Cambios y permanencias en torno a la sexualidad y afectividad en las mujeres y varones adolescentes escolarizados en el nivel medio de Argentina (2005-2014) <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Religi%C3%B3n">Religión</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Sexualidad">Sexualidad</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Comportamiento+sexual">Comportamiento sexual</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Adolescentes">Adolescentes</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Escuelas+secundarias">Escuelas secundarias</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Educaci%C3%B3n+sexual">Educación sexual</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Salud+del+adolescente">Salud del adolescente</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Salud+reproductiva">Salud reproductiva</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Enfermedades+de+transmisi%C3%B3n+sexual">Enfermedades de transmisión sexual</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Prevenci%C3%B3n+del+SIDA">Prevención del SIDA</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Aborto">Aborto</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Aborto+legal">Aborto legal</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Analisis+de+g%C3%A9nero">Analisis de género</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Docentes">Docentes</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Embarazo+adolescente">Embarazo adolescente</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Discurso">Discurso</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Moral">Moral</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=41&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=La+tesis+analiza+las+din%C3%A1micas+configuradas+por+los+diferentes+entramados+sociales+en+la+vida+sexual+y+afectiva+de+mujeres+y+varones+adolescentes+en+funci%C3%B3n+de+sus+trayectorias+sociales%2C+de+sus+v%C3%ADnculos+e+interacciones%2C+y+de+las+influencias+contextuales+signadas+por+escenarios+legales+m%C3%A1s+permeables+y+permisivos%2C+a+partir+de+comparar+dos+relevamientos+por+encuesta+de+los+a%C3%B1os+2005+y+2012+realizados+en+el+%C3%A1mbito+del+%C3%81rea+de+Salud+y+Poblaci%C3%B3n+del+Instituto+de+Investigaciones+Gino+Germani.+Por+medio+de+entrevistas+en+profundidad+y+grupos+de+discusi%C3%B3n+realizados+entre+el+2013+y+el+2014+en+una+submuestra+de+estudiantes+que+asisten+a+las+escuelas+que+participaron+del+relevamiento+por+encuestas+en+el+2012%2C+se+ahonda+en+los+hallazgos+encontrados.+Asimismo%2C+se+analizan+los+datos+de+un+relevamiento+por+encuestas+realizado+en+el+2011+a+docentes+de+escuelas+medias+de+Argentina%2C+con+el+prop%C3%B3sito+de+dar+cuenta+de+las+formas+vinculares+entre+adultos+y+adolescentes+en+contextos+escolares.1+Mediante+la+triangulaci%C3%B3n+de+metodolog%C3%ADas+cuantitativas+y+cualitativas%2C+la+tesis+aborda+las+dimensiones+de+g%C3%A9nero%2C+diversidad+sexual%2C+salud+sexual+y+reproductiva%2C+educaci%C3%B3n+sexual%2C+y+aborto+a+partir+de+las+cuales+observar+los+procesos+de+construcci%C3%B3n+social+de+la+sexualidad.+La+variable+regi%C3%B3n+geogr%C3%A1fica+donde+residen+estudiantes+y+docentes+expone+instancias+diferenciales+de+apropiaci%C3%B3n+y+movilizaci%C3%B3n+de+soportes+que+complejizan+la+comparaci%C3%B3n+de+los+relevamientos+de+encuestas+y+otorgan+singularidad+a+las+dimensiones+analizadas.%0D%0A%0D%0AA+partir+del+di%C3%A1logo+entre+el+marco+te%C3%B3rico+conceptual+empleado+y+el+corpus+de+datos+relevados%2C+damos+cuenta+de+tres+grandes+modelos+de+educaci%C3%B3n+sexual+que+permiten+indagar+en+los+siguientes+ejes%3A+paradigmas+sobre+la+sexualidad+en+las+que+se+sustentan%3B+concurrencia+con+paradigmas+confesionales-religiosos%3B+tem%C3%A1ticas+prioritarias+a+abordar+en+las+instituciones%3B+jerarqu%C3%ADas+de+los+actores+involucrados%3B+formas+que+adquieren+los+v%C3%ADnculos+entre+generaciones.%0D%0A%0D%0AA.+Modelo+de+educaci%C3%B3n+sexual+moralista%0D%0AB.+Modelo+de+educaci%C3%B3n+sexual+biologicista%0D%0AC.+Modelo+de+educaci%C3%B3n+sexual+integral">La tesis analiza las dinámicas configuradas por los diferentes entramados sociales en la vida sexual y afectiva de mujeres y varones adolescentes en función de sus trayectorias sociales, de sus vínculos e interacciones, y de las influencias contextuales signadas por escenarios legales más permeables y permisivos, a partir de comparar dos relevamientos por encuesta de los años 2005 y 2012 realizados en el ámbito del Área de Salud y Población del Instituto de Investigaciones Gino Germani. Por medio de entrevistas en profundidad y grupos de discusión realizados entre el 2013 y el 2014 en una submuestra de estudiantes que asisten a las escuelas que participaron del relevamiento por encuestas en el 2012, se ahonda en los hallazgos encontrados. Asimismo, se analizan los datos de un relevamiento por encuestas realizado en el 2011 a docentes de escuelas medias de Argentina, con el propósito de dar cuenta de las formas vinculares entre adultos y adolescentes en contextos escolares.1 Mediante la triangulación de metodologías cuantitativas y cualitativas, la tesis aborda las dimensiones de género, diversidad sexual, salud sexual y reproductiva, educación sexual, y aborto a partir de las cuales observar los procesos de construcción social de la sexualidad. La variable región geográfica donde residen estudiantes y docentes expone instancias diferenciales de apropiación y movilización de soportes que complejizan la comparación de los relevamientos de encuestas y otorgan singularidad a las dimensiones analizadas. A partir del diálogo entre el marco teórico conceptual empleado y el corpus de datos relevados, damos cuenta de tres grandes modelos de educación sexual que permiten indagar en los siguientes ejes: paradigmas sobre la sexualidad en las que se sustentan; concurrencia con paradigmas confesionales-religiosos; temáticas prioritarias a abordar en las instituciones; jerarquías de los actores involucrados; formas que adquieren los vínculos entre generaciones. A. Modelo de educación sexual moralista B. Modelo de educación sexual biologicista C. Modelo de educación sexual integral</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=41&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Fil%3A+Sustas%2C+Sebasti%C3%A1n+Ezequiel.+Universidad+de+Buenos+Aires.+Facultad+de+Ciencias+Sociales.+Buenos+Aires%2C+Argentina">Fil: Sustas, Sebastián Ezequiel. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=39&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Sustas%2C+Sebasti%C3%A1n+Ezequiel">Sustas, Sebastián Ezequiel</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=45&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Universidad+de+Buenos+Aires.+Facultad+de+Ciencias+Sociales">Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales</a> 2016 Kornblit, Ana Lía Adaszko, Dan info:eu-repo/semantics/openAccess <a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es">http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es</a> Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.0 Genérica (CC BY-NC-ND 2.0) application/pdf spa info:eu-repo/semantics/doctoralThesis info:ar-repo/semantics/tesis doctoral info:eu-repo/semantics/acceptedVersion <a href="http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/47">http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/47</a> ARG 2005-2014 Los Consejos de Aula y los Acuerdos Escolares de Convivencia en escuelas primarias : sus incidencias en la construcción de convivencias democráticas <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Escuelas+primarias">Escuelas primarias</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Pol%C3%ADtica+educativa">Política educativa</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Medio+escolar">Medio escolar</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Docentes">Docentes</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Ni%C3%B1os">Niños</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=41&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=En+este+trabajo+estudio+los+fundamentos+y+la+implementaci%C3%B3n+de+dispositivos+de+participaci%C3%B3n%2C+como+los+Consejos+de+Aula+%28CA%29+y+la+construcci%C3%B3n+de+Acuerdos+Escolares+de+Convivencia+%28AEC%29+en+las+escuelas+primarias.+Estos%2C+buscan+contribuir+a+la+construcci%C3%B3n+de+una+convivencia+democr%C3%A1tica+dentro+de+las+instituciones+escolares.+La+implementaci%C3%B3n+de+los+mismos+se+propone+el+pasaje+de+un+paradigma+basado+en+la+disciplina+y+el+acatamiento+de+normas%2C+a+uno+de+convivencia+democr%C3%A1tica%2C+donde+las+normas+son+construidas+con+la+participaci%C3%B3n+de+todos+los+sujetos+de+la+comunidad.%0D%0A%0D%0AUno+de+los+interrogantes+principales+que+intento+responder+en+este+trabajo+es%3A+%C2%BFCu%C3%A1les+son+las+potencialidades+y+las+limitaciones+de+estos+dispositivos+para+la+construcci%C3%B3n+de+la+convivencia+democr%C3%A1tica%3F+El+hallazgo+principal+demuestra+que+la+implementaci%C3%B3n+de+estos+dispositivos+puede+generar+procesos+instituyentes%2C+posibilitando+importantes+transformaciones+en+las+condiciones+institucionales%2C+el+clima+escolar+y+en+los+actores+que+habitan+las+escuelas%2C+abordando+los+conflictos+mediante+el+di%C3%A1logo+y+mejorando+la+convivencia+escolar.+A+su+vez+existen+ciertas+limitaciones+relacionadas+con+tensiones+y+resistencias+que+se+presentan+fundamentalmente+en+los+docentes%2C+que+de+no+abordarlas+convenientemente+como+se+sugiere+en+este+trabajo%2C+pueden+representar+verdaderos+obst%C3%A1culos+para+la+convivencia+democr%C3%A1tica.