1
10
5
-
https://repositorio.sociales.uba.ar/files/original/802d99ae21074581882c3229e833cce6.pdf
5d0e2f68c42fc780313f5fb886180484
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Title
A name given to the resource
Políticas Públicas de TIC en Educación : la convergencia de dos mundos. (Los casos de Colombia, México y Perú)
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Díaz Rato, Sabrina
Toscano, María Paula
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Bulla, Gustavo
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
2018
Date Submitted
Date of submission of the resource. Examples of resources to which a Date Submitted may be relevant are a thesis (submitted to a university department) or an article (submitted to a journal).
2018
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Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales
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Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.0 Genérica (CC BY-NC-ND 2.0)
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Tesinas de Ciencias de la Comunicación
Description
An account of the resource
Trabajo Final de Grado de la Carrera de Ciencias de la Comunicación
Tesis
Trabajo de investigación que se exige para obtener un título de grado o postgrado
Filiación institucional
Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina
Fil: Díaz Rato, Sabrina. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina
Fil: Toscano, María Paula. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina
Título obtenido
Título obtenido a partir de la defensa y aprobación de la Tesis
Licenciada en Ciencias de la Comunicación
Institución otorgante
Institución que otorga el título obtenido. Ejemplo: Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales
Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales
Lugar de edición
Lugar dónde fue editado el documento:
por ejemplo: Buenos Aires
por ejemplo: Córdoba, Argentina
Buenos Aires
Identificador interno
Código por el que se identifica internamente
4541
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Title
A name given to the resource
Políticas Públicas de TIC en Educación : la convergencia de dos mundos. (Los casos de Colombia, México y Perú)
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Díaz Rato, Sabrina
Toscano, María Paula
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Bulla, Gustavo
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
2018
Date Submitted
Date of submission of the resource. Examples of resources to which a Date Submitted may be relevant are a thesis (submitted to a university department) or an article (submitted to a journal).
2018
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales
Subject
The topic of the resource
Educación
Nueva Tecnología
Comunicación
Spatial Coverage
Spatial characteristics of the resource.
Argentina
Description
An account of the resource
Así, del mismo modo que la pedagogía fue inventada por los griegos (paideia), en el momento de la invención y de la propagación de la escritura, se transformó luego con el surgimiento de la imprenta, durante el Renacimiento, y así también, hoy la pedagogía cambia por completo con las nuevas tecnologías… Michel Serres, Pulgarcita (2013) La relación entre las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y la pedagogía suscita múltiples debates y argumentos que confrontan y redefinen permanentemente, no sólo el papel de la institución educativa en la sociedad actual sino también el porvenir de la humanidad en materia de desarrollo económico, social y cultural. Dicha relación, convergente pero aún no estabilizada en los términos de un campo disciplinar preciso, concierne a los aspectos técnico-informáticos, educativos y éticos; conlleva formas nuevas, inimaginadas, de construcción de ciudadanías. Carecería de sentido, entonces, disociar una mirada sobre la tecnología y la pedagogía de una mirada sobre el modo en que los Estados institucionalizan prácticas políticas cuyos propósitos establecen, nada menos, el modo en que las nuevas generaciones deben prepararse para el futuro. Por ello, el tema de estas páginas son las políticas públicas de TIC en Educación.
Fil: Díaz Rato, Sabrina. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina
Fil: Toscano, María Paula. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina
Language
A language of the resource
spa
Type
The nature or genre of the resource
info:eu-repo/semantics/bachelorThesis
info:ar-repo/semantics/tesis de grado
info:eu-repo/semantics/acceptedVersion
Extent
The size or duration of the resource.
123 p.
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http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es
Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.0 Genérica (CC BY-NC-ND 2.0)
Format
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application/pdf
Table Of Contents
A list of subunits of the resource.
