya+se+encontraba+en+su+fase+ag%C3%B3nica.+En+2017%2C+los+sindicatos+docentes+tambi%C3%A9n+reaccionan+a+las+medidas+de+ajuste%2C+sin+embargo+el+gobierno+al+que+se+enfrentan+se+encuentra+en+pleno+ascenso.+Se+trata+de+contextos+parecidos+en+cuanto+a+las+pol%C3%ADticas+econ%C3%B3micas+y+educativas+que+desde+el+Estado+se+intentan+llevar+adelante+y+a+las+cuales+los+docentes+se+oponen%2C+pero+muy+diferentes+en+cuanto+al+nivel+de+aceptaci%C3%B3n+en+los+medios+y+la+sociedad+civil.+El+ciclo+del+macrismo%2C+si+se+toma+como+referencia+la+duraci%C3%B3n+de+las+%C3%BAltimas+experiencias+de+gobiernos+democr%C3%A1ticos+%E2%80%93+con+la+excepci%C3%B3n+del+radicalismo+y+la+debacle+institucional+de+2001-+reci%C3%A9n+estar%C3%ADa+empezando.+Esta+diferencia+de+contexto+es+fundamental+para+entender+las+disparidades+en+el+funcionamiento+y+los+resultados+de+ambas+experiencias+comunicacionales+del+gremio+docente.">Introducción En esta investigación se analizará, en su dimensión comunicacional, el fenómeno de protesta llevado a cabo por el gremio docente entre 9 de abril y el 4 de julio de 2017, conocido como Escuela Pública Itinerante. Estableceremos una comparación con la situación de 1997-1999, explorando los paralelismos entre ambos contextos políticos y con el fenómeno de la “Carpa Blanca”, buscando analizar en qué medida ésta funciona como ícono de la lucha docente en el marco de la actual estrategia comunicacional del gremio. A los fines del análisis, se ha efectuado un recorte temporal que está delimitado por el inicio del conflicto en diciembre de 2016, cuando el entonces Ministro de Educación de la Nación, Esteban Bullrich, anunció la suspensión de la paritaria nacional, y el 4 de julio de 2017, fecha en la cual los gremios aceptaron el aumento salarial del 27,4% ofrecido por la gobernadora de la Provincia de Buenos Aires, María Eugenia Vidal. Tanto la Carpa Blanca como la Escuela Itinerante constituyeron respuestas comunicacionales de protesta alternativas al paro, ambas surgidas de la Confederación de Trabajadores de la Educación de la República Argentina (Ctera) en dos momentos históricos diferentes cuyos contextos son en algunos aspectos asimilables y en otros distinguibles. En 1997, año en que se instaló la Carpa frente al Congreso, el gobierno de Carlos Menem daba sus últimos pasos luego de una década en el poder. Fueron años de ajuste y reformas neoliberales que llevaron al país al colapso de 2001. En el 99, cuando asumió el nuevo gobierno radical, la Ctera levantó la Carpa habiendo logrado parcialmente sus objetivos: visibilizar el conflicto ante la sociedad civil y los medios de comunicación y obtener alguna mejora salarial. Como consecuencia paralela, también contribuyó al desgaste del menemismo, pero éste ya se encontraba en su fase agónica. En 2017, los sindicatos docentes también reaccionan a las medidas de ajuste, sin embargo el gobierno al que se enfrentan se encuentra en pleno ascenso. Se trata de contextos parecidos en cuanto a las políticas económicas y educativas que desde el Estado se intentan llevar adelante y a las cuales los docentes se oponen, pero muy diferentes en cuanto al nivel de aceptación en los medios y la sociedad civil. El ciclo del macrismo, si se toma como referencia la duración de las últimas experiencias de gobiernos democráticos – con la excepción del radicalismo y la debacle institucional de 2001- recién estaría empezando. Esta diferencia de contexto es fundamental para entender las disparidades en el funcionamiento y los resultados de ambas experiencias comunicacionales del gremio docente.</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=41&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Fil%3A+Garc%C3%ADa%2C+Cecilia+Mariel.+Universidad+de+Buenos+Aires.+Facultad+de+Ciencias+Sociales.+Buenos+Aires%2C+Argentina">Fil: García, Cecilia Mariel. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=39&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Garc%C3%ADa%2C+Cecilia+Mariel">García, Cecilia Mariel</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=45&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Universidad+de+Buenos+Aires.