%0D%0A%0D%0AOtro+de+los+hallazgos+fue+el+importante+peso+que+tienen+los+conflictos+y+tensiones+internas+en+los+adultos+de+la+instituci%C3%B3n%2C+en+relaci%C3%B3n+a+la+menor+cantidad+de+conflictos+entre+los+ni%C3%B1os+o+entre+docentes+y+ni%C3%B1os.%0D%0A%0D%0AEn+cuanto+a+la+estrategia+metodol%C3%B3gica%2C+se+trata+de+una+investigaci%C3%B3n+cualitativa%2C+desarrollada+a+partir+de+un+estudio+de+casos%2C+en+dos+escuelas+primarias+de+la+CABA%2C+durante+2016.">En este trabajo estudio los fundamentos y la implementación de dispositivos de participación, como los Consejos de Aula (CA) y la construcción de Acuerdos Escolares de Convivencia (AEC) en las escuelas primarias. Estos, buscan contribuir a la construcción de una convivencia democrática dentro de las instituciones escolares. La implementación de los mismos se propone el pasaje de un paradigma basado en la disciplina y el acatamiento de normas, a uno de convivencia democrática, donde las normas son construidas con la participación de todos los sujetos de la comunidad. Uno de los interrogantes principales que intento responder en este trabajo es: ¿Cuáles son las potencialidades y las limitaciones de estos dispositivos para la construcción de la convivencia democrática? El hallazgo principal demuestra que la implementación de estos dispositivos puede generar procesos instituyentes, posibilitando importantes transformaciones en las condiciones institucionales, el clima escolar y en los actores que habitan las escuelas, abordando los conflictos mediante el diálogo y mejorando la convivencia escolar. A su vez existen ciertas limitaciones relacionadas con tensiones y resistencias que se presentan fundamentalmente en los docentes, que de no abordarlas convenientemente como se sugiere en este trabajo, pueden representar verdaderos obstáculos para la convivencia democrática. Otro de los hallazgos fue el importante peso que tienen los conflictos y tensiones internas en los adultos de la institución, en relación a la menor cantidad de conflictos entre los niños o entre docentes y niños. En cuanto a la estrategia metodológica, se trata de una investigación cualitativa, desarrollada a partir de un estudio de casos, en dos escuelas primarias de la CABA, durante 2016.</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=41&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Fil%3A+S%C3%BAcari+Marini%2C+Iv%C3%A1n+Mat%C3%ADas.+Universidad+de+Buenos+Aires.+Facultad+de+Ciencias+Sociales.+Buenos+Aires%2C+Argentina">Fil: Súcari Marini, Iván Matías. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=39&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=S%C3%BAcari+Marini%2C+Iv%C3%A1n+Mat%C3%ADas">Súcari Marini, Iván Matías</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=45&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Universidad+de+Buenos+Aires.+Facultad+de+Ciencias+Sociales">Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales</a> 2018 Di Leo, Pablo Francisco info:eu-repo/semantics/openAccess <a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es">http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es</a> Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.0 Genérica (CC BY-NC-ND 2.0) application/pdf spa info:eu-repo/semantics/masterThesis info:ar-repo/semantics/tesis de maestría info:eu-repo/semantics/acceptedVersion <a href="http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/1108">http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/1108</a> 7593303 Ciudad Autónoma de Buenos Aires (autonomus city) 2016 Conmemorar Malvinas, 30 años después : la reconstrucción de memorias, sentidos y sentimientos en dos ámbitos escolares de la ciudad de Luján, provincia de Buenos Aires <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Guerra+de+Malvinas+%281982%29">Guerra de Malvinas (1982)</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Aniversarios">Aniversarios</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Memoria+colectiva">Memoria colectiva</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Escuelas">Escuelas</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Docentes">Docentes</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=41&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Esta+Tesina+de+Grado+presenta+un+trabajo+de+investigaci%C3%B3n+%28con+un+enfoque+cualitativo%29+que+centra+el+an%C3%A1lisis+en+las+formas+escolares+de+conmemorar+el+2+de+abril%2C+enmarcadas+en+el+aniversario+30%C2%B0+y+31%C2%B0%2C+entrelazando+los+aportes+de+las+perspectivas+comunicacional%2C+educacional+y+cultural.%0D%0A%0D%0ASiguiendo+a+Jelin+%282002%29%2C+entendemos+que+este+tema+tiene+una+relevancia+a+nivel+social%2C+ya+que+en+Argentina%2C+como+en+muchos+otros+pa%C3%ADses+de+la+regi%C3%B3n+latinoamericana%2C+los+procesos+de+reconstrucci%C3%B3n+de+sociedades+democr%C3%A1ticas%2C+luego+de+atravesar+experiencias+traum%C3%A1ticas+colectivas+%28tales+como+una+guerra+o+per%C3%ADodos+represivos+de+violencia+pol%C3%ADtica%29%2C+plantean+un+arduo+trabajo+de+reelaboraci%C3%B3n+de+los+lazos+de+pertenencia+e+identificaci%C3%B3n+social+para+con+una%0D%0Acomunidad+%28ya+sea+nacional%2C+regional+o+local%29%2C+principalmente%2C+a+trav%C3%A9s+de+los+mecanismos+de+construcci%C3%B3n%2C+social+y+cultural%2C+de+las+memorias.%0D%0A%0D%0AEn+relaci%C3%B3n+con+esto%2C+podemos+decir+que+las+fechas+conmemorativas+y+los+aniversarios+son+instancias+muy+ricas+para+el+an%C3%A1lisis+desde+el+campo+de+las+Ciencias+de+la+Comunicaci%C3%B3n%2C+ya+que%2C+en+esos+momentos%2C+determinados+actores+sociales+ponen+en+di%C3%A1logo+distintas+interpretaciones+del+pasado+y+expresan+por+diferentes+medios+m%C3%BAltiples+memorias+sobre+cierto+acontecimiento+hist%C3%B3rico+%28en+este+caso%2C+la+guerra+de+Malvinas%29+que+marca+un+quiebre%2C+un+antes+y+un+despu%C3%A9s+a+nivel+pol%C3%ADtico+y+sociocultural+%28Jelin%2C+2002%29.%0D%0A%0D%0AEn+este+sentido%2C+de+las+numerosas+conmemoraciones+p%C3%BAblicas+que+se+llevan+a+cabo+en+distintas+regiones+de+nuestro+pa%C3%ADs+cada+2+de+abril%2C+decidimos+focalizar+la+atenci%C3%B3n+en+las+conmemoraciones+escolares%2C+por+varias+razones+que+vamos+a+detallar+a+continuaci%C3%B3n.+En+primer+lugar%2C+se+trata+de+explorar+un+evento+comunicativo+especial+que+se+organiza+y+dispone+en+el+%C3%A1mbito+educativo+en+un+momento+determinado+del+a%C3%B1o.+En+segundo+lugar%2C+en+este+tipo+de+rememoraciones+se+pueden+indagar+las+situaciones+de+comunicaci%C3%B3n+e+interacci%C3%B3n+entre+adultos+y+j%C3%B3venes+%28con+concepciones+del+pasado+reciente+muy+diversas%29+que+giran+en+torno+a+la+construcci%C3%B3n+de+las+memorias+sobre+un+acontecimiento+hist%C3%B3rico%2C+traum%C3%A1tico+y+doloroso%2C+como+lo+fue+la+guerra+de+Malvinas.+En+tercer+lugar%2C+se+trata+de+investigar+estos+escenarios+ritualizados+para+dar+cuenta+de+la+actualizaci%C3%B3n+de+aquellos+significados+cristalizados+del+pasado%2C+que+persisten+a+pesar+del+paso+del+tiempo%2C+como+tambi%C3%A9n%2C+para+analizar+las+condiciones+de+posibilidad+que+generan+estos+espacios+para+que+nuevos+sentidos+y+nuevas+maneras+de+recordar+se+visibilicen+%28Jelin%2C+2002%29.%0D%0A%0D%0ADe+este+modo%2C+la+investigaci%C3%B3n+est%C3%A1+dedicada+a+comprender+las+diversas+concepciones+sobre+la+guerra+de+Malvinas+que+se+ponen+en+escena+en+conmemoraciones+escolares+realizadas+por+motivo+del+30%C2%B0+y+31%C2%B0+aniversario+del+2+de+abril%2C+a+trav%C3%A9s+de+m%C3%BAltiples+medios+de+expresi%C3%B3n+tales+como+las+palabras%2C+gestos%2C+sonidos%2C+im%C3%A1genes%2C+distribuciones+del+espacio+y+del+tiempo%2C+entre+otros+%28Grimson%2C+2000%29.+Para+ello%2C+el+estudio+se+circunscribe+en+dos+%C3%A1mbitos+educativos+espec%C3%ADficos+-+la+Escuela+Normal+Superior+Florentino+Ameghino+y+el+Colegio+Jean+Piaget+-+localizados+en+la+ciudad+de+Luj%C3%A1n+-+con+la+intenci%C3%B3n+de+contribuir+al+enriquecimiento+de+los+debates+actuales+sobre+la+importancia+que+las+memorias+de+etapas+traum%C3%A1ticas+del+pasado+reciente+tienen+a+la+hora+de+reconstruir+principios+socioculturales+democr%C3%A1ticos+%28Jelin%2C+2002%29.%0D%0A%0D%0ACabe+agregar+que+el+inter%C3%A9s+por+el+tema+elegido+parte+de+mi+participaci%C3%B3n+en+el+proyecto+de+investigaci%C3%B3n+UBACyT+denominado+%E2%80%9CMalvinas%3A+Pasados+presentes%2C+conmemoraciones+nacionales+y+producciones+medi%C3%A1ticas%E2%80%9D+%282012-2015%29%2C+dirigido+por+la+Dra.+Mirta+Amati.+De+manera+que+la+Tesina+de+Grado+es+producto+de+un+proceso+de+trabajo+que+vengo+realizando+desde+el+a%C3%B1o+2012.