Introducción
1. Sobre la Sociedad y las Tecnologías de la Información y la Comunicación
1.1. La sociedad red y sus asimetrías
1.2. La revolución de las TIC: la historia de una evolución
1.3. Las TIC en las políticas públicas
2. Las políticas públicas educativas de adopción de TIC en Educación
2.1. Tres generaciones de políticas
2.2. Los casos nacionales de Colombia, México y Perú
3. Consideraciones elementales
3.1. La educación como derecho
3.2. Objetivos de Políticas Públicas de TIC
3.3. El concepto de Alfabetización Digital
3.4. Las evaluaciones internacionales como insumo de Políticas Públicas
3.5. Los casos nacionales de Colombia, México y Perú
4. Tensiones pedagógicas
4.1. Los desfasajes del sistema educativo
4.2. Modelos pedagógicos en tensión
4.3. Competencias del siglo XXI
4.4. La relación de las competencias con el sistema productivo
4.5. Los casos nacionales de Colombia, México y Perú
5. Las TIC en el aula
5.1. El código TIC
5.2. Posibilidades de implementación
5.3. Los casos nacionales de Colombia, México y Perú
6. Palabras finales
Bibliografía
Anexo
Coverage
The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant
COL
MEX
PER
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/1475
Colombia
Educación
México
Perú
Políticas públicas de TIC en Educación
Tecnologías de la Información y la Comunicación
-
https://repositorio.sociales.uba.ar/files/original/1cc03984f3d7f87af2f305d091b93c04.pdf
ee2f53c134edfe500acbaa27e85e87a9
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Title
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La Escuela Pública Itinerante y su relación con la Carpa Blanca : formas comunicacionales del gremio docente
Creator
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García, Cecilia Mariel
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Baranchuk, Mariana
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2017
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Date of submission of the resource. Examples of resources to which a Date Submitted may be relevant are a thesis (submitted to a university department) or an article (submitted to a journal).
2017
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Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales
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Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.0 Genérica (CC BY-NC-ND 2.0)
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A name given to the resource
Tesinas de Ciencias de la Comunicación
Description
An account of the resource
Trabajo Final de Grado de la Carrera de Ciencias de la Comunicación
Tesis
Trabajo de investigación que se exige para obtener un título de grado o postgrado
Filiación institucional
Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina
Fil: García, Cecilia Mariel. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina
Título obtenido
Título obtenido a partir de la defensa y aprobación de la Tesis
Licenciada en Ciencias de la Comunicación
Institución otorgante
Institución que otorga el título obtenido. Ejemplo: Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales
Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales
Lugar de edición
Lugar dónde fue editado el documento:
por ejemplo: Buenos Aires
por ejemplo: Córdoba, Argentina
Buenos Aires
Identificador interno
Código por el que se identifica internamente
4285
Dublin Core
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Title
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La Escuela Pública Itinerante y su relación con la Carpa Blanca : formas comunicacionales del gremio docente
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
García, Cecilia Mariel
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An entity responsible for making contributions to the resource
Baranchuk, Mariana
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
2017
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2017
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Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales
Subject
The topic of the resource
Medios de comunicación de masas
Educación
Educación pública
Comunicación
Docentes
Sindicatos
Spatial Coverage
Spatial characteristics of the resource.
Argentina
Temporal Coverage
Temporal characteristics of the resource.
Diciembre 2016- Julio 2017
Description
An account of the resource
Introducción
En esta investigación se analizará, en su dimensión comunicacional, el fenómeno de protesta llevado a cabo por el gremio docente entre 9 de abril y el 4 de julio de 2017, conocido como Escuela Pública Itinerante. Estableceremos una comparación con la situación de 1997-1999, explorando los paralelismos entre ambos contextos políticos y con el fenómeno de la “Carpa Blanca”, buscando analizar en qué medida ésta funciona como ícono de la lucha docente en el marco de la actual estrategia comunicacional del gremio. A los fines del análisis, se ha efectuado un recorte temporal que está delimitado por el inicio del conflicto en diciembre de 2016, cuando el entonces Ministro de Educación de la Nación, Esteban Bullrich, anunció la suspensión de la paritaria nacional, y el 4 de julio de 2017, fecha en la cual los gremios aceptaron el aumento salarial del 27,4% ofrecido por la gobernadora de la Provincia de Buenos Aires, María Eugenia Vidal. Tanto la Carpa Blanca como la Escuela Itinerante constituyeron respuestas comunicacionales de protesta alternativas al paro, ambas surgidas de la Confederación de Trabajadores de la Educación de la República Argentina (Ctera) en dos momentos históricos diferentes cuyos contextos son en algunos aspectos asimilables y en otros distinguibles. En 1997, año en que se instaló la Carpa frente al Congreso, el gobierno de Carlos Menem daba sus últimos pasos luego de una década en el poder. Fueron años de ajuste y reformas neoliberales que llevaron al país al colapso de 2001. En el 99, cuando asumió el nuevo gobierno radical, la Ctera levantó la Carpa habiendo logrado parcialmente sus objetivos: visibilizar el conflicto ante la sociedad civil y los medios de comunicación y obtener alguna mejora salarial. Como consecuencia paralela, también contribuyó al desgaste del menemismo, pero éste ya se encontraba en su fase agónica. En 2017, los sindicatos docentes también reaccionan a las medidas de ajuste, sin embargo el gobierno al que se enfrentan se encuentra en pleno ascenso. Se trata de contextos parecidos en cuanto a las políticas económicas y educativas que desde el Estado se intentan llevar adelante y a las cuales los docentes se oponen, pero muy diferentes en cuanto al nivel de aceptación en los medios y la sociedad civil. El ciclo del macrismo, si se toma como referencia la duración de las últimas experiencias de gobiernos democráticos – con la excepción del radicalismo y la debacle institucional de 2001- recién estaría empezando. Esta diferencia de contexto es fundamental para entender las disparidades en el funcionamiento y los resultados de ambas experiencias comunicacionales del gremio docente.