+Facultad+de+Ciencias+Sociales">Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales</a> 2017 Baranchuk, Mariana info:eu-repo/semantics/openAccess http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.0 Genérica (CC BY-NC-ND 2.0) application/pdf spa info:eu-repo/semantics/bachelorThesis info:ar-repo/semantics/tesis de grado info:eu-repo/semantics/acceptedVersion http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/1781 ARG La construcción de la autoridad pedagógica en la nueva escuela secundaria de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (2015-2019) <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=+Educaci%C3%B3n"> Educación</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Pol%C3%ADtica+educativa">Política educativa</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=+Escuelas+secundarias"> Escuelas secundarias</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Docentes">Docentes</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Discurso">Discurso</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Comunicaci%C3%B3n">Comunicación</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Ciudad+Aut%C3%B3noma+de+Buenos+Aires">Ciudad Autónoma de Buenos Aires</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=41&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=1.+Introducci%C3%B3n%0D%0A1.1.+Relevancia+de+la+investigaci%C3%B3n+y+el+aporte+a+las+Ciencias+de+la+Comunicaci%C3%B3n+La+conformaci%C3%B3n+e+instalaci%C3%B3n+de+los+discursos+y+narrativas+sobre+educaci%C3%B3n%2C+construyen+agendas+educativas+que+precisan+ser+identificadas+para+arribar+al+conocimiento+de+ciertos+cimientos+sobre+los+que+se+posan+las+pol%C3%ADticas+educativas+y+las+experiencias+docentes+que+se+analizan+en+esta+tesina.+La+educaci%C3%B3n+como+proceso+social+y+las+relaciones+que+en+ella+operan%2C+han+atravesado+serias+transformaciones+a+lo+largo+de+la+historia+reciente%2C+las+cuales+est%C3%A1n+relacionadas+con+el+campo+de+la+comunicaci%C3%B3n+en+tanto+la+actividad+pedag%C3%B3gica+y+las+reflexiones+acerca+de+lo+educativo+requieren+de+un+an%C3%A1lisis+interdisciplinario.+Al+contener+el+conocimiento+escolar+un+subconjunto+de+todos+los+conocimientos+disponibles+en+la+sociedad+%28Tenti+Fanfani+y+Grimson%2C+2014%29+es+que+consideramos+resulta+necesario+poner+a+dialogar+al+campo+de+la+comunicaci%C3%B3n+con+el+de+la+educaci%C3%B3n%2C+como+as%C3%AD+tambi%C3%A9n+retomar+ciertas+contribuciones+de+la+sociolog%C3%ADa+de+la++educaci%C3%B3n.+La+constante+relaci%C3%B3n+pol%C3%ADtico-contextual+con+el+trabajo+docente+que+se+desarrolla+en+esta+tesina+se+posa+en+que%2C+tanto+la+autoridad+pedag%C3%B3gica+%28Bourdieu+y+Passeron%2C+1981%29+como+la+performance+docente+%28Tenti+Fanfani%2C+2009%29%2C+se+manifiestan+en+contextos+organizacionales+permeables+al+contexto+social.+La+autoridad+pedag%C3%B3gica+es+indefectiblemente+influida+por+las+pol%C3%ADticas+educativas%2C+dado+que+%C3%A9sta+es+un+aspecto+constitutivo+del+trabajo+docente.+Este+concepto+que+se+desarrollar%C3%A1+principalmente+desde+Bourdieu+y+Passeron+%281981%29%2C+refiere+al+v%C3%ADnculo+docente-estudiante%2C+en+el+cual+operan+imposiciones+de+car%C3%A1cter+leg%C3%ADtimo+que+devienen+de+la+relaci%C3%B3n+de+fuerza+que+existe+en+dicha+d%C3%ADada.+Aqu%C3%AD+la+violencia+simb%C3%B3lica%2C+que+interviene+de+manera+opaca%2C+es+una+caracter%C3%ADstica+principal.+En+este+sentido%2C+resulta+necesario+hacer+un+especial+hincapi%C3%A9+en+los+aspectos+respecto+de+las+condiciones+laborales+del+sector+docente+y+sus+pr%C3%A1cticas%2C+considerando+esto+fundamental+para+reflexionar+acerca+de+c%C3%B3mo+se+construye+la+++autoridad+pedag%C3%B3gica.+Las+contribuciones+del+campo+de+la+comunicaci%C3%B3n+nos+permiten+analizar+los+efectos+de+sentido+que+circulan+hacia+dentro+y+fuera+de+las+instituciones+educativas%2C+pudiendo+identificar+qu%C3%A9+procesos+sociales+intervienen+y+constituyen+el+%C3%A1mbito+escolar+contempor%C3%A1neo.+Los+discursos+de+lxs+docentes+sobre+su+propio+trabajo%2C+como+as%C3%AD+tambi%C3%A9n+las+narrativas+que+se+establecen+en+el+v%C3%ADnculo+comunicativo+que+logran+entablar+con+sus+estudiantes+en+el+ejercicio+de+su+autoridad+pedag%C3%B3gica%2C+contribuyen+al+enfoque+propuesto.+Adem%C3%A1s%2C+analizar+los+discursos+que+contienen+las+normativas+y+que+emiten+los+funcionarios+que+las+dise%C3%B1an%2C+es+parte+fundamental+de+la+comprensi%C3%B3n+integral+de+las+pol%C3%ADticas+educativas+que+influyen+en+el+trabajo+docente+y%2C+por+tanto%2C+en+la+construcci%C3%B3n+de+la+autoridad+pedag%C3%B3gica.+Se+requiere+de+un+trabajo+interpretativo+desde+lo+comunicacional+para+poder+analizar+las+distintas+narrativas+que+construyen+a+la+actualidad+educativa%3A+poder+rodear+la+cuesti%C3%B3n+de+la+autoridad+pedag%C3%B3gica+en+un+++espacio+y+tiempo+determinados+es+parte+de+un+trabajo+de+interpretaci%C3%B3n+donde+el+campo+de+la+comunicaci%C3%B3n+dispone+herramientas+pr%C3%A1cticas+y+te%C3%B3ricas.+En+el+an%C3%A1lisis+de+los+discursos+acerca+del+sistema+educativo%2C+act%C3%BAan+diversos+sentidos+ce%C3%B1idos+a+las+distintas+luchas+de+poder+que%2C+a+su+vez%2C+construyen+social+y+culturalmente+al+oficio+docente.