+Dicho+recorrido+previo+me+ha+permitido+elaborar+los+lineamientos+centrales+y+%28re%29dise%C3%B1ar+el+an%C3%A1lisis+a+partir+de+los+resultados+parciales+que+iba+obteniendo+del+estudio%2C+lo+cual%2C+qued%C3%B3+plasmado+en+las+diferentes+ponencias+que+he+presentado+en+Jornadas+y+Congresos.">Esta Tesina de Grado presenta un trabajo de investigación (con un enfoque cualitativo) que centra el análisis en las formas escolares de conmemorar el 2 de abril, enmarcadas en el aniversario 30° y 31°, entrelazando los aportes de las perspectivas comunicacional, educacional y cultural. Siguiendo a Jelin (2002), entendemos que este tema tiene una relevancia a nivel social, ya que en Argentina, como en muchos otros países de la región latinoamericana, los procesos de reconstrucción de sociedades democráticas, luego de atravesar experiencias traumáticas colectivas (tales como una guerra o períodos represivos de violencia política), plantean un arduo trabajo de reelaboración de los lazos de pertenencia e identificación social para con una comunidad (ya sea nacional, regional o local), principalmente, a través de los mecanismos de construcción, social y cultural, de las memorias. En relación con esto, podemos decir que las fechas conmemorativas y los aniversarios son instancias muy ricas para el análisis desde el campo de las Ciencias de la Comunicación, ya que, en esos momentos, determinados actores sociales ponen en diálogo distintas interpretaciones del pasado y expresan por diferentes medios múltiples memorias sobre cierto acontecimiento histórico (en este caso, la guerra de Malvinas) que marca un quiebre, un antes y un después a nivel político y sociocultural (Jelin, 2002). En este sentido, de las numerosas conmemoraciones públicas que se llevan a cabo en distintas regiones de nuestro país cada 2 de abril, decidimos focalizar la atención en las conmemoraciones escolares, por varias razones que vamos a detallar a continuación. En primer lugar, se trata de explorar un evento comunicativo especial que se organiza y dispone en el ámbito educativo en un momento determinado del año. En segundo lugar, en este tipo de rememoraciones se pueden indagar las situaciones de comunicación e interacción entre adultos y jóvenes (con concepciones del pasado reciente muy diversas) que giran en torno a la construcción de las memorias sobre un acontecimiento histórico, traumático y doloroso, como lo fue la guerra de Malvinas. En tercer lugar, se trata de investigar estos escenarios ritualizados para dar cuenta de la actualización de aquellos significados cristalizados del pasado, que persisten a pesar del paso del tiempo, como también, para analizar las condiciones de posibilidad que generan estos espacios para que nuevos sentidos y nuevas maneras de recordar se visibilicen (Jelin, 2002). De este modo, la investigación está dedicada a comprender las diversas concepciones sobre la guerra de Malvinas que se ponen en escena en conmemoraciones escolares realizadas por motivo del 30° y 31° aniversario del 2 de abril, a través de múltiples medios de expresión tales como las palabras, gestos, sonidos, imágenes, distribuciones del espacio y del tiempo, entre otros (Grimson, 2000). Para ello, el estudio se circunscribe en dos ámbitos educativos específicos - la Escuela Normal Superior Florentino Ameghino y el Colegio Jean Piaget - localizados en la ciudad de Luján - con la intención de contribuir al enriquecimiento de los debates actuales sobre la importancia que las memorias de etapas traumáticas del pasado reciente tienen a la hora de reconstruir principios socioculturales democráticos (Jelin, 2002). Cabe agregar que el interés por el tema elegido parte de mi participación en el proyecto de investigación UBACyT denominado “Malvinas: Pasados presentes, conmemoraciones nacionales y producciones mediáticas” (2012-2015), dirigido por la Dra. Mirta Amati. De manera que la Tesina de Grado es producto de un proceso de trabajo que vengo realizando desde el año 2012. Dicho recorrido previo me ha permitido elaborar los lineamientos centrales y (re)diseñar el análisis a partir de los resultados parciales que iba obteniendo del estudio, lo cual, quedó plasmado en las diferentes ponencias que he presentado en Jornadas y Congresos.</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=41&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Fil%3A+Villone%2C+Yanina+Ivonne.+Universidad+de+Buenos+Aires.+Facultad+de+Ciencias+Sociales.+Buenos+Aires%2C+Argentina">Fil: Villone, Yanina Ivonne. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=39&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Villone%2C+Yanina+Ivonne">Villone, Yanina Ivonne</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=45&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Universidad+de+Buenos+Aires.+Facultad+de+Ciencias+Sociales">Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales</a> 2018 Amati, Mirta info:eu-repo/semantics/openAccess <a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es">http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es</a> Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.0 Genérica (CC BY-NC-ND 2.0) application/pdf spa info:eu-repo/semantics/bachelorThesis info:ar-repo/semantics/tesis de grado info:eu-repo/semantics/acceptedVersion <a href="http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/1240">http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/1240</a> 1136444 Luján (inhabited place) 2012-2013 Profesores, científicos e intelectuales : la Universidad de Buenos Aires de 1955 a su Bicentenario <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Universidades">Universidades</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=UBA-+Universidad+de+Buenos+Aires">UBA- Universidad de Buenos Aires</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Docentes+">Docentes </a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Intelectuales">Intelectuales</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Cientificos+">Cientificos </a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Reforma+Universitaria">Reforma Universitaria</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Pensamiento+cr%C3%ADtico">Pensamiento crítico</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Pol%C3%ADticas+p%C3%BAblicas">Políticas públicas</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Estado">Estado</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Democracia">Democracia</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Dictadura">Dictadura</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Argentina">Argentina</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=41&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Fil%3A+Unzu%C3%A9%2C+Mart%C3%ADn+.Universidad+de+Buenos+Aires.+Facultad+de+Ciencias+Sociales.+Instituto+de+Investigaciones+Gino+Germani%3B+Argentina.">Fil: Unzué, Martín .Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Instituto de Investigaciones Gino Germani; Argentina.</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=39&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Unzu%C3%A9%2C+Mart%C3%ADn">Unzué, Martín</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=45&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Universidad+de+Buenos+Aires.+Facultad+de+Ciencias+Sociales.+Instituto+de+Investigaciones+Gino+Germani">Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Instituto de Investigaciones Gino Germani</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=45&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=CLACSO">CLACSO</a> 2020 info:eu-repo/semantics/openAccess <a href="https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.es" target="_blank" rel="noreferrer noopener">https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.es</a> Atribución-NoComercialCompartirIgual 4.0 Internacional <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=46&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Colecci%C3%B3n+IIGG-CLACSO">Colección IIGG-CLACSO</a> application/pdf spa info:eu-repo/semantics/book info:ar-repo/semantics/libro info:eu-repo/semantics/publishedVersion ISBN : 978-950-29-1846-4 <a href="http://biblioteca.clacso.org/Argentina/iigg-uba/20200508051556/Universidad-Unzue.pdf" target="_blank" rel="noreferrer noopener">http://biblioteca.clacso.org/Argentina/iigg-uba/20200508051556/Universidad-Unzue.pdf</a> Argentina Las prácticas en comunicación comunitaria : una mirada desde las organizaciones sociales <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Comunicaci%C3%B3n">Comunicación</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Comunicaciones+sociales">Comunicaciones sociales</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Estudiantes">Estudiantes</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Docentes">Docentes</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Universidades">Universidades</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Universidad+de+Buenos+Aires">Universidad de Buenos Aires</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Relaciones+escuela-comunidad">Relaciones escuela-comunidad</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Organizaciones+sin+fines+de+lucro">Organizaciones sin fines de lucro</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Organizaciones+no+gubernamentales">Organizaciones no gubernamentales</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Organizaciones+voluntarias">Organizaciones voluntarias</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=41&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=La+presente+investigaci%C3%B3n+tiene+como+prop%C3%B3sito+presentar+la+mirada+que+tienen+las+organizaciones+sociales+respecto+de+las+pr%C3%A1cticas+que+all%C3%AD+realizan+los+alumnos+del+Taller+de+Comunicaci%C3%B3n+Comunitaria+de+la+Carrera+de+Ciencias+de+la+Comunicaci%C3%B3n+de+la+Universidad+de+Buenos+Aires.%0D%0A%0D%0AConocer+la+voz+de+los+destinatarios+de+los+trabajos+de+campo+aparece+como+una+necesidad+propia+de+estas+pr%C3%A1cticas+y+adquiere+mayor+relevancia+en+este+momento+en+que+la+carrera+se+encuentra+revisando+su+plan+de+estudios+para+una+posible+reforma.%0D%0A%0D%0APara+una+mayor+profundizaci%C3%B3n+en+el+an%C3%A1lisis+ser%C3%ADa+pertinente%2C+si+bien+escapa+a+los+objetivos+del+presente+trabajo%2C+la+complementaci%C3%B3n+con+datos+hist%C3%B3ricos%3A+cu%C3%A1ntos+trabajos+de+campo+se+han+realizado%2C+en+qu%C3%A9+consistieron%2C+cu%C3%A1les+fueron+las+organizaciones+destinatarias+de+los+mismos+y+qu%C3%A9+evaluaci%C3%B3n+hicieron+sus+referentes+respecto+de+los+trabajos+de+los+alumnos%2C+entre+otros+interrogantes.