Fil: García, Cecilia Mariel. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina
Language
A language of the resource
spa
Type
The nature or genre of the resource
info:eu-repo/semantics/bachelorThesis
info:ar-repo/semantics/tesis de grado
info:eu-repo/semantics/acceptedVersion
Extent
The size or duration of the resource.
78 p.
Rights
Information about rights held in and over the resource
info:eu-repo/semantics/openAccess
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es
Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.0 Genérica (CC BY-NC-ND 2.0)
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
application/pdf
Coverage
The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant
ARG
Table Of Contents
A list of subunits of the resource.
Índice
Introducción
Hipótesis
Objetivos
Metodología
Capítulo 1: Contexto Histórico
1976- 2001: surgimiento, consolidación y colapso del modelo neoliberal en
Argentina
La ruptura epistemológica
Subordinación al nuevo orden internacional: de la política a la
“administración”
El Estado Nacional en el contexto de la globalización: limitaciones estructurales
vs voluntad política
Post neoliberalismo con inclusión social y restauración neoliberal
Capítulo 2: De la fragmentación a la unidad: trabajadores docentes y la
Ctera
La Ctera
Los líderes y sus bases
Un gremio kirchnerista
La Ctera y la comunidad
Capítulo 3: Cronología de un conflicto anunciado
Un gerente de RRHH
“No tenemos miedo y no tenemos precio”
En pie de guerra
La construcción
El itinerario
Elecciones de medio término: una oferta con sabor a oportunismo
Capítulo 4: Ícono o estigma
La capa como ícono
La carpa como estigma
Otro espítitu
Un signo de todos los tiempos
Capítulo 5: Negociación y estrategia
Mapa de actores
Una contienda con calendario electoral
Gordo, barbudo y sindicalista
Alianzas estratégicas
La estrategia de la Ctera
La opinión pública
Capítulo 6: Conclusiones
Corpus Legal
Bibliografía
Anexo
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/1781
Carpa Blanca
Comunicación
Ctera
Docentes
Educación
Educación pública
Escuela Pública Itinerante
Gremio docente
Medios de comunicación de masas
Sindicatos
-
https://repositorio.sociales.uba.ar/files/original/f5026a46944d3d44e588e411ffbac757.pdf
b3aad9674e32f3c36645e156faa0de83
Dublin Core
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Title
A name given to the resource
La construcción de la autoridad pedagógica en la nueva escuela secundaria de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (2015-2019)
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Chiesa, Camila
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Romualdo, Vanesa
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
2021
Date Submitted
Date of submission of the resource. Examples of resources to which a Date Submitted may be relevant are a thesis (submitted to a university department) or an article (submitted to a journal).
2021
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales
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info:eu-repo/semantics/openAccess
<a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es">http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es</a>
Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.0 Genérica (CC BY-NC-ND 2.0)
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Dublin Core
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Title
A name given to the resource
Tesinas de Ciencias de la Comunicación
Description
An account of the resource
Trabajo Final de Grado de la Carrera de Ciencias de la Comunicación
Tesis
Trabajo de investigación que se exige para obtener un título de grado o postgrado
Filiación institucional
Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina
Fil: Chiesa, Camila. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina
Título obtenido
Título obtenido a partir de la defensa y aprobación de la Tesis
Licenciada en Ciencias de la Comunicación
Institución otorgante
Institución que otorga el título obtenido. Ejemplo: Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales
Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales
Lugar de edición
Lugar dónde fue editado el documento:
por ejemplo: Buenos Aires
por ejemplo: Córdoba, Argentina
Buenos Aires
Identificador interno
Código por el que se identifica internamente
5056
Dublin Core
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Title
A name given to the resource
La construcción de la autoridad pedagógica en la nueva escuela secundaria de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (2015-2019)
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Chiesa, Camila
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Romualdo, Vanesa
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
2021
Date Submitted
Date of submission of the resource. Examples of resources to which a Date Submitted may be relevant are a thesis (submitted to a university department) or an article (submitted to a journal).