+Desde+esta+perspectiva+entonces%2C+este+trabajo+propone+analizar+c%C3%B3mo+las+pol%C3%ADticas+educativas+jurisdiccionales+de+la+CABA+denominadas+%E2%80%9CNueva+Escuela+Secundaria%E2%80%9D+%28NES%29+y+%E2%80%9CSecundaria+del+Futuro%E2%80%9D+%28SF%29+han+incidido+en+la+construcci%C3%B3n+de+la+autoridad+pedag%C3%B3gica+de+lxs+docentes%2C+en+el+marco+de+la+obligatoriedad+de+la+escuela+secundaria+durante+el+per%C3%ADodo+2015-2019.+Para+cumplir+con+dicho+objetivo+analizamos%2C+por+un+lado%2C+las+representaciones+sobre+lxs+docentes%2C+su+trabajo+y+las+condiciones+para+la+construcci%C3%B3n+de+la+autoridad+pedag%C3%B3gica+que+subyacen+a+las+normativas+de+la+NES+y+la+SF+y%2C+por+otro+lado%2C+los+discursos+de+lxs+docentes+respecto+de+sus+propios+procesos+de+construcci%C3%B3n+de+autoridad+pedag%C3%B3gica.">1. Introducción 1.1. Relevancia de la investigación y el aporte a las Ciencias de la Comunicación La conformación e instalación de los discursos y narrativas sobre educación, construyen agendas educativas que precisan ser identificadas para arribar al conocimiento de ciertos cimientos sobre los que se posan las políticas educativas y las experiencias docentes que se analizan en esta tesina. La educación como proceso social y las relaciones que en ella operan, han atravesado serias transformaciones a lo largo de la historia reciente, las cuales están relacionadas con el campo de la comunicación en tanto la actividad pedagógica y las reflexiones acerca de lo educativo requieren de un análisis interdisciplinario. Al contener el conocimiento escolar un subconjunto de todos los conocimientos disponibles en la sociedad (Tenti Fanfani y Grimson, 2014) es que consideramos resulta necesario poner a dialogar al campo de la comunicación con el de la educación, como así también retomar ciertas contribuciones de la sociología de la educación. La constante relación político-contextual con el trabajo docente que se desarrolla en esta tesina se posa en que, tanto la autoridad pedagógica (Bourdieu y Passeron, 1981) como la performance docente (Tenti Fanfani, 2009), se manifiestan en contextos organizacionales permeables al contexto social. La autoridad pedagógica es indefectiblemente influida por las políticas educativas, dado que ésta es un aspecto constitutivo del trabajo docente. Este concepto que se desarrollará principalmente desde Bourdieu y Passeron (1981), refiere al vínculo docente-estudiante, en el cual operan imposiciones de carácter legítimo que devienen de la relación de fuerza que existe en dicha díada. Aquí la violencia simbólica, que interviene de manera opaca, es una característica principal. En este sentido, resulta necesario hacer un especial hincapié en los aspectos respecto de las condiciones laborales del sector docente y sus prácticas, considerando esto fundamental para reflexionar acerca de cómo se construye la autoridad pedagógica. Las contribuciones del campo de la comunicación nos permiten analizar los efectos de sentido que circulan hacia dentro y fuera de las instituciones educativas, pudiendo identificar qué procesos sociales intervienen y constituyen el ámbito escolar contemporáneo. Los discursos de lxs docentes sobre su propio trabajo, como así también las narrativas que se establecen en el vínculo comunicativo que logran entablar con sus estudiantes en el ejercicio de su autoridad pedagógica, contribuyen al enfoque propuesto. Además, analizar los discursos que contienen las normativas y que emiten los funcionarios que las diseñan, es parte fundamental de la comprensión integral de las políticas educativas que influyen en el trabajo docente y, por tanto, en la construcción de la autoridad pedagógica. Se requiere de un trabajo interpretativo desde lo comunicacional para poder analizar las distintas narrativas que construyen a la actualidad educativa: poder rodear la cuestión de la autoridad pedagógica en un espacio y tiempo determinados es parte de un trabajo de interpretación donde el campo de la comunicación dispone herramientas prácticas y teóricas. En el análisis de los discursos acerca del sistema educativo, actúan diversos sentidos ceñidos a las distintas luchas de poder que, a su vez, construyen social y culturalmente al oficio docente. Desde esta perspectiva entonces, este trabajo propone analizar cómo las políticas educativas jurisdiccionales de la CABA denominadas “Nueva Escuela Secundaria” (NES) y “Secundaria del Futuro” (SF) han incidido en la construcción de la autoridad pedagógica de lxs docentes, en el marco de la obligatoriedad de la escuela secundaria durante el período 2015-2019. Para cumplir con dicho objetivo analizamos, por un lado, las representaciones sobre lxs docentes, su trabajo y las condiciones para la construcción de la autoridad pedagógica que subyacen a las normativas de la NES y la SF y, por otro lado, los discursos de lxs docentes respecto de sus propios procesos de construcción de autoridad pedagógica.