+Hasta+el+momento+no+existe+una+sistematizaci%C3%B3n+de+esta+informaci%C3%B3n.+El+presente+trabajo%2C+bajo+un+enfoque+cualitativo%2C+desarroll%C3%B3+un+estudio+exploratorio+y+descriptivo+para+dar+cuenta+de+un+estado+de+situaci%C3%B3n+cercano+en+el+tiempo+a+partir+de+algunas+de+las+organizaciones+que+funcionaron+como+centros+de+pr%C3%A1ctica+en+el+a%C3%B1o+2009.%0D%0A%0D%0ADado+que+estas+pr%C3%A1cticas+se+dan+en+un+determinado+marco+institucional+es+necesario+prestar+especial+atenci%C3%B3n+a+la+relaci%C3%B3n+que+establecen+las+organizaciones+sociales+con+la+Universidad.+Para+ello+se+considerar%C3%A1n+dos+grandes+vertientes%3A+la+extensi%C3%B3n+universitaria+y+las+pr%C3%A1cticas+educativas+que%2C+de+manera+complementaria+a+la+extensi%C3%B3n%2C+se+proponen+como+objetivo+la+construcci%C3%B3n+de+un+conocimiento+que+apunte+a+la+transformaci%C3%B3n+social.+Este+trabajo+de+investigaci%C3%B3n+se+orienta+a+reflexionar+y+analizar+esas+experiencias+para+producir+un+insumo+%C3%BAtil+a+la+hora+de+pensar+la+actualidad+del+campo+de+la+comunicaci%C3%B3n+comunitaria.%0D%0A%0D%0ALas+preguntas+que+motivan+y+gu%C3%ADan+este+trabajo+tienen+que+ver+con+indagar%3A+%C2%BFC%C3%B3mo+conceptualizan+las+organizaciones+sociales+a+las+intervenciones+de+los+alumnos+del+Taller+de+Comunicaci%C3%B3n+Comunitaria%3F+%C2%BFPor+qu%C3%A9+las+organizaciones+deciden+abrir+sus+espacios+de+trabajo+cotidiano+para+que+%E2%80%9Clos+alumnos+de+la+UBA%E2%80%9D+entren+a+realizar+sus+pr%C3%A1cticas+en+comunicaci%C3%B3n+comunitaria%3F+%C2%BFQu%C3%A9+expectativas+tienen+respecto+del+trabajo+que+realizar%C3%A1n+los+estudiantes%3F+%C2%BFQu%C3%A9+aportes+visibilizan+en+la+organizaci%C3%B3n+producto+de+la+intervenci%C3%B3n%3F+%C2%BFC%C3%B3mo+experimentan+la+relaci%C3%B3n+con+la+Universidad%3F">La presente investigación tiene como propósito presentar la mirada que tienen las organizaciones sociales respecto de las prácticas que allí realizan los alumnos del Taller de Comunicación Comunitaria de la Carrera de Ciencias de la Comunicación de la Universidad de Buenos Aires. Conocer la voz de los destinatarios de los trabajos de campo aparece como una necesidad propia de estas prácticas y adquiere mayor relevancia en este momento en que la carrera se encuentra revisando su plan de estudios para una posible reforma. Para una mayor profundización en el análisis sería pertinente, si bien escapa a los objetivos del presente trabajo, la complementación con datos históricos: cuántos trabajos de campo se han realizado, en qué consistieron, cuáles fueron las organizaciones destinatarias de los mismos y qué evaluación hicieron sus referentes respecto de los trabajos de los alumnos, entre otros interrogantes. Hasta el momento no existe una sistematización de esta información. El presente trabajo, bajo un enfoque cualitativo, desarrolló un estudio exploratorio y descriptivo para dar cuenta de un estado de situación cercano en el tiempo a partir de algunas de las organizaciones que funcionaron como centros de práctica en el año 2009. Dado que estas prácticas se dan en un determinado marco institucional es necesario prestar especial atención a la relación que establecen las organizaciones sociales con la Universidad. Para ello se considerarán dos grandes vertientes: la extensión universitaria y las prácticas educativas que, de manera complementaria a la extensión, se proponen como objetivo la construcción de un conocimiento que apunte a la transformación social. Este trabajo de investigación se orienta a reflexionar y analizar esas experiencias para producir un insumo útil a la hora de pensar la actualidad del campo de la comunicación comunitaria. Las preguntas que motivan y guían este trabajo tienen que ver con indagar: ¿Cómo conceptualizan las organizaciones sociales a las intervenciones de los alumnos del Taller de Comunicación Comunitaria? ¿Por qué las organizaciones deciden abrir sus espacios de trabajo cotidiano para que “los alumnos de la UBA” entren a realizar sus prácticas en comunicación comunitaria? ¿Qué expectativas tienen respecto del trabajo que realizarán los estudiantes? ¿Qué aportes visibilizan en la organización producto de la intervención? ¿Cómo experimentan la relación con la Universidad?</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=41&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Fil%3A+Kulekdjian%2C+Luciana.+Universidad+de+Buenos+Aires.+Facultad+de+Ciencias+Sociales.+Buenos+Aires%2C+Argentina">Fil: Kulekdjian, Luciana. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=39&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Kulekdjian%2C+Luciana">Kulekdjian, Luciana</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=45&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Universidad+de+Buenos+Aires.+Facultad+de+Ciencias+Sociales">Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales</a> 2012 Cuberli, Milca info:eu-repo/semantics/openAccess http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.0 Genérica (CC BY-NC-ND 2.0) application/pdf spa info:eu-repo/semantics/bachelorThesis info:ar-repo/semantics/tesis de grado info:eu-repo/semantics/acceptedVersion http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/1483 7593303 Ciudad Autónoma de Buenos Aires (autonomus city) 2007-2009 “Príncipes y campeonas : educación sexual en el nivel inicial” : informe de tesina de producción gráfica <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Educaci%C3%B3n+sexual">Educación sexual</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Publicaciones+peri%C3%B3dicas">Publicaciones periódicas</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Publicaciones+trimestrales">Publicaciones trimestrales</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Edici%C3%B3n">Edición</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Periodismo">Periodismo</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Docentes">Docentes</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Formaci%C3%B3n+de+docentes">Formación de docentes</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Educaci%C3%B3n+preprimaria">Educación preprimaria</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Infancia">Infancia</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Ni%C3%B1ez">Niñez</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Ni%C3%B1os">Niños</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=An%C3%A1lisis+de+g%C3%A9nero">Análisis de género</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Sexualidad">Sexualidad</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Roles+de+los+g%C3%A9neros">Roles de los géneros</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=41&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Los+cambios+socio-culturales%2C+pol%C3%ADticos+y+econ%C3%B3micos+introducidos+con+la+Modernidad+durante+los+siglos+XVI+y+XVII+situaron+al+var%C3%B3n+en+el+centro+de+la+escena+social%2C+mediante+un+proceso+de+secularizaci%C3%B3n+por+el+que+se+pas%C3%B3+de+una+visi%C3%B3n+del+mundo+teoc%C3%A9ntrica+a+una+visi%C3%B3n+androc%C3%A9ntrica.+Pero+esta+nueva+cosmovisi%C3%B3n+se+centr%C3%B3+en+la+perspectiva+del+var%C3%B3n%2C+excluyendo+a+las+mujeres+del+protagonismo+de+la+historia.+El+androcentrismo+impone+una+mirada+sobre+la+realidad+centrada+en+la+masculinidad%2C+en+un+arquetipo+viril+que+se+erige+como+posici%C3%B3n+hegem%C3%B3nica.+Sin+embargo%2C+Alda+Facio+y+Lorena+Fries%2C+en+G%C3%A9nero+y+Derecho+plantean+que+esta+opresi%C3%B3n+es+previa+a+la+era+moderna.+Retomando+a+Carole+Pateman+en+El+contrato+sexual%2C+las+autoras+plantean+que+antes+del+contrato+social+que+dio+origen+a+la+Modernidad+se+estableci%C3%B3+un+contrato+sexual+que+dio+forma+a+una+suerte+de+patriarcado+premoderno%2C+previo+a+la+propiedad+privada+e+institucionalizado+ya%2C+durante+los+tiempos+de+las+culturas+n%C3%B3madas+%28Facio+y+Fries%2C+1999%29.+Este+contrato+sexual%2C+siguiendo+a+Pateman%2C+es+condici%C3%B3n+de+posibilidad+del+social.+Los+ideales+de+libertad%2C+igualdad+y+fraternidad+son+comunes+a+los+ciudadanos+y+entre+%C3%A9stos%2C+no+se+incluye+a+las+mujeres+%28Pateman%2C+1995%29.+El+cambio+que+acarrea+la+Modernidad+en+el+contrato+sexual%2C+y+desde+una+perspectiva+foucaultiana%2C+es+el+pasaje+de+la+consolidaci%C3%B3n+del+poder+del+var%C3%B3n+a+trav%C3%A9s+de+la+opresi%C3%B3n+%28dominaci%C3%B3n+acompa%C3%B1ada+por+la+fuerza%29+a+la+m%C3%A1s+compleja+relaci%C3%B3n+de+subordinaci%C3%B3n+que+se+legitima+a+partir+de+una+supuesta+inferioridad+biol%C3%B3gica+de+las+mujeres%2C+dando+lugar+a+una+distribuci%C3%B3n+de+roles+y+funciones+que+legitima+esta+dominaci%C3%B3n+masculina.+Esta+relaci%C3%B3n+de+subordinaci%C3%B3n+adquiere+una+serie+de+rasgos+comunes+en+todas+las+sociedades+que+Facio+y+Fries+enumeran+como%3A+una+ideolog%C3%ADa+que+se+expresa+en+el+lenguaje+y+que+expl%C3%ADcitamente+deval%C3%BAa+a+las+mujeres%3B+significados+negativos+atribuidos+a+las+mismas+y+a+sus+actividades%3B+estructuras+que+excluyen+a+las+mujeres+de+la+participaci%C3%B3n+en+los+espacios+de+m%C3%A1s+alto+poder%3B+y+un+pensamiento+dicot%C3%B3mico%2C+jerarquizado+y+sexualizado%2C+que+separa+naturaleza+de+cultura+y+ubica+al+hombre+en+esta+%C3%BAltima+erigi%C3%A9ndolo+como+referente+de+lo+humano.+Una+alternativa+a+esta+relaci%C3%B3n+de+subordinaci%C3%B3n+y+el+sistema+del+que+se+retroalimenta+implicar%C3%A1+entonces%2C+no+s%C3%B3lo+una+transformaci%C3%B3n+de+las+representaciones%2C+roles+y+estereotipos+que+se+construyen+sobre+las+mujeres%2C+sino+tambi%C3%A9n+una+%E2%80%9Creconceptualizaci%C3%B3n+del+ser+humano%2C+tarea+que+implica+reconstruir+todo+el+%C2%B4saber%C2%B4+que+hasta+ahora+ha+partido+de+una+premisa+falsa%3A+el+hombre+como+modelo+o+paradigma+de+lo+humano+y+la+mujer+como+%C2%B4lo+otro%C2%B4%E2%80%9D+%28Facio+y+Fries%2C+1999%2C+p.64%29.