2021
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales
Subject
The topic of the resource
Educación
Política educativa
Escuelas secundarias
Docentes
Discurso
Comunicación
Ciudad Autónoma de Buenos Aires
Temporal Coverage
Temporal characteristics of the resource.
2015-2019
Description
An account of the resource
1. Introducción
1.1. Relevancia de la investigación y el aporte a las Ciencias de la Comunicación La conformación e instalación de los discursos y narrativas sobre educación, construyen agendas educativas que precisan ser identificadas para arribar al conocimiento de ciertos cimientos sobre los que se posan las políticas educativas y las experiencias docentes que se analizan en esta tesina. La educación como proceso social y las relaciones que en ella operan, han atravesado serias transformaciones a lo largo de la historia reciente, las cuales están relacionadas con el campo de la comunicación en tanto la actividad pedagógica y las reflexiones acerca de lo educativo requieren de un análisis interdisciplinario. Al contener el conocimiento escolar un subconjunto de todos los conocimientos disponibles en la sociedad (Tenti Fanfani y Grimson, 2014) es que consideramos resulta necesario poner a dialogar al campo de la comunicación con el de la educación, como así también retomar ciertas contribuciones de la sociología de la educación. La constante relación político-contextual con el trabajo docente que se desarrolla en esta tesina se posa en que, tanto la autoridad pedagógica (Bourdieu y Passeron, 1981) como la performance docente (Tenti Fanfani, 2009), se manifiestan en contextos organizacionales permeables al contexto social. La autoridad pedagógica es indefectiblemente influida por las políticas educativas, dado que ésta es un aspecto constitutivo del trabajo docente. Este concepto que se desarrollará principalmente desde Bourdieu y Passeron (1981), refiere al vínculo docente-estudiante, en el cual operan imposiciones de carácter legítimo que devienen de la relación de fuerza que existe en dicha díada. Aquí la violencia simbólica, que interviene de manera opaca, es una característica principal. En este sentido, resulta necesario hacer un especial hincapié en los aspectos respecto de las condiciones laborales del sector docente y sus prácticas, considerando esto fundamental para reflexionar acerca de cómo se construye la autoridad pedagógica. Las contribuciones del campo de la comunicación nos permiten analizar los efectos de sentido que circulan hacia dentro y fuera de las instituciones educativas, pudiendo identificar qué procesos sociales intervienen y constituyen el ámbito escolar contemporáneo. Los discursos de lxs docentes sobre su propio trabajo, como así también las narrativas que se establecen en el vínculo comunicativo que logran entablar con sus estudiantes en el ejercicio de su autoridad pedagógica, contribuyen al enfoque propuesto. Además, analizar los discursos que contienen las normativas y que emiten los funcionarios que las diseñan, es parte fundamental de la comprensión integral de las políticas educativas que influyen en el trabajo docente y, por tanto, en la construcción de la autoridad pedagógica. Se requiere de un trabajo interpretativo desde lo comunicacional para poder analizar las distintas narrativas que construyen a la actualidad educativa: poder rodear la cuestión de la autoridad pedagógica en un espacio y tiempo determinados es parte de un trabajo de interpretación donde el campo de la comunicación dispone herramientas prácticas y teóricas. En el análisis de los discursos acerca del sistema educativo, actúan diversos sentidos ceñidos a las distintas luchas de poder que, a su vez, construyen social y culturalmente al oficio docente. Desde esta perspectiva entonces, este trabajo propone analizar cómo las políticas educativas jurisdiccionales de la CABA denominadas “Nueva Escuela Secundaria” (NES) y “Secundaria del Futuro” (SF) han incidido en la construcción de la autoridad pedagógica de lxs docentes, en el marco de la obligatoriedad de la escuela secundaria durante el período 2015-2019. Para cumplir con dicho objetivo analizamos, por un lado, las representaciones sobre lxs docentes, su trabajo y las condiciones para la construcción de la autoridad pedagógica que subyacen a las normativas de la NES y la SF y, por otro lado, los discursos de lxs docentes respecto de sus propios procesos de construcción de autoridad pedagógica.
Fil: Chiesa, Camila. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina
Language
A language of the resource
spa
Type
The nature or genre of the resource
info:eu-repo/semantics/bachelorThesis
info:ar-repo/semantics/tesis de grado
info:eu-repo/semantics/acceptedVersion
Extent
The size or duration of the resource.
93 p.
Rights
Information about rights held in and over the resource
info:eu-repo/semantics/openAccess
<a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es">http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es</a>
Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.0 Genérica (CC BY-NC-ND 2.0)
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
application/pdf
Coverage
The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant
7593303
Ciudad Autónoma de Buenos Aires (autonomus city)
ARG
Table Of Contents
A list of subunits of the resource.