</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=41&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Fil%3A+Chiesa%2C+Camila.+Universidad+de+Buenos+Aires.+Facultad+de+Ciencias+Sociales.+Buenos+Aires%2C+Argentina">Fil: Chiesa, Camila. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=39&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Chiesa%2C+Camila">Chiesa, Camila</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=45&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Universidad+de+Buenos+Aires.+Facultad+de+Ciencias+Sociales">Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales</a> 2021 Romualdo, Vanesa info:eu-repo/semantics/openAccess <a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es">http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es</a> Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.0 Genérica (CC BY-NC-ND 2.0) application/pdf spa info:eu-repo/semantics/bachelorThesis info:ar-repo/semantics/tesis de grado info:eu-repo/semantics/acceptedVersion <a href="http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/2138">http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/2138</a> 7593303 Ciudad Autónoma de Buenos Aires (autonomus city) ARG La escuela de la ciudad incorpora TIC para sumarse a la cultura digital : promesas, deberes y ausencias en los documentos del plan S@rmiento BA <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Pedagog%C3%ADa">Pedagogía</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=+Orientaci%C3%B3n+pedag%C3%B3gica"> Orientación pedagógica</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=+Educaci%C3%B3n"> Educación</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=+Escuelas+primarias"> Escuelas primarias</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Educaci%C3%B3n">Educación</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Sociedad">Sociedad</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Tecnolog%C3%ADa+de+la+informaci%C3%B3n">Tecnología de la información</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Tecnolog%C3%ADa">Tecnología</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=41&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=En+el+presente+trabajo+de+investigaci%C3%B3n+buscamos+comprender+los+fundamentos+construidos+por+el+discurso+del+Plan+S%40rmiento+BA+para+la+introducci%C3%B3n+de+Tecnolog%C3%ADas+de+la+Informaci%C3%B3n+y+la+Comunicaci%C3%B3n+%28TIC%29+en+las+escuelas+primarias+de+la+Ciudad+Aut%C3%B3noma+de+Buenos+Aires+durante+el+a%C3%B1o+2011.+El+Plan+es+desarrollado+por+el+Ministerio+de+Educaci%C3%B3n+de+CABA+a+trav%C3%A9s+de+la+entrega+de+tecnolog%C3%ADa+y+conectividad+a+alumnos+y+docentes+y+est%C3%A1+dirigido+hacia+la+comunidad+educativa.+Con+el+fin+de+explicar+los+motivos+construidos+para+la+incorporaci%C3%B3n+de+las+TIC%2C+seleccionamos+sus+documentos+pedag%C3%B3gicos%3A+%E2%80%9CLineamientos+Pedag%C3%B3gicos%E2%80%9D+y+%E2%80%9CMarco+Pedag%C3%B3gico%E2%80%9D%2C+elaborados+durante+la+implementaci%C3%B3n+del+Plan%2C+y+analizamos+el+discurso+tomando+como+ejes+clave+las+concepciones+de+%E2%80%9Csociedad%E2%80%9D%2C+%E2%80%9Cescuela%E2%80%9D+y+%E2%80%9Ctecnolog%C3%ADa%E2%80%9D.+Estos+conceptos+y+las+relaciones+que+entre+ellos+se+establece%2C+son+utilizados+como+insumo+en+este+trabajo+para+comprender+las+razones+propuestas+por+el+Plan+S%40rmiento+BA+para+la+introducci%C3%B3n+de+TIC+a+la+educaci%C3%B3n.+%0D%0A">En el presente trabajo de investigación buscamos comprender los fundamentos construidos por el discurso del Plan S@rmiento BA para la introducción de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en las escuelas primarias de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires durante el año 2011. El Plan es desarrollado por el Ministerio de Educación de CABA a través de la entrega de tecnología y conectividad a alumnos y docentes y está dirigido hacia la comunidad educativa. Con el fin de explicar los motivos construidos para la incorporación de las TIC, seleccionamos sus documentos pedagógicos: “Lineamientos Pedagógicos” y “Marco Pedagógico”, elaborados durante la implementación del Plan, y analizamos el discurso tomando como ejes clave las concepciones de “sociedad”, “escuela” y “tecnología”. Estos conceptos y las relaciones que entre ellos se establece, son utilizados como insumo en este trabajo para comprender las razones propuestas por el Plan S@rmiento BA para la introducción de TIC a la educación. </a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=41&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Fil%3A+Vazquez%2C+Jimena.+Universidad+de+Buenos+Aires.+Facultad+de+Ciencias+Sociales.+Buenos+Aires%2C+Argentina">Fil: Vazquez, Jimena. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=39&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Vazquez%2C+Jimena+">Vazquez, Jimena </a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=45&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Universidad+de+Buenos+Aires.+Facultad+de+Ciencias+Sociales">Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales</a> 2013 Dieguez, Sol info:eu-repo/semantics/openAccess <a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es">http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es</a> Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.0 Genérica (CC BY-NC-ND 2.0) application/pdf spa info:eu-repo/semantics/bachelorThesis info:ar-repo/semantics/tesis de grado info:eu-repo/semantics/acceptedVersion <a href="http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/2957">http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/2957</a> ARG 2011 Un proyecto pedagógico popular y no formal para la construcción de un centro de investigación comunitaria <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Investigaci%C3%B3n+social">Investigación social</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Comunicaci%C3%B3n">Comunicación</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=+Educaci%C3%B3n"> Educación</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=+M%C3%A9todos+de+investigaci%C3%B3n"> Métodos de investigación</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=41&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Esta+tesina+tiene+como+objeto+hacer+un+an%C3%A1lisis+cr%C3%ADtico+y+una+reflexi%C3%B3n+sobre+un+proyecto+de+intervenci%C3%B3n+y+de+formaci%C3%B3n+a+la+luz+de+las+teor%C3%ADas+desarrolladas+por+la+comunicaci%C3%B3n+comunitaria%2C+la+educaci%C3%B3n+popular+y+la+investigaci%C3%B3n+%2B+acci%C3%B3n+%28I%2BA%29.+Si+bien+estos+enfoques+te%C3%B3ricos+son+estudiados+por+diferentes+disciplinas%2C+consideramos+que+en+lo+que+respecta+a+las+comunidades+locales-+poseen+un+hilo+asociativo+que+las+interrelaciona.%0D%0A%0D%0AEl+caso+testigo+que+se+desarrollar%C3%A1+a+lo+largo+de+esta+tesina%2C+como+una+experiencia+de+intervenci%C3%B3n+comunitaria%2C+fue+la+conformaci%C3%B3n+de+un+proyecto+pedag%C3%B3gico+popular+y+no+formal+para+la+construcci%C3%B3n+de+un+Centro+de+Investigaci%C3%B3n+Comunitaria%2C+que+se+llev%C3%B3+a+cabo+desde+el+mes+de+marzo+hasta+diciembre+de+2006%2C+en+la+Direcci%C3%B3n+de+Acci%C3%B3n+Comunitaria+dependiente+de+la+Secretaria+de+Promoci%C3%B3n+Social+de+la+Municipalidad+de+Tres+de+Febrero+en+conjunto+con+Asociaci%C3%B3n+civil+sin+fines+de+lucro+TOJUNTO1%2C+talleres+universitarios+barriales.%0D%0A%0D%0ALa+conformaci%C3%B3n+de+este+trabajo+consta+de+cuatro+apartados.+En+primer+lugar%2C+el+enfoque+te%C3%B3rico+y+metodol%C3%B3gico+que+nos+permiti%C3%B3+construir+y+sustentar+nuestro+proyecto+de+intervenci%C3%B3n+y+de+formaci%C3%B3n.+En+segundo+lugar%2C+la+narraci%C3%B3n+detallada+de+la+experiencia+es+primordial+para+comprender+la+tarea+realizada%2C+puesto+que+en+la+misma+se+podr%C3%A1+visualizar+el+diagn%C3%B3stico%2C+el+dise%C3%B1o%2C+la+planificaci%C3%B3n+y+el+desarrollo+del+proyecto+pedag%C3%B3gico.+El+tercer+apartado+implica+un+an%C3%A1lisis+de+los+principales+aspectos+de+nuestra+intervenci%C3%B3n+como+comunicadores+comunitarios.+Y+por+%C3%BAltimo%2C+una+reflexi%C3%B3n+final+de+todo+el+proceso+nos+ser%C3%A1+de+gran+utilidad+para+evaluar+lo+realizado.%0D%0A%0D%0APor+lo+tanto%2C+para+el+dise%C3%B1o+del+Centro+de+Investigaci%C3%B3n+Comunitaria+los+principales+lineamientos+te%C3%B3ricos+fueron+tomados+de+ciertos+aspectos+de+la+I%2BA%2C+pues+el+objetivo+es+que+los+vecinos+no+s%C3%B3lo+sean+objetos+de+estudio+sino+que%2C+adem%C3%A1s%2C+sean+sujetos+del+conocimiento.+Que+los+vecinos+investiguen+sus+propios+problemas+se+vincula+directamente+con+que+tomen+en+sus+manos+el+cambio+o+la+transformaci%C3%B3n+comunitaria+a+partir+de+la+concientizaci%C3%B3n+un+poder+hacer+inherente+a+cada+sujeto+participante.+Fundamentalmente%2C+nos+inspiramos+en+la+idea+de+que+los+vecinos+deb%C3%ADan+tomar+parte+en+los+asuntos+comunitarios.+Con+ello+apuntamos+a+reconstruir+y+recuperar+una+cultura+del+hacer+y+de+la+participaci%C3%B3n+al+mismo+tiempo+que+pretendimos+establecer+un+doble+rol+en+los+vecinos%2C+posicion%C3%A1ndolos+como+investigadores+de+sus+propias+pr%C3%A1cticas+sociales.%0D%0A%0D%0APara+que+los+vecinos+sean+objetos+y+sujetos+del+conocimiento+y+construyan%2C+en+conjunto+con+el+Municipio+y+nuestro+aporte%2C+el+Centro+de+Investigaci%C3%B3n+Comunitaria+era+preciso+realizar+un+trabajo+de+formaci%C3%B3n.+As%C3%AD+es+que+formulamos+como+objetivo+espec%C3%ADfico+el+dise%C3%B1o+y+la+puesta+en+marcha+de+un+programa+pedag%C3%B3gico+de+caracter%C3%ADstica+popular+y+no+formal+vinculado+con+la+apropiaci%C3%B3n+y+la+puesta+en+com%C3%BAn+del+conocimiento+en+una+instancia+de+horizontalidad.