%0D%0A%0D%0AEntre+las+instituciones+de+la+sociedad+pol%C3%ADtica+y+civil+que+act%C3%BAan+como+pilares+en+la+perpetuaci%C3%B3n+de+la+desigualdad+entre+los+sexos%2C+Facio+y+Fries+%281999%29+se%C3%B1alan+el+protagonismo+del+%E2%80%9Clenguaje+ginope%2C+la+familia+patriarcal%2C+la+educaci%C3%B3n+androc%C3%A9ntrica%2C+la+maternidad+forzada%2C+la+historia+robada%2C+la+heterosexualidad+obligatoria%2C+las+religiones+mis%C3%B3ginas%2C+el+trabajo+sexuado%2C+el+derecho+masculinista%2C+la+ciencia+monosexual+y+la+violencia+de+g%C3%A9nero%E2%80%9D+%28p.78%29.+Tanto+la+escuela+como+los+medios+de+comunicaci%C3%B3n+tienen+un+valor+preponderante+dentro+del+conjunto+de+estas+instituciones%2C+por+lo+que+es+clave+repensarlos+desde+una+perspectiva+de+g%C3%A9nero.+En+tanto+agentes+centrales+en+la+construcci%C3%B3n-reproducci%C3%B3n+de+significaciones+imaginarias+sociales%2C+la+escuela+y+los+medios+pueden+contribuir+tambi%C3%A9n+a+construir+una+sociedad+m%C3%A1s+justa.%0D%0A%0D%0APr%C3%ADncipes+y+campeonas+est%C3%A1+escrita+desde+un+enfoque+de+g%C3%A9nero%2C+tanto+como+posicionamiento+te%C3%B3rico+-+pr%C3%A1ctico%2C+como+ideol%C3%B3gico+-+pol%C3%ADtico.+Hacer+periodismo+desde+una+perspectiva+de+g%C3%A9nero+implica+un+ejercicio+constante+de+revisi%C3%B3n+de+la+propia+postura%2C+del+lugar+desde+el+cual+se+escribe%2C+as%C3%AD+como+reclama+transversalidad.+En+t%C3%A9rminos+de+Katrin+Gothmann+en+Manual+de+g%C3%A9nero+en+el+periodismo+%282001%29%3A+La+transversalidad+de+g%C3%A9nero+en+el+periodismo+consiste+en+la+consideraci%C3%B3n+y+evaluaci%C3%B3n+del+impacto%2C+para+mujeres+y+varones%2C+de+los+temas+pol%C3%ADticos+y+sociales+que+son+objeto+de+cobertura.+Ello+implica+tomar+en+cuenta+que+hay+diferencias+en+las+necesidades+y+realidades+de+ambos+sexos.+El+objetivo+de+la+transversalidad+en+el+periodismo+es+evitar+discriminaciones+y+oponerse+a+las+desigualdades+existentes%2C+aprovechando+el+poder+que+tienen+las+y+los+periodistas+para+promover+la+igualdad+de+g%C3%A9nero.+%28p.21%29%0D%0A%0D%0AUn+periodismo+con+perspectiva+de+g%C3%A9nero+deber%C3%ADa+mantener+siempre+abierta+la+pregunta+acerca+de+si+cierta+informaci%C3%B3n+o+noticia+afecta+de+manera+diferencial+a+varones+y+mujeres+en+base+a+la+construcci%C3%B3n+social+de+estos+roles+que+se+encuentre+vigente.%0D%0A%0D%0ALa+perspectiva+de+g%C3%A9nero+implica+entonces+reconocer+que+una+cosa+es+la+diferencia+sexual+y+otra+cosa+son+las+atribuciones%2C+ideas%2C+representaciones+y+prescripciones+sociales+que+se+construyen+tomando+como+referencia+a+esa+diferencia+sexual.+La+sexualidad+y+el+g%C3%A9nero%2C+adem%C3%A1s+de+ser+categor%C3%ADas+de+an%C3%A1lisis%2C+son+construcciones+hist%C3%B3rico-sociales%3B+como+tales%2C+est%C3%A1n+atravesadas+por+procesos+sociales+y+psicol%C3%B3gicos+que+integran+la+constituci%C3%B3n+de+los+sujetos%2C+el+desarrollo+de+identidades.+El+concepto+de+g%C3%A9nero+es+siempre+relacional+porque+refiere+a+las+relaciones+que+se+construyen+socialmente+entre+varones+y+mujeres%2C+asignando+valores%2C+capacidades+y+roles+diferentes+a+las+personas+seg%C3%BAn+su+sexo.+Las+formas+socialmente+establecidas+del+%E2%80%9Cser+mujer%E2%80%9D+y+el+%E2%80%9Cser+var%C3%B3n%E2%80%9D%2C+pese+a+los+avances+registrados+en+las+%C3%BAltimas+d%C3%A9cadas%2C+contin%C3%BAan+signadas+por+la+desigualdad+y+la+arbitrariedad.+Esta+configuraci%C3%B3n+desigual+de+las+relaciones+de+g%C3%A9nero+que+determinan+la+construcci%C3%B3n+social+de+los+cuerpos+sexuados+recorre+tanto+el+periodismo%2C+como+la+educaci%C3%B3n%2C+manifest%C3%A1ndose+por+acci%C3%B3n+y+por+omisi%C3%B3n.+Planteo+que+son+arbitrarias+porque+no+responden+a+determinaciones+biol%C3%B3gicas%2C+sino+al+estado+de+las+relaciones+de+poder+en+cierto+espacio+y+tiempo+hist%C3%B3rico.+Escribir+entonces+desde+un+enfoque+de+g%C3%A9nero%2C+hacer+periodismo+con+una+mirada+de+g%C3%A9nero%2C+es+hacerlo+intentando+analizar+y+visibilizar+esta+desigualdad%2C+denunciando+el+sexismo%2C+en+tanto+forma+de+discriminaci%C3%B3n%2C+y+el+androcentrismo%2C+como+modo+de+configuraci%C3%B3n+social.+Desnaturalizar+las+significaciones+imaginarias+sociales+y+pr%C3%A1cticas+que+construyen+y+reproducen+una+estructura+social+basada+en+desigualdades%2C+es+uno+de+los+ejes+que+gu%C3%ADan+Pr%C3%ADncipes+y+campeonas.+La+meta+es+entonces%2C+crear+una+revista+que+sea+una+herramienta.+Un+medio+que+indague+sobre+los+discursos+referidos+a+educaci%C3%B3n%2C+g%C3%A9nero+e+infancia%2C+y+propicie+el+debate+sobre+el+tratamiento+de+las+sexualidades+en+la+educaci%C3%B3n+en+general+y+en+el+nivel+inicial+en+particular%2C+desde+una+mirada+desestabilizadora+del+orden+social+de+g%C3%A9nero+establecido%2C+que+deje+a+un+lado+los+estereotipos+impuestos+por+la+cultura+patriarcal+y+las+identidades+cosificadas+que+estos+producen.+Asimismo%2C+el+enfoque+de+g%C3%A9nero+atraviesa+tanto+la+noci%C3%B3n+de+educaci%C3%B3n+desde+la+cual+se+parte%2C+concebida+desde+una+mirada+integral%2C+como+la+de+sexualidad+pensada+siempre+en+su+multidimensionalidad%2C+en+tanto+construcci%C3%B3n+que+acompa%C3%B1a+al+sujeto+en+su+devenir+a+lo+largo+de+toda+su+vida+y+comprende+dimensiones+biol%C3%B3gicas%2C+afectivas%2C+emocionales%2C+sociales%2C+culturales%2C+y+psicol%C3%B3gicas+%28adem%C3%A1s+de+incorporar+las+cuestiones+de+clase%2C+que+atraviesan+todas+las+dimensiones+anteriores%29.">Los cambios socio-culturales, políticos y económicos introducidos con la Modernidad durante los siglos XVI y XVII situaron al varón en el centro de la escena social, mediante un proceso de secularización por el que se pasó de una visión del mundo teocéntrica a una visión androcéntrica. Pero esta nueva cosmovisión se centró en la perspectiva del varón, excluyendo a las mujeres del protagonismo de la historia. El androcentrismo impone una mirada sobre la realidad centrada en la masculinidad, en un arquetipo viril que se erige como posición hegemónica. Sin embargo, Alda Facio y Lorena Fries, en Género y Derecho plantean que esta opresión es previa a la era moderna. Retomando a Carole Pateman en El contrato sexual, las autoras plantean que antes del contrato social que dio origen a la Modernidad se estableció un contrato sexual que dio forma a una suerte de patriarcado premoderno, previo a la propiedad privada e institucionalizado ya, durante los tiempos de las culturas nómadas (Facio y Fries, 1999). Este contrato sexual, siguiendo a Pateman, es condición de posibilidad del social. Los ideales de libertad, igualdad y fraternidad son comunes a los ciudadanos y entre éstos, no se incluye a las mujeres (Pateman, 1995). El cambio que acarrea la Modernidad en el contrato sexual, y desde una perspectiva foucaultiana, es el pasaje de la consolidación del poder del varón a través de la opresión (dominación acompañada por la fuerza) a la más compleja relación de subordinación que se legitima a partir de una supuesta inferioridad biológica de las mujeres, dando lugar a una distribución de roles y funciones que legitima esta dominación masculina. Esta relación de subordinación adquiere una serie de rasgos comunes en todas las sociedades que Facio y Fries enumeran como: una ideología que se expresa en el lenguaje y que explícitamente devalúa a las mujeres; significados negativos atribuidos a las mismas y a sus actividades; estructuras que excluyen a las mujeres de la participación en los espacios de más alto poder; y un pensamiento dicotómico, jerarquizado y sexualizado, que separa naturaleza de cultura y ubica al hombre en esta última erigiéndolo como referente de lo humano. Una alternativa a esta relación de subordinación y el sistema del que se retroalimenta implicará entonces, no sólo una transformación de las representaciones, roles y estereotipos que se construyen sobre las mujeres, sino también una “reconceptualización del ser humano, tarea que implica reconstruir todo el ´saber´ que hasta ahora ha partido de una premisa falsa: el hombre como modelo o paradigma de lo humano y la mujer como ´lo otro´” (Facio y Fries, 1999, p.64). Entre las instituciones de la sociedad política y civil que actúan como pilares en la perpetuación de la desigualdad entre los sexos, Facio y Fries (1999) señalan el protagonismo del “lenguaje ginope, la familia patriarcal, la educación androcéntrica, la maternidad forzada, la historia robada, la heterosexualidad obligatoria, las religiones misóginas, el trabajo sexuado, el derecho masculinista, la ciencia monosexual y la violencia de género” (p.78). Tanto la escuela como los medios de comunicación tienen un valor preponderante dentro del conjunto de estas instituciones, por lo que es clave repensarlos desde una perspectiva de género. En tanto agentes centrales en la construcción-reproducción de significaciones imaginarias sociales, la escuela y los medios pueden contribuir también a construir una sociedad más justa. Príncipes y campeonas está escrita desde un enfoque de género, tanto como posicionamiento teórico - práctico, como ideológico - político. Hacer periodismo desde una perspectiva de género implica un ejercicio constante de revisión de la propia postura, del lugar desde el cual se escribe, así como reclama transversalidad. En términos de Katrin Gothmann en Manual de género en el periodismo (2001): La transversalidad de género en el periodismo consiste en la consideración y evaluación del impacto, para mujeres y varones, de los temas políticos y