Dedicatoria
Agradecimientos
1. Introducción
1.1. Relevancia de la investigación y el aporte a las Ciencias de la Comunicación
1.2. Organización y contenidos de la tesina
1.3. Aspectos teórico-metodológicos de la investigación
1.3.1. Objeto-Problema y objetivos de la investigación
1.3.2. Perspectiva teórica
1.3.3. El trabajo de campo: estrategia metodológica y técnicas para el desarrollo
de la investigación.
2. Un recorrido por las normativas para el nivel secundario en CABA
2.1. Algunas consideraciones acerca de la Autoridad Pedagógica
2.2. Las principales políticas educativas para la escuela secundaria a nivel nacional
2.2.1. La reforma educativa de los ‘90 como consolidación de la fragmentación
del sistema educativo.
2.2.2. La obligatoriedad del nivel secundario en todo el territorio nacional
2.2.3. Acerca de la restauración conservadora del nuevo siglo
2.3. El nivel secundario en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires
2.3.1. Principales políticas educativas y normativas desde el 2002
2.3.2. Las propuestas educativas recientes de la CABA: la NES y la Secundaria
del Futuro
2.3.2.1. Supuestos de sentido sobre el sector docente
2.3.2.2. Condiciones del trabajo docente
2.3.2.3. Concepciones sobre el rol docente
3. La voz de lxs docentes sobre la construcción de la Autoridad Pedagógica
3.1. Las prácticas docentes en los distintos espacios institucionales
3.1.1. Los espacios curriculares
3.1.2. Las tutorías
3.1.3. Los Espacios de Definición Institucional (EDI)
3.2. Las condiciones del trabajo docente según la voz de lxs protagonistas
3.2.1. Principales condiciones laborales que preocupan a lxs docentes
3.2.2. La infraestructura escolar según la experiencia de lxs docentes
4. Reflexiones finales
5. Glosario de siglas y abreviaturas utilizadas
6. Bibliografía citada
7. Documentos citados
8. Sitios web consultados
9. Normativa consultada
10. Anexo
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
<a href="http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/2138">http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/2138</a>
Spatial Coverage
Spatial characteristics of the resource.
Argentina
Análisis discursivo
Ciudad Autónoma de Buenos Aires
Comunicación
Discurso
Docentes
Educación
Escuelas secundarias
Política educativa
-
https://repositorio.sociales.uba.ar/files/original/6fa0bb7a5c205c2910e6592e6619eb14.pdf
5304010186cfb4edd95040ec860f9390
Dublin Core
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Title
A name given to the resource
La escuela de la ciudad incorpora TIC para sumarse a la cultura digital : promesas, deberes y ausencias en los documentos del plan S@rmiento BA
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Vazquez, Jimena
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Dieguez, Sol
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
2013
Date Submitted
Date of submission of the resource. Examples of resources to which a Date Submitted may be relevant are a thesis (submitted to a university department) or an article (submitted to a journal).
2013
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales
Rights
Information about rights held in and over the resource
info:eu-repo/semantics/openAccess
<a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es">http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es</a>
Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.0 Genérica (CC BY-NC-ND 2.0)
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
application/pdf
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Tesinas de Ciencias de la Comunicación
Description
An account of the resource
Trabajo Final de Grado de la Carrera de Ciencias de la Comunicación
Tesis
Trabajo de investigación que se exige para obtener un título de grado o postgrado
Filiación institucional
Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina
Fil: Vazquez, Jimena. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina
Título obtenido
Título obtenido a partir de la defensa y aprobación de la Tesis
Licenciada en Ciencias de la Comunicación
Institución otorgante
Institución que otorga el título obtenido. Ejemplo: Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales
Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales
Lugar de edición
Lugar dónde fue editado el documento:
por ejemplo: Buenos Aires
por ejemplo: Córdoba, Argentina
Buenos Aires
Identificador interno
Código por el que se identifica internamente
3022
Dublin Core
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Title
A name given to the resource
La escuela de la ciudad incorpora TIC para sumarse a la cultura digital : promesas, deberes y ausencias en los documentos del plan S@rmiento BA
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Vazquez, Jimena
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Dieguez, Sol
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
2013
Date Submitted
Date of submission of the resource. Examples of resources to which a Date Submitted may be relevant are a thesis (submitted to a university department) or an article (submitted to a journal).