+Es+decir+que+tuvimos+en+cuenta+el+enfoque+te%C3%B3rico+de+la+educaci%C3%B3n+popular+y+adherimos+a+la+concepci%C3%B3n+democratizadora+del+proceso+de+formaci%C3%B3n+educativa+de+los+sujetos.+Consideramos+pues%2C+que+el+saber+acad%C3%A9mico+y+el+saber+popular+se+deben+transmitir+a+trav%C3%A9s+de+un+di%C3%A1logo+solidario+entre+un+educador-educando+y+un+educando-educador+%28Freire%2C+1974%29.%0D%0A%0D%0AA+su+vez%2C+el+proceso+de+formaci%C3%B3n+deb%C3%ADa+constituirse+como+un+espacio+de+construcci%C3%B3n+grupal+del+conocimiento%2C+por+lo+tanto+result%C3%B3+valiosa+la+modalidad+pedag%C3%B3gica+denominada+taller.+Puesto+que%2C+inspirados+en+dicha+postura+liberadora%2C+buscamos+que+los+participantes+profundicen+sobre+los+problemas+barriales+a+partir+de+un+corpus+te%C3%B3rico+para+luego%2C+accionar+en+los+cambios+necesarios+y%2Fo+posibles.+Tanto+para+el+Centro+de+Investigaci%C3%B3n+Comunitaria+como+para+el+programa+pedag%C3%B3gico+focalizamos+en+una+comunicaci%C3%B3n+que+prioriza+a+un+Otro+participativo%2C+que+es+%E2%80%93a+la+vez-+creador+del+momento+de+la+expresi%C3%B3n+y+un+escucha+activo%2C+inmerso+en+el+acto+humano+y+solidario+de+la+comuni%C3%B3n+que+implica+el+di%C3%A1logo.+Estamos+hablando+de+una+comunicaci%C3%B3n+relacional%2C+dialogal+y+comunitaria.%0D%0A%0D%0APor+todo+esto%2C+tomamos+el+concepto+de+participaci%C3%B3n+como+aquel+que+nos+permiti%C3%B3+hilar+las+posturas+te%C3%B3ricas+escogidas+para+la+construcci%C3%B3n+de+un+proyecto+comunitario.+En+tanto+que+por+participaci%C3%B3n+comprendemos+el+uso+de+un+poder%2C+que+se+traduce+en+un+poder+hacer%2C+escuchar%2C+decidir+y+tomar+decisiones.+Por+lo+tanto%2C+la+participaci%C3%B3n+se+vislumbra+como+el+concepto+asociativo+pero%2C+adem%C3%A1s%2C+es+aquel+que+nos+sugiri%C3%B3+pensar+en+la+transformaci%C3%B3n+o+el+cambio+de+aquello+que+no+resulta+satisfactorio+en+el+contexto+comunitario.%0D%0A%0D%0ALa+pr%C3%A1ctica+de+intervenci%C3%B3n+fue+producto+de+la+demanda+proveniente+de+la+Direcci%C3%B3n+de+Acci%C3%B3n+Comunitaria%2C+en+la+que+se+manifestaba+la+intenci%C3%B3n+expl%C3%ADcita+de+conocer%2C+a+trav%C3%A9s+de+un+diagn%C3%B3stico%2C+los+problemas+barriales.+A+su+vez%2C+la+escasa+participaci%C3%B3n+de+los+vecinos+en+la+esfera+p%C3%BAblica+y+la+debilitada+militancia+atestiguaron+un+tejido+social+fragmentado+como+as%C3%AD+tambi%C3%A9n+un+derrumbe+de+los+valores+y+de+las+creencias+en+relaci%C3%B3n+a+las+instituciones+pol%C3%ADticas+principalmente%2C+y+una+p%C3%A9rdida+absoluta+del+sentido+de+pertenencia%2C+impulsando+%E2%80%93as%C3%AD-+una+dependencia+caracterizada+como+cultura.%0D%0A%0D%0AA+partir+de+las+alocuciones+de+la+Direcci%C3%B3n+de+Acci%C3%B3n+Comunitaria%2C+traducidas+en+demandas+manifiesta+e+impl%C3%ADcitas%2C+determinamos+un+proyecto+comunitario+con+el+objetivo+de+crear+entre+los+vecinos%2C+el+Municipio+y+nuestra+coordinaci%C3%B3n%2C+un+centro+para+realizar+investigaciones+acerca+de+las+problem%C3%A1ticas+de+la+comunidad+de+Tres+de+Febrero.+Dicho+proyecto+lo+denominamos+Centro+de+Investigaci%C3%B3n+Comunitaria+%28en+adelante+CIC%29.%0D%0A%0D%0AEn+lo+referente+a+nuestro+aporte%2C+adem%C3%A1s+de+dise%C3%B1ar%2C+planificar+y+coordinar+los+encuentros%2C+pusimos+especial+atenci%C3%B3n+en+realizar+una+intervenci%C3%B3n+bajo+la+investidura+del+comunicador+comunitario+al+convertirnos+en+un+puente+o+en+articuladores+%28Uranga%2C+2000%29.%0D%0A%0D%0APuesto+que+hemos+facilitado+y+mediado+en+la+relaci%C3%B3n+entre+los+diferentes+actores+sociales+que+compartieron+esta+experiencia+pedag%C3%B3gica.+Sin+embargo%2C+se+hace+imprescindible+considerar+lo+establecido+por+Ren%C3%A9+Lourau%2C+en+tanto+que+la+intervenci%C3%B3n+comunitaria+supone+una+implicaci%C3%B3n+por+parte+del+comunicador+-en+este+caso-+que+se+involucra+e+interviene+objetivamente+en+todo+el+proceso%2C+sin+%E2%80%9Cperderse%E2%80%9D+en+%C3%A9l+o+sin+perder+la+capacidad+cr%C3%ADtica+y+objetiva%2C+es+decir+sin+sobreimplicarse+%28Lourau%2C+1987-1990%29.%0D%0A%0D%0AA+su+vez%2C+con+este+trabajo+queremos+responder+a+los+siguientes+interrogantes%3A+%C2%BFEs+posible+que+un+grupo+de+vecinos+se+constituyan+a+s%C3%AD+mismos+en+el+doble+rol+de+investigadores+de+sus+propios+problemas+barriales%3F+%C2%BFEs+factible+que+los+vecinos+investiguen+y+comuniquen+los+resultados+de+manera+objetiva+sin+caer+en+%E2%80%9Cla+queja%E2%80%9D+o+en+la+denuncia+barrial%3F+Es+decir%2C+%C2%BFlos+vecinos+s%C3%B3lo+pueden+ser+emisores+de+una+investigaci%C3%B3n+que+la+realiza+un+investigador+cient%C3%ADfico+para+luego+convertirse+en+receptores+de+la+misma%3F+Y%2C+por+%C3%BAltimo%3A+%C2%BFUn+programa+pedag%C3%B3gico+participativo+propicia+una+cultura+del+hacer+y+recupera+un+ciudadano+activo+y+comprometido%3F+%C2%BFEste+programa+nos+permitir%C3%A1+co-construir+un+centro+para+investigaciones+comunitarias%3F+Por+el+momento%2C+podemos+adelantar+que+las+concepciones+te%C3%B3ricas+%28tanto+de+la+comunicaci%C3%B3n%2C+como+de+la+educaci%C3%B3n+y+de+las+ciencias+sociales%29+que+han+impulsado+modelos+democr%C3%A1ticos+y+horizontales%2C+no+s%C3%B3lo+nos+permitieron+pensar+en+la+recuperaci%C3%B3n+de+una+cultura+participativa+sino+que%2C+adem%C3%A1s%2C+%0D%0Afueron+legitimadas+por+la+Intendencia+de+Tres+de+Febrero+al+declarar+de+inter%C3%A9s+municipal+la+construcci%C3%B3n+del+Centro+de+Investigaci%C3%B3n+Comunitaria+%28ver+anexo%3A+Declaraci%C3%B3n+de+Inter%C3%A9s.