sociales que son objeto de cobertura. Ello implica tomar en cuenta que hay diferencias en las necesidades y realidades de ambos sexos. El objetivo de la transversalidad en el periodismo es evitar discriminaciones y oponerse a las desigualdades existentes, aprovechando el poder que tienen las y los periodistas para promover la igualdad de género. (p.21) Un periodismo con perspectiva de género debería mantener siempre abierta la pregunta acerca de si cierta información o noticia afecta de manera diferencial a varones y mujeres en base a la construcción social de estos roles que se encuentre vigente. La perspectiva de género implica entonces reconocer que una cosa es la diferencia sexual y otra cosa son las atribuciones, ideas, representaciones y prescripciones sociales que se construyen tomando como referencia a esa diferencia sexual. La sexualidad y el género, además de ser categorías de análisis, son construcciones histórico-sociales; como tales, están atravesadas por procesos sociales y psicológicos que integran la constitución de los sujetos, el desarrollo de identidades. El concepto de género es siempre relacional porque refiere a las relaciones que se construyen socialmente entre varones y mujeres, asignando valores, capacidades y roles diferentes a las personas según su sexo. Las formas socialmente establecidas del “ser mujer” y el “ser varón”, pese a los avances registrados en las últimas décadas, continúan signadas por la desigualdad y la arbitrariedad. Esta configuración desigual de las relaciones de género que determinan la construcción social de los cuerpos sexuados recorre tanto el periodismo, como la educación, manifestándose por acción y por omisión. Planteo que son arbitrarias porque no responden a determinaciones biológicas, sino al estado de las relaciones de poder en cierto espacio y tiempo histórico. Escribir entonces desde un enfoque de género, hacer periodismo con una mirada de género, es hacerlo intentando analizar y visibilizar esta desigualdad, denunciando el sexismo, en tanto forma de discriminación, y el androcentrismo, como modo de configuración social. Desnaturalizar las significaciones imaginarias sociales y prácticas que construyen y reproducen una estructura social basada en desigualdades, es uno de los ejes que guían Príncipes y campeonas. La meta es entonces, crear una revista que sea una herramienta. Un medio que indague sobre los discursos referidos a educación, género e infancia, y propicie el debate sobre el tratamiento de las sexualidades en la educación en general y en el nivel inicial en particular, desde una mirada desestabilizadora del orden social de género establecido, que deje a un lado los estereotipos impuestos por la cultura patriarcal y las identidades cosificadas que estos producen. Asimismo, el enfoque de género atraviesa tanto la noción de educación desde la cual se parte, concebida desde una mirada integral, como la de sexualidad pensada siempre en su multidimensionalidad, en tanto construcción que acompaña al sujeto en su devenir a lo largo de toda su vida y comprende dimensiones biológicas, afectivas, emocionales, sociales, culturales, y psicológicas (además de incorporar las cuestiones de clase, que atraviesan todas las dimensiones anteriores).</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=41&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Fil%3A+Gon%C3%A7alves+Da+Cruz%2C+Luc%C3%ADa+Eva.+Universidad+de+Buenos+Aires.+Facultad+de+Ciencias+Sociales.+Buenos+Aires%2C+Argentina">Fil: Gonçalves Da Cruz, Lucía Eva. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=39&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Gon%C3%A7alves+Da+Cruz%2C+Luc%C3%ADa+Eva">Gonçalves Da Cruz, Lucía Eva</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=45&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Universidad+de+Buenos+Aires.+Facultad+de+Ciencias+Sociales">Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales</a> 2018 Campagnoli, Mabel Alicia info:eu-repo/semantics/openAccess http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.0 Genérica (CC BY-NC-ND 2.0) application/pdf spa info:eu-repo/semantics/bachelorThesis info:ar-repo/semantics/tesis de grado info:eu-repo/semantics/acceptedVersion http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/1680 ARG 2018 Hijxs de familias homoparentales y diversidad sexual en la educación inicial <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Educaci%C3%B3n+sexual">Educación sexual</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Educaci%C3%B3n+preprimaria">Educación preprimaria</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Hijos">Hijos</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Familia">Familia</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Homosexualidad">Homosexualidad</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Estructura+de+la+familia">Estructura de la familia</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Orientaci%C3%B3n+sexual">Orientación sexual</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Identidad+de+g%C3%A9nero">Identidad de género</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Discriminaci%C3%B3n">Discriminación</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Docentes">Docentes</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=M%C3%A9todos+pedag%C3%B3gicos">Métodos pedagógicos</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Pr%C3%A1ctica+pedag%C3%B3gica">Práctica pedagógica</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Psicolog%C3%ADa">Psicología</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=41&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=El+presente+trabajo+aborda%2C+por+tanto%2C+la+tem%C3%A1tica+de+hijxs+de+familias+homoparentales+y+su+inserci%C3%B3n+en+el+Nivel+Inicial+del+sistema+educativo+argentino.%0D%0A%0D%0ASeg%C3%BAn+los+resultados+obtenidos+del+%C3%BAltimo+Censo+Nacional+de+2010%2C+se+declaran+24.228+hogares+con+parejas+del+mismo+sexo+en+todo+el+pa%C3%ADs%2C+de+las+cuales+5079+tiene+hijxs+a+su+cargo.+La+cantidad+de+ni%C3%B1xs+escolarizadxs+que+conviven+bajo+estas+organizaciones+familiares+asciende+a+7600.+En+este+proceso+de+cambio+hist%C3%B3rico%2C+social+y+cultural%2C+el+rol+de+los+jardines+de+infantes+y+las+escuelas%2C+adem%C3%A1s+de+innegable+e+indiscutible%2C+es+fundamental.%0D%0A%0D%0ADentro+del+%C3%A1mbito+educativo%2C+lxs+maestrxs+jardinerxs+y+docentes+cuentan+con+una+herramienta+clave+de+inclusi%C3%B3n%2C+formaci%C3%B3n+y+transmisi%C3%B3n+de+conocimiento+de+las+nuevas+familias%2C+norma+que+est%C3%A1+en+vigencia+cuando+%E2%80%9CLul%C3%BA%E2%80%9D+asiste+al+jard%C3%ADn%3A+el+Programa+Nacional+de+Educaci%C3%B3n+Sexual+Integral%2C+ley+N%C2%B026.150.+Esta+normativa+y+el+grado+de+implementaci%C3%B3n+de+sus+contenidos+respecto+de+las+nuevas+estructuras+familiares+actuales%2C+son+un+eje+pertinente+que+atraviesa+toda+la+investigaci%C3%B3n.%0D%0A%0D%0ALa+comprensi%C3%B3n+del+tema+engloba+las+experiencias+de+las+familias%2C+la+visi%C3%B3n+de+los+agentes+del+sistema+educativo+y+la+mirada+de+educadores+sexuales+y+psic%C3%B3logxs+especializados+en+G%C3%A9nero+y+Sexualidad.">El presente trabajo aborda, por tanto, la temática de hijxs de familias homoparentales y su inserción en el Nivel Inicial del sistema educativo argentino. Según los resultados obtenidos del último Censo Nacional de 2010, se declaran 24.228 hogares con parejas del mismo sexo en todo el país, de las cuales 5079 tiene hijxs a su cargo. La cantidad de niñxs escolarizadxs que conviven bajo estas organizaciones familiares asciende a 7600. En este proceso de cambio histórico, social y cultural, el rol de los jardines de infantes y las escuelas, además de innegable e indiscutible, es fundamental. Dentro del ámbito educativo, lxs maestrxs jardinerxs y docentes cuentan con una herramienta clave de inclusión, formación y transmisión de conocimiento de las nuevas familias, norma que está en vigencia cuando “Lulú” asiste al jardín: el Programa Nacional de Educación Sexual Integral, ley N°26.150. Esta normativa y el grado de implementación de sus contenidos respecto de las nuevas estructuras familiares actuales, son un eje pertinente que atraviesa toda la investigación. La comprensión del tema engloba las experiencias de las familias, la visión de los agentes del sistema educativo y la mirada de educadores sexuales y psicólogxs especializados en Género y Sexualidad.</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=41&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Fil%3A+D%E2%80%99Azzo%2C+Gala+Nerea.+Universidad+de+Buenos+Aires.+Facultad+de+Ciencias+Sociales.+Buenos+Aires%2C+Argentina">Fil: D’Azzo, Gala Nerea. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=39&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=D%E2%80%99Azzo%2C+Gala+Nerea">D’Azzo, Gala Nerea</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=45&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Universidad+de+Buenos+Aires.