2013
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Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales
Subject
The topic of the resource
Pedagogía
Orientación pedagógica
Educación
Escuelas primarias
Educación
Sociedad
Tecnología de la información
Tecnología
Spatial Coverage
Spatial characteristics of the resource.
Argentina
Temporal Coverage
Temporal characteristics of the resource.
2011
Description
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En el presente trabajo de investigación buscamos comprender los fundamentos construidos por el discurso del Plan S@rmiento BA para la introducción de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en las escuelas primarias de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires durante el año 2011. El Plan es desarrollado por el Ministerio de Educación de CABA a través de la entrega de tecnología y conectividad a alumnos y docentes y está dirigido hacia la comunidad educativa. Con el fin de explicar los motivos construidos para la incorporación de las TIC, seleccionamos sus documentos pedagógicos: “Lineamientos Pedagógicos” y “Marco Pedagógico”, elaborados durante la implementación del Plan, y analizamos el discurso tomando como ejes clave las concepciones de “sociedad”, “escuela” y “tecnología”. Estos conceptos y las relaciones que entre ellos se establece, son utilizados como insumo en este trabajo para comprender las razones propuestas por el Plan S@rmiento BA para la introducción de TIC a la educación.
Fil: Vazquez, Jimena. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina
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126 p.
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<a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es">http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es</a>
Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.0 Genérica (CC BY-NC-ND 2.0)
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ARG
2011
Table Of Contents
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1. Inicio
1.1 Estructura del trabajo
2. Presentación del Problema
3. Descripción del caso: Plan S@rmiento BA
3.1 Características Principales
3.2 Los Documentos
4. Estado de la cuestión
4.1 Estrategias Varias
a) 1 a 1
b) OLPC
4.2 Implementación modelo 1 a 1
a) Internacionales
b) Iberoamericanos
c) En nuestro país
i. Diagnóstico
ii. Historial casos
4.3 Investigaciones sobre el tema
a) Evaluaciones
i. Antecedente central
b) La Ciudad de Buenos Aires
i. Trabajos de investigación sobre el Plan S@rmiento BA
5. Justificación del interés del tema
5.1 Educación y comunicación
5.2 Línea política
6. Objeto de estudio
7. Objetivos de la investigación
8. Marco conceptual
8.1 Sociedad
8.2 Escuela
8.3 Tecnología
8.4 Educación y Tecnología
a) Acceso y uso
b) Alfabetización
9. Marco metodológico
9.1 La elección del caso
9.2 El corpus: descripción y justificación
9.3 La perspectiva de análisis
9.4 El análisis
9.5 Criterios de análisis
10. Trabajo de análisis
10.1 En los documentos: concepciones de sociedad, escuela y tecnología
a) Sociedad
b) Escuela
c) Tecnología
10.2 Construyendo una sociedad digital ¿qué hizo o “debe hacer” la escuela?
a) El papel de las TIC en la sociedad y su vinculación con la escuela
b) El gran ausente: ¿y el modelo 1 a 1?
11. Conclusiones
12. Bibliografía
Bibliografía Referida
Bibliografía Consultada
Documentos Oficiales
Notas de Prensa
13. Anexo
13.1 El proceso de trabajo
a) Cómo comenzó la investigación
b) El problema del nombre: ¿Plan Integral de Educación Digital
o Plan S@rmiento BA?
c) Los recursos y su contenido
13.2 Normas y Procedimientos del plan
a) Plan Integral de Educación Digital (PIED): características principales
b) Prueba Piloto Quinquela
C) Congreso “Enseñando en Entornos Digitales”
d) La Licitación
e) Inicio y “logros” del Plan S@rmiento BA
f) Antecedentes: Plan CEIBAL
13.3 “Lineamientos Pedagógicos” y “Marco Pedagógico”
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<a href="http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/2957">http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/2957</a>
Comunidad educativa
Lineamientos pedagógicos
Plan sarmiento
-
https://repositorio.sociales.uba.ar/files/original/a22229710035ec7ab2af4738bcdbf25b.pdf
826dd96f7dab1c0817dc14ecc7043bef
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Un proyecto pedagógico popular y no formal para la construcción de un centro de investigación comunitaria
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Ferrero, Carolina
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Castellano, Santiago
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2007
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2007
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Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales
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Tesinas de Ciencias de la Comunicación
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Trabajo Final de Grado de la Carrera de Ciencias de la Comunicación
Tesis
Trabajo de investigación que se exige para obtener un título de grado o postgrado
Filiación institucional
Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina
Fil: Ferrero, Carolina. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina
Título obtenido
Título obtenido a partir de la defensa y aprobación de la Tesis
Licenciada en Ciencias de la Comunicación
Institución otorgante
Institución que otorga el título obtenido. Ejemplo: Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales
Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales
Lugar de edición
Lugar dónde fue editado el documento:
por ejemplo: Buenos Aires
por ejemplo: Córdoba, Argentina
Buenos Aires
Identificador interno
Código por el que se identifica internamente
1840
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Un proyecto pedagógico popular y no formal para la construcción de un centro de investigación comunitaria
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Ferrero, Carolina
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Castellano, Santiago
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2007
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2007
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Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales
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Investigación social
Comunicación
Educación
Métodos de investigación
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Argentina
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Esta tesina tiene como objeto hacer un análisis crítico y una reflexión sobre un proyecto de intervención y de formación a la luz de las teorías desarrolladas por la comunicación comunitaria, la educación popular y la investigación + acción (I+A). Si bien estos enfoques teóricos son estudiados por diferentes disciplinas, consideramos que en lo que respecta a las comunidades locales- poseen un hilo asociativo que las interrelaciona.