+Decreto+N%C2%BA+434%2F06%29.%0D%0A">Esta tesina tiene como objeto hacer un análisis crítico y una reflexión sobre un proyecto de intervención y de formación a la luz de las teorías desarrolladas por la comunicación comunitaria, la educación popular y la investigación + acción (I+A). Si bien estos enfoques teóricos son estudiados por diferentes disciplinas, consideramos que en lo que respecta a las comunidades locales- poseen un hilo asociativo que las interrelaciona. El caso testigo que se desarrollará a lo largo de esta tesina, como una experiencia de intervención comunitaria, fue la conformación de un proyecto pedagógico popular y no formal para la construcción de un Centro de Investigación Comunitaria, que se llevó a cabo desde el mes de marzo hasta diciembre de 2006, en la Dirección de Acción Comunitaria dependiente de la Secretaria de Promoción Social de la Municipalidad de Tres de Febrero en conjunto con Asociación civil sin fines de lucro TOJUNTO1, talleres universitarios barriales. La conformación de este trabajo consta de cuatro apartados. En primer lugar, el enfoque teórico y metodológico que nos permitió construir y sustentar nuestro proyecto de intervención y de formación. En segundo lugar, la narración detallada de la experiencia es primordial para comprender la tarea realizada, puesto que en la misma se podrá visualizar el diagnóstico, el diseño, la planificación y el desarrollo del proyecto pedagógico. El tercer apartado implica un análisis de los principales aspectos de nuestra intervención como comunicadores comunitarios. Y por último, una reflexión final de todo el proceso nos será de gran utilidad para evaluar lo realizado. Por lo tanto, para el diseño del Centro de Investigación Comunitaria los principales lineamientos teóricos fueron tomados de ciertos aspectos de la I+A, pues el objetivo es que los vecinos no sólo sean objetos de estudio sino que, además, sean sujetos del conocimiento. Que los vecinos investiguen sus propios problemas se vincula directamente con que tomen en sus manos el cambio o la transformación comunitaria a partir de la concientización un poder hacer inherente a cada sujeto participante. Fundamentalmente, nos inspiramos en la idea de que los vecinos debían tomar parte en los asuntos comunitarios. Con ello apuntamos a reconstruir y recuperar una cultura del hacer y de la participación al mismo tiempo que pretendimos establecer un doble rol en los vecinos, posicionándolos como investigadores de sus propias prácticas sociales. Para que los vecinos sean objetos y sujetos del conocimiento y construyan, en conjunto con el Municipio y nuestro aporte, el Centro de Investigación Comunitaria era preciso realizar un trabajo de formación. Así es que formulamos como objetivo específico el diseño y la puesta en marcha de un programa pedagógico de característica popular y no formal vinculado con la apropiación y la puesta en común del conocimiento en una instancia de horizontalidad. Es decir que tuvimos en cuenta el enfoque teórico de la educación popular y adherimos a la concepción democratizadora del proceso de formación educativa de los sujetos. Consideramos pues, que el saber académico y el saber popular se deben transmitir a través de un diálogo solidario entre un educador-educando y un educando-educador (Freire, 1974). A su vez, el proceso de formación debía constituirse como un espacio de construcción grupal del conocimiento, por lo tanto resultó valiosa la modalidad pedagógica denominada taller. Puesto que, inspirados en dicha postura liberadora, buscamos que los participantes profundicen sobre los problemas barriales a partir de un corpus teórico para luego, accionar en los cambios necesarios y/o posibles. Tanto para el Centro de Investigación Comunitaria como para el programa pedagógico focalizamos en una comunicación que prioriza a un Otro participativo, que es –a la vez- creador del momento de la expresión y un escucha activo, inmerso en el acto humano y solidario de la comunión que implica el diálogo. Estamos hablando de una comunicación