+Facultad+de+Ciencias+Sociales">Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales</a> 2016 Ferro, Fabiola info:eu-repo/semantics/openAccess <a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es">http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es</a> Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.0 Genérica (CC BY-NC-ND 2.0) application/pdf spa info:eu-repo/semantics/bachelorThesis info:ar-repo/semantics/tesis de grado info:eu-repo/semantics/acceptedVersion <a href="http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/2040">http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/2040</a> ARG 2015 Las representaciones de los estudiantes de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad de Buenos Aires sobre la educación : la calidad educativa desde la visión de los estudiantes en el marco del “No a la CONEAU” <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Educaci%C3%B3n">Educación</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Estudiantes">Estudiantes</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Universidad+de+Buenos+Aires">Universidad de Buenos Aires</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Pol%C3%ADtica+educativa">Política educativa</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Docentes">Docentes</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Universidades">Universidades</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=+Ense%C3%B1anza+superior"> Enseñanza superior</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Calidad+de+la+educaci%C3%B3n">Calidad de la educación</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=41&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=EL+COMIENZO+DE+UN+RECORRIDO+NO+LINEAL%0D%0AEl+presente+trabajo+es+el+resultado+de+un+camino+sinuoso%2C+no+lineal%2C+que+detallar%C3%A9+brevemente+a+la+manera+de+exhibici%C3%B3n+del+contexto+de+producci%C3%B3n+y%2C+por+qu%C3%A9+no%2C+como+catarsis.+La+primera+propuesta+de+este+trabajo+naci%C3%B3+como+una+inquietud+luego+de+haber+finalizado+la+cursada+de+la+Licenciatura+y+el+Profesorado+en+Ciencias+de+la+Comunicaci%C3%B3n+y+el+comienzo+de+mis+propias+pr%C3%A1cticas+docentes.+Con+el+correr+de+los+a%C3%B1os%2C+fui+volvi%C3%A9ndome+disconforme+y+cr%C3%ADtico+con+varios+aspectos+de+la+propuesta+acad%C3%A9mica%2C+y+al+avanzar+en+mis+estudios+fui+adquiriendo+herramientas+te%C3%B3rico+pr%C3%A1cticas+que+reforzaron+mi+desasosiego%2C+especialmente+en+relaci%C3%B3n+al+rol+docente.+Constat%C3%A9%2C+por+otra+parte%2C+que+muchas+de+mis+inquietudes+eran+compartidas+por+compa%C3%B1eros%2C+incluso+de+otras+facultades+de+la+Universidad+de+Buenos+Aires+%28UBA%29.+Comenc%C3%A9+pregunt%C3%A1ndome+pues+qu%C3%A9+opinaban+los+estudiantes+de+esta+instituci%C3%B3n+sobre+su+casa+de+estudios.+No+me+interesaba+una+medici%C3%B3n+de+satisfacci%C3%B3n%2C+como+realizaran+Testa+et+al+%281991%2C+1992%2C+s%2Ff%29+o+Cardin+y+++Duboscq+%282011%29+en+particular+sobre+los+estudiantes+de+Comunicaci%C3%B3n+Social%2C+y+como+se+realiza+asiduamente+en+varias+facultades+de+la+UBA+y+otras+universidades+desde+las+respectivas+Secretar%C3%ADas+Acad%C3%A9micas%2C+aunque+era+un+punto+a+analizar.+M%C3%A1s+bien%2C+me+interesaba+recabar+las+opiniones+y+conceptos+que+ten%C3%ADan+los+estudiantes+sobre+su+lugar+de+estudios%2C+c%C3%B3mo+se+la+imaginaban+y+representaban.+Puntualmente%2C+c%C3%B3mo+defin%C3%ADan+o+qu%C3%A9+criterios+utilizaban+para+conceptualizar+la+buena+educaci%C3%B3n%2C+asociada+a+un+t%C3%A9rmino+ambiguo+y+problem%C3%A1tico+como+lo+es+el+de+calidad.+En+efecto%2C+mis+inquietudes+se+planteaban+orbitando+ese+t%C3%A9rmino.+Es+usada+program%C3%A1ticamente+en+leyes%2C+estatutos%2C+regulaciones%2C+y+en+discursos+de+educadores+y+funcionarios.+Y+en+torno+a+la+evaluaci%C3%B3n+y+acreditaci%C3%B3n%2C+par+conceptual+que+se+impuso+en+la+agenda+educativa+nacional+durante+el+neoliberalismo%2C+se+origin%C3%B3+uno+de+los+debates%2C+pol%C3%A9micas+y+luchas+estudiantiles+m%C3%A1s+convocantes+de+los+%C3%BAltimos+20+a%C3%B1os.+Pero+la+calidad+no+es+un+t%C3%A9rmino+operativo+que+pueda++convertirse+en+una+categor%C3%ADa+de+an%C3%A1lisis+v%C3%A1lida+con+sencillez.+El+paso+de+los+a%C3%B1os%2C+el+cambio+de+agenda+educativa+y+el+viraje+pol%C3%ADtico+nacional+parecer%C3%ADan+haber+convertido+al+concepto+en+un+resabio+neoliberal+economicista.+El+discurso+de+la+educaci%C3%B3n+ya+no+est%C3%A1+monopolizado+por+la+discusi%C3%B3n+sobre+los+par%C3%A1metros+de+calidad%2C+c%C3%B3mo+medirlos+y+c%C3%B3mo+estimularla.+Pero+sigue+siendo+un+concepto+referente+para+pensar+en+una+buena+educaci%C3%B3n.+%E2%80%9CLos+conceptos+ya+no+sirven+solamente+para+concebir+los+hechos+de+tal+o+cual+manera%2C+sino+que+se+proyectan+hacia+el+futuro+%5B%E2%80%A6%5D+Con+cada+concepto+se+establecen+determinados+horizontes%2C+pero+tambi%C3%A9n+l%C3%ADmites+para+la+experiencia+posible+y+para+la+teor%C3%ADa+concebible%E2%80%9D+%28Koselleck%2C+1993%3A+111%29.+La+primer+b%C3%BAsqueda+fue+entonces+indagar+sobre+las+representaciones+de+la+calidad+universitaria+en+estudiantes+de+la+UBA%2C+en+relaci%C3%B3n+con+la+historia+institucional+de+su+facultad+con+respecto+a+los+debates%2C+pol%C3%A9micas%2C+luchas+y+regulaciones+a+partir+de+la+implementaci%C3%B3n+de+la+Ley+de+Educaci%C3%B3n+Superior+++%28LES%29%2C+aun+estando+la+UBA+exenta+de+la+aplicaci%C3%B3n+de+algunos+de+sus+art%C3%ADculos+por+una+fallo+judicial.+Rastrear+sus+opiniones+sobre+su+formaci%C3%B3n+y+sus+concepciones+sobre+la+educaci%C3%B3n+universitaria+en+general%2C+y+la+buena+educaci%C3%B3n+en+particular%2C+atento+a+posibles+relaciones+con+la+historia+institucional%2C+el+debate+en+torno+a+la+acreditaci%C3%B3n+y+evaluaci%C3%B3n+y+su+propia+experiencia+de+cursada...">EL COMIENZO DE UN RECORRIDO NO LINEAL El presente trabajo es el resultado de un camino sinuoso, no lineal, que detallaré brevemente a la manera de exhibición del contexto de producción y, por qué no, como catarsis. La primera propuesta de este trabajo nació como una inquietud luego de haber finalizado la cursada de la Licenciatura y el Profesorado en Ciencias de la Comunicación y el comienzo de mis propias prácticas docentes. Con el correr de los años, fui volviéndome disconforme y crítico con varios aspectos de la propuesta académica, y al avanzar en mis estudios fui adquiriendo herramientas teórico prácticas que reforzaron mi desasosiego, especialmente en relación al rol docente. Constaté, por otra parte, que muchas de mis inquietudes eran compartidas por compañeros, incluso de otras facultades de la Universidad de Buenos Aires (UBA). Comencé preguntándome pues qué opinaban los estudiantes de esta institución sobre su casa de estudios. No me interesaba una medición de satisfacción, como realizaran Testa et al (1991, 1992, s/f) o Cardin y Duboscq (2011) en particular sobre los estudiantes de Comunicación Social, y como se realiza asiduamente en varias facultades de la UBA y otras universidades desde las respectivas Secretarías Académicas, aunque era un punto a analizar. Más bien, me interesaba recabar las opiniones y conceptos que tenían los estudiantes sobre su lugar de estudios, cómo se la imaginaban y representaban. Puntualmente, cómo definían o qué criterios utilizaban para conceptualizar la buena educación, asociada a un término ambiguo y problemático como lo es el de calidad. En efecto, mis inquietudes se planteaban orbitando ese término. Es usada programáticamente en leyes, estatutos, regulaciones, y en discursos de educadores y funcionarios. Y en torno a la evaluación y acreditación, par conceptual que se impuso en la agenda educativa nacional durante el neoliberalismo, se originó uno de los debates, polémicas y luchas estudiantiles más convocantes de los últimos 20 años. Pero la calidad no es un término operativo que pueda convertirse en una categoría de análisis válida con sencillez. El paso de los años, el cambio de agenda educativa y el viraje político nacional parecerían haber convertido al concepto en un resabio neoliberal economicista. El discurso de la educación ya no está monopolizado por la discusión sobre los parámetros de calidad, cómo medirlos y cómo estimularla. Pero sigue siendo un concepto referente para pensar en una buena educación. “Los conceptos ya no sirven solamente para concebir los hechos de tal o cual manera, sino que se proyectan hacia el futuro […] Con cada concepto se establecen determinados horizontes, pero también límites para la experiencia posible y para la teoría concebible” (Koselleck, 1993: 111). La primer búsqueda fue entonces indagar sobre las representaciones de la calidad universitaria en estudiantes de la UBA, en relación con la historia institucional de su facultad con respecto a los debates, polémicas, luchas y regulaciones a partir de la implementación de la Ley de Educación Superior (LES), aun estando la UBA exenta de la aplicación de algunos de sus artículos por una fallo judicial. Rastrear sus opiniones sobre su formación y sus concepciones sobre la educación universitaria en general, y la buena educación en particular, atento a posibles relaciones con la historia institucional, el debate en torno a la acreditación y evaluación y su propia experiencia de cursada...</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=41&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Fil%3A+P%C3%A9rez+Fallik%2C+Max.+Universidad+de+Buenos+Aires.+Facultad+de+Ciencias+Sociales.+Buenos+Aires%2C+Argentina%0D%0A">Fil: Pérez Fallik, Max. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina </a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=39&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=P%C3%A9rez+Fallik%2C+Max">Pérez Fallik, Max</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=45&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Universidad+de+Buenos+Aires.