El caso testigo que se desarrollará a lo largo de esta tesina, como una experiencia de intervención comunitaria, fue la conformación de un proyecto pedagógico popular y no formal para la construcción de un Centro de Investigación Comunitaria, que se llevó a cabo desde el mes de marzo hasta diciembre de 2006, en la Dirección de Acción Comunitaria dependiente de la Secretaria de Promoción Social de la Municipalidad de Tres de Febrero en conjunto con Asociación civil sin fines de lucro TOJUNTO1, talleres universitarios barriales.
La conformación de este trabajo consta de cuatro apartados. En primer lugar, el enfoque teórico y metodológico que nos permitió construir y sustentar nuestro proyecto de intervención y de formación. En segundo lugar, la narración detallada de la experiencia es primordial para comprender la tarea realizada, puesto que en la misma se podrá visualizar el diagnóstico, el diseño, la planificación y el desarrollo del proyecto pedagógico. El tercer apartado implica un análisis de los principales aspectos de nuestra intervención como comunicadores comunitarios. Y por último, una reflexión final de todo el proceso nos será de gran utilidad para evaluar lo realizado.
Por lo tanto, para el diseño del Centro de Investigación Comunitaria los principales lineamientos teóricos fueron tomados de ciertos aspectos de la I+A, pues el objetivo es que los vecinos no sólo sean objetos de estudio sino que, además, sean sujetos del conocimiento. Que los vecinos investiguen sus propios problemas se vincula directamente con que tomen en sus manos el cambio o la transformación comunitaria a partir de la concientización un poder hacer inherente a cada sujeto participante. Fundamentalmente, nos inspiramos en la idea de que los vecinos debían tomar parte en los asuntos comunitarios. Con ello apuntamos a reconstruir y recuperar una cultura del hacer y de la participación al mismo tiempo que pretendimos establecer un doble rol en los vecinos, posicionándolos como investigadores de sus propias prácticas sociales.
Para que los vecinos sean objetos y sujetos del conocimiento y construyan, en conjunto con el Municipio y nuestro aporte, el Centro de Investigación Comunitaria era preciso realizar un trabajo de formación. Así es que formulamos como objetivo específico el diseño y la puesta en marcha de un programa pedagógico de característica popular y no formal vinculado con la apropiación y la puesta en común del conocimiento en una instancia de horizontalidad. Es decir que tuvimos en cuenta el enfoque teórico de la educación popular y adherimos a la concepción democratizadora del proceso de formación educativa de los sujetos. Consideramos pues, que el saber académico y el saber popular se deben transmitir a través de un diálogo solidario entre un educador-educando y un educando-educador (Freire, 1974).
A su vez, el proceso de formación debía constituirse como un espacio de construcción grupal del conocimiento, por lo tanto resultó valiosa la modalidad pedagógica denominada taller. Puesto que, inspirados en dicha postura liberadora, buscamos que los participantes profundicen sobre los problemas barriales a partir de un corpus teórico para luego, accionar en los cambios necesarios y/o posibles. Tanto para el Centro de Investigación Comunitaria como para el programa pedagógico focalizamos en una comunicación que prioriza a un Otro participativo, que es –a la vez- creador del momento de la expresión y un escucha activo, inmerso en el acto humano y solidario de la comunión que implica el diálogo. Estamos hablando de una comunicación relacional, dialogal y comunitaria.
Por todo esto, tomamos el concepto de participación como aquel que nos permitió hilar las posturas teóricas escogidas para la construcción de un proyecto comunitario. En tanto que por participación comprendemos el uso de un poder, que se traduce en un poder hacer, escuchar, decidir y tomar decisiones. Por lo tanto, la participación se vislumbra como el concepto asociativo pero, además, es aquel que nos sugirió pensar en la transformación o el cambio de aquello que no resulta satisfactorio en el contexto comunitario.