relacional, dialogal y comunitaria. Por todo esto, tomamos el concepto de participación como aquel que nos permitió hilar las posturas teóricas escogidas para la construcción de un proyecto comunitario. En tanto que por participación comprendemos el uso de un poder, que se traduce en un poder hacer, escuchar, decidir y tomar decisiones. Por lo tanto, la participación se vislumbra como el concepto asociativo pero, además, es aquel que nos sugirió pensar en la transformación o el cambio de aquello que no resulta satisfactorio en el contexto comunitario. La práctica de intervención fue producto de la demanda proveniente de la Dirección de Acción Comunitaria, en la que se manifestaba la intención explícita de conocer, a través de un diagnóstico, los problemas barriales. A su vez, la escasa participación de los vecinos en la esfera pública y la debilitada militancia atestiguaron un tejido social fragmentado como así también un derrumbe de los valores y de las creencias en relación a las instituciones políticas principalmente, y una pérdida absoluta del sentido de pertenencia, impulsando –así- una dependencia caracterizada como cultura. A partir de las alocuciones de la Dirección de Acción Comunitaria, traducidas en demandas manifiesta e implícitas, determinamos un proyecto comunitario con el objetivo de crear entre los vecinos, el Municipio y nuestra coordinación, un centro para realizar investigaciones acerca de las problemáticas de la comunidad de Tres de Febrero. Dicho proyecto lo denominamos Centro de Investigación Comunitaria (en adelante CIC). En lo referente a nuestro aporte, además de diseñar, planificar y coordinar los encuentros, pusimos especial atención en realizar una intervención bajo la investidura del comunicador comunitario al convertirnos en un puente o en articuladores (Uranga, 2000). Puesto que hemos facilitado y mediado en la relación entre los diferentes actores sociales que compartieron esta experiencia pedagógica. Sin embargo, se hace imprescindible considerar lo establecido por René Lourau, en tanto que la intervención comunitaria supone una implicación por parte del comunicador -en este caso- que se involucra e interviene objetivamente en todo el proceso, sin “perderse” en él o sin perder la capacidad crítica y objetiva, es decir sin sobreimplicarse (Lourau, 1987-1990). A su vez, con este trabajo queremos responder a los siguientes interrogantes: ¿Es posible que un grupo de vecinos se constituyan a sí mismos en el doble rol de investigadores de sus propios problemas barriales? ¿Es factible que los vecinos investiguen y comuniquen los resultados de manera objetiva sin caer en “la queja” o en la denuncia barrial? Es decir, ¿los vecinos sólo pueden ser emisores de una investigación que la realiza un investigador científico para luego convertirse en receptores de la misma? Y, por último: ¿Un programa pedagógico participativo propicia una cultura del hacer y recupera un ciudadano activo y comprometido? ¿Este programa nos permitirá co-construir un centro para investigaciones comunitarias? Por el momento, podemos adelantar que las concepciones teóricas (tanto de la comunicación, como de la educación y de las ciencias sociales) que han impulsado modelos democráticos y horizontales, no sólo nos permitieron pensar en la recuperación de una cultura participativa sino que, además, fueron legitimadas por la Intendencia de Tres de Febrero al declarar de interés municipal la construcción del Centro de Investigación Comunitaria (ver anexo: Declaración de Interés. Decreto Nº 434/06). </a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=41&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Fil%3A+Ferrero%2C+Carolina.+Universidad+de+Buenos+Aires.+Facultad+de+Ciencias+Sociales.+Buenos+Aires%2C+Argentina">Fil: Ferrero, Carolina. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=39&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Ferrero%2C+Carolina+">Ferrero, Carolina </a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=45&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Universidad+de+Buenos+Aires.+Facultad+de+Ciencias+Sociales">Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales</a> 2007 Castellano, Santiago info:eu-repo/semantics/openAccess <a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es">http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es</a> Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.0 Genérica (CC BY-NC-ND 2.0) application/pdf spa info:eu-repo/semantics/bachelorThesis info:ar-repo/semantics/tesis de grado info:eu-repo/semantics/acceptedVersion <a href="http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/3270">http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/3270</a> ARG