La práctica de intervención fue producto de la demanda proveniente de la Dirección de Acción Comunitaria, en la que se manifestaba la intención explícita de conocer, a través de un diagnóstico, los problemas barriales. A su vez, la escasa participación de los vecinos en la esfera pública y la debilitada militancia atestiguaron un tejido social fragmentado como así también un derrumbe de los valores y de las creencias en relación a las instituciones políticas principalmente, y una pérdida absoluta del sentido de pertenencia, impulsando –así- una dependencia caracterizada como cultura.
A partir de las alocuciones de la Dirección de Acción Comunitaria, traducidas en demandas manifiesta e implícitas, determinamos un proyecto comunitario con el objetivo de crear entre los vecinos, el Municipio y nuestra coordinación, un centro para realizar investigaciones acerca de las problemáticas de la comunidad de Tres de Febrero. Dicho proyecto lo denominamos Centro de Investigación Comunitaria (en adelante CIC).
En lo referente a nuestro aporte, además de diseñar, planificar y coordinar los encuentros, pusimos especial atención en realizar una intervención bajo la investidura del comunicador comunitario al convertirnos en un puente o en articuladores (Uranga, 2000).
Puesto que hemos facilitado y mediado en la relación entre los diferentes actores sociales que compartieron esta experiencia pedagógica. Sin embargo, se hace imprescindible considerar lo establecido por René Lourau, en tanto que la intervención comunitaria supone una implicación por parte del comunicador -en este caso- que se involucra e interviene objetivamente en todo el proceso, sin “perderse” en él o sin perder la capacidad crítica y objetiva, es decir sin sobreimplicarse (Lourau, 1987-1990).
A su vez, con este trabajo queremos responder a los siguientes interrogantes: ¿Es posible que un grupo de vecinos se constituyan a sí mismos en el doble rol de investigadores de sus propios problemas barriales? ¿Es factible que los vecinos investiguen y comuniquen los resultados de manera objetiva sin caer en “la queja” o en la denuncia barrial? Es decir, ¿los vecinos sólo pueden ser emisores de una investigación que la realiza un investigador científico para luego convertirse en receptores de la misma? Y, por último: ¿Un programa pedagógico participativo propicia una cultura del hacer y recupera un ciudadano activo y comprometido? ¿Este programa nos permitirá co-construir un centro para investigaciones comunitarias? Por el momento, podemos adelantar que las concepciones teóricas (tanto de la comunicación, como de la educación y de las ciencias sociales) que han impulsado modelos democráticos y horizontales, no sólo nos permitieron pensar en la recuperación de una cultura participativa sino que, además,
fueron legitimadas por la Intendencia de Tres de Febrero al declarar de interés municipal la construcción del Centro de Investigación Comunitaria (ver anexo: Declaración de Interés. Decreto Nº 434/06).
Fil: Ferrero, Carolina. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina
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spa
Type
The nature or genre of the resource
info:eu-repo/semantics/bachelorThesis
info:ar-repo/semantics/tesis de grado
info:eu-repo/semantics/acceptedVersion
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The size or duration of the resource.
78 p.
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info:eu-repo/semantics/openAccess
<a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es">http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es</a>
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Table Of Contents
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1. Introducción
2. Marco teórico y metodología de trabajo
2.1. La ciencia para el cambio comunitario
2.2. Un poder para hacer
2.3. Un diseño pedagógico popular y no formal
2.4. Aprender haciendo… hacia la elección del taller
2.5. Una comunicación para un proyecto comunitario
2.6. La participación en el acto de comunicar/se y educar/se
3. La experiencia
3.1. Diagnóstico
3.2. Formulación del proyecto
3.3. La planificación
3.4. La comunicación externa
3.5. Descripción de los encuentros
3.6. La metodología de trabajo
4. Aspectos analíticos de la intervención
4.1. ¿De dónde partimos?
4.2. ¿Un profesor bancario?... hacia el re-diseño
4.3. ¿Participación o debate abierto?
4.4. La comunicación como un acto humano
4.5. La construcción y el afianzamiento de los grupos
4.6. Reuniones grupales entre encuentros
4.7. Los pre-preyectos de investigación
4.8. El espacio aula
4.9. La jornada de cierre
5. A modos de evaluación
6. Bibliografía
7. Anexo
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<a href="http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/3270">http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/3270</a>
Comunicación comunitaria
Educación popular
Intervención comunitaria