+Facultad+de+Ciencias+Sociales">Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales</a> 2016 González, Cristián info:eu-repo/semantics/openAccess <a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es">http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es</a> Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.0 Genérica (CC BY-NC-ND 2.0) application/pdf spa info:eu-repo/semantics/bachelorThesis info:ar-repo/semantics/tesis de grado info:eu-repo/semantics/acceptedVersion <a href="http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/2051">http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/2051</a> ARG Escuela y cine : análisis de experiencias en escuelas primarias de la ciudad : de la pedagogización de la experiencia cinematográfica al cine como alteridad <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Cine">Cine</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Pel%C3%ADculas">Películas</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Cinematograf%C3%ADa">Cinematografía</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Escuelas+primarias">Escuelas primarias</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Escuelas+privadas">Escuelas privadas</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=M%C3%A9todos+pedag%C3%B3gicos">Métodos pedagógicos</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Pr%C3%A1ctica+pedag%C3%B3gica">Práctica pedagógica</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Medio+escolar">Medio escolar</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Medio+cultural">Medio cultural</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Docentes">Docentes</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Alumnos">Alumnos</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=41&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=En+un+contexto+donde+el+grueso+de+las+discusiones+pedag%C3%B3gicas+parece+estar+circunscripto+a+los+modos+en+que+la+escuela+debe+incorporar%2C+controlar+o+aprovechar+el+ingreso+de+los+Medios+de+Comunicaci%C3%B3n+y+las+Nuevas+Tecnolog%C3%ADas+para+la+Educaci%C3%B3n%2C+el+debate+sobre+el+Cine+en+las+aulas+parece+haber+caducado+o+carecer+por+completo+de+sentido.+Sin+embargo%2C+la+utilizaci%C3%B3n+del+cine+en+la+escuela+forma+parte+de+una+pr%C3%A1ctica+corriente+y+extendida+desde+inicios+del+siglo+XX.+En+este+sentido%2C+la+experiencia+cinematogr%C3%A1fica+y+su+v%C3%ADnculo+con+las+instituciones+educativas%2C+han+transitado+numerosos+debates+y+tensiones+que%2C+de+revisarlos%2C+bien+podr%C3%ADan+contribuir+a+las+discusiones+actuales.%0D%0A%0D%0ASin+embargo%2C+la+vigencia+del+cine+en+la+escuela+todav%C3%ADa+no+se+corresponde+con+su+plena+legitimaci%C3%B3n+institucional.+De+hecho%2C+es+dif%C3%ADcil+encontrar+programas+escolares+oficiales+que+discutan+o+exhiban+el+diverso+escenario+de+pr%C3%A1cticas+y+propuestas+de+inclusi%C3%B3n+de+cine+en+la+escuela.+Muy+por+el+contrario%2C+son+por+lo+general+los+docentes+-sin+la+posibilidad+de+acceder+a+planificaciones+o+experiencias+concretas+de+cine+en+el+aula-+los+que+terminan+por+utilizarlo+de+modos+tradicionales.+Prueba+de+ello+es+una+encuesta+realizada+por+la+Universidad+de+C%C3%B3rdoba+a+docentes+de+escuela+medias+que+trabajan+o+alguna+vez+trabajaron+con+cine+en+el+aula.+La+estad%C3%ADstica+refleja+que+m%C3%A1s+del+90%25+lo+hacen+para+%E2%80%9Cmotivar+el+inter%C3%A9s+de+sus+alumnos%E2%80%9D+o+para+%E2%80%9Cilustrar+y+ampliar+la+informaci%C3%B3n%E2%80%9D%2C+intervenciones+pedag%C3%B3gicas+sobre-el-cine+similares+a+las+de+principios+del+siglo+XX.%0D%0A%0D%0AEl+siguiente+trabajo+tiene+como+principal+objetivo+llevar+a+cabo+un+an%C3%A1lisis+sobre+diferentes+experiencias+de+inclusi%C3%B3n+del+cine+en+escuelas+primarias+privadas+de+la+Ciudad+de+Buenos+Aires.+Para+ello+se+revisar%C3%A1+no+s%C3%B3lo+el+modo+en+que+los+diferentes+discursos+pedag%C3%B3gicos+representan+al+cine+en+cada+experiencia+sino+tambi%C3%A9n+a+los+principales+actores+del+proceso+de+ense%C3%B1anza%3A+el+universo+de+la+imagen%2C+el+cine%2C+los+alumnos+y+los+docentes.+Si+bien+se+analizar%C3%A1n+tres+experiencias+concretas+en+tres+instituciones+diferentes%2C+se+intentar%C3%A1+buscar+al+interior+de+cada+una+de+ellas+el+conjunto+de+continuidades+-y+puntos+de+inflexi%C3%B3n-+respecto+de+las+posiciones+y+propuestas+que+prevalecieron+en+las+escuelas+desde+que+se+invent%C3%B3+el+cine+en+1895.%0D%0A%0D%0AEn+este+sentido%2C+una+primera+parte+del+trabajo+recorrer%C3%A1+los+diferentes+modos+en+que+la+Escuela+y+el+Cine+se+han+vinculado+a+lo+largo+del+siglo+XX.+Desde+su+reconocimiento+como+bandera+de+progreso+tecnol%C3%B3gico+hasta+su+expulsi%C3%B3n+como+sin%C3%B3nimo+de+inmoralidad%2C+pasando+por+su+utilizaci%C3%B3n+supeditada+a+contenidos+que+lo+exceden+o+su+inclusi%C3%B3n+para+desarrollar+un+pensamiento+cr%C3%ADtico%2C+se+intentar%C3%A1+reflejar+c%C3%B3mo+el+cine+siempre+ha+estado+sometido+al+conjunto+de+normas+y+reglas+que+la+escuela+bien+supo+utilizar+para+controlarlo%2C+regularlo%2C+expulsarlo%2C+adaptarlo%2C+escolarizarlo.+Sin+embargo%2C+este+trabajo+se+pregunta+constantemente+%C2%BFqu%C3%A9+necesit%C3%B3+o+necesita+controlar+la+escuela%3F%2C+%C2%BFpor+qu%C3%A9%2C+a%C3%BAn+en+las+propuestas+que+reconocen+y+valoran+el+%E2%80%9Cpoder%E2%80%9D+pedag%C3%B3gico+del+cine%2C+la+escuela+es+invadida+por+la+necesidad+de+intervenir+para+que+el+cine+no+sea+del+todo+cine%2C+u+en+otros+t%C3%A9rminos%2C+para+que+prevalezcan+las+clases+de+cine+y+no+las+experiencias+cinematogr%C3%A1ficas+en+las+clases%3F%0D%0A%0D%0AUna+primera+respuesta+exige+comenzar+a+pensar+no+tanto+en+los+v%C3%ADnculos+hist%C3%B3ricos+entre+Escuela+y+Cine+sino+m%C3%A1s+bien+en+cada+uno+de+ellos+como+universos+radicalmente+diferentes.+Es+por+ello+que+en+el+Cap%C3%ADtulo+I+se+analizar%C3%A1+el+modo+en+que+la+escuela+moderna+de+principios+de+siglo+XX+-%C3%B3rgano+estatal+por+excelencia-+configur%C3%B3+alianzas+y+pactos+de+producci%C3%B3n+subjetiva+con+la+sociedad+y+la+cultura+para+garantizar+la+vigencia+del+sistema+educativo+y+la+formaci%C3%B3n+de+los+educandos.+Se+rescatar%C3%A1n+el+conjunto+de+relaciones+que+dieron+lugar+al+nacimiento+no+s%C3%B3lo+de+los+discursos+pedag%C3%B3gicos+modernos+sino+tambi%C3%A9n+a+una+serie+de+gram%C3%A1ticas+propias+que+delimitaron%2C+entre+otras+cosas%2C+un+afuera+y+un+adentro+de+la+escuela.+De+este+modo%2C+y+partiendo+de+la+idea+de+que+la+imagen+cinematogr%C3%A1fica+es+una+producci%C3%B3n+cultural%2C+se+analizar%C3%A1n+las+relaciones+entre+la+escuela+y+la+cultura%2C+entre+el+afuera+y+el+adentro%3B+un+v%C3%ADnculo+din%C3%A1mico%2C+complejo%2C+dif%C3%ADcil+de+periodizar+si+se+tiene+en+cuenta+que+las+relaciones+entre+imagen+y+escuela+exceden+al+cine%2C+a+la+fotograf%C3%ADa+y+a+los+nuevos+medios+audiovisuales.%0D%0A%0D%0AEs+precisamente+%C3%A9ste+%C3%BAltimo+aspecto+el+que+se+abordar%C3%A1+en+el+Cap%C3%ADtulo+II.+Rever+los+modos+en+que+la+cultura+visual+fue+pensada+desde+la+escuela+contribuir%C3%A1+por+un+lado+a+correrse+de+algunos+lineamientos+te%C3%B3ricos+actuales+que+presentan+esta+relaci%C3%B3n+como+%E2%80%9Cnovedad%E2%80%9D%2C+como+producto+de+una+nueva+era+donde+lo+visual+es+el+principal+agente+socializador+que+la+escuela+debe+incluir+a+como+d%C3%A9+lugar%3B+y+por+el+otro%2C+a+identificar+un+conjunto+de+ejes+y+posiciones+que+mostrar%C3%A1n+su+correlato+cuando+se+analicen+los+modos+en+que+la+escuela+comenz%C3%B3+a+mirar+el+cine+a+lo+largo+del+siglo+XX.%0D%0A%0D%0AEn+el+Cap%C3%ADtulo+III+se+llevar%C3%A1+a+cabo+un+recorrido+tanto+por+la+historia+del+cine+como+fen%C3%B3meno+cultural%2C+como+por+las+representaciones+-y+usos-+que+la+escuela+ha+tenido+-y+ejecutado-+sobre+%C3%A9l+a+lo+largo+del+siglo+pasado.+R%C3%A1pidamente+se+advertir%C3%A1+que+al+mismo+tiempo+en+que+resulta+imposible+abarcar+el+conjunto+de+formas+que+esta+relaci%C3%B3n+ha+adoptado+-en+tanto+se+mostrar%C3%A1+c%C3%B3mo+se+manifiestan+conductas+simult%C3%A1neas+y+contradictorias+entre+los+diversos+per%C3%ADodos+hist%C3%B3ricos-+es+viable+encontrar+continuidades%2C+combinaciones+y+resignificaciones+que+aparecer%C3%A1n+en+las+tres+experiencias+contempor%C3%A1neas+que+se+pondr%C3%A1n+bajo+la+lupa+hacia+el+final+del+trabajo.%0D%0A%0D%0AFinalmente%2C+en+la+segunda+parte+de+la+tesis+se+analizar%C3%A1n+las+tres+experiencias+de+inclusi%C3%B3n+del+cine+en+las+escuelas+mencionadas+al+comienzo+de+esta+Introducci%C3%B3n.+Para+llevar+a+cabo+el+abordaje+de+los+modos+en+que+cada+instituci%C3%B3n+piensa+y+se+representa+la+entrada+del+cine+en+sus+aulas+se+indagar%C3%A1n+no+s%C3%B3lo+las+particularidades+socio-demogr%C3%A1ficas+de+cada+una+sino+tambi%C3%A9n+los+programas%2C+planificaciones+y+fundamentaciones+de+cada+proyecto.%0D%0A%0D%0ACabe+se%C3%B1alar+que+el+corpus+de+trabajo+fue+elaborado+por+m%C3%AD+-quien+escribe+este+trabajo-+como+docente+de+Cine+y+Medios%2C+en+conjunto+con+las+autoridades+pedag%C3%B3gicas+de+cada+escuela.+Este+grado+de+involucramiento+con+el+objeto+de+estudio+exige+en+esta+instancia+un+trabajo+cr%C3%ADtico+reflexivo+o+%E2%80%9Csocioan%C3%A1lisis%E2%80%9D+en+t%C3%A9rminos+de+Pierre+Bourdieu%2C+sobre+mi+rol+de+investigador+en+relaci%C3%B3n+a+las+experiencias+que+analizo.+Se+trata+de+llevar+a+cabo+%E2%80%9Cel+trabajo+sobre+s%C3%AD+mismo+que+el+investigador+debe+realizar+para+objetivar+todo+lo+que+lo+liga+a+su+objeto+%28%E2%80%A6%29+abrir+todas+las+cajas+en+el+interior+de+las+cuales+el+investigador+%E2%80%93y+la+mayor+parte+de+los+lectores-+se+encuentra+encerrado+%28...%29%E2%80%9D+%28Bourdieu%2C+2008%3A+48%29.%0D%0A%0D%0AUn+primer+punto+para+se%C3%B1alar+remite+a+la+necesidad+de+contemplar+las+transformaciones+que+en+mi+rol+docente+experiment%C3%A9+a+lo+largo+de+los+a%C3%B1os+en+cada+una+de+las+escuelas+aqu%C3%AD+abordadas.+Es+por+ello+que+el+an%C3%A1lisis+de+cada+experiencia+se+presentar%C3%A1+en+orden+cronol%C3%B3gico%2C+es+decir%2C+en+el+orden+en+que+fui+participando+en+cada+una+de+ellas+no+s%C3%B3lo+en+el+dictado+de+clases+sino+tambi%C3%A9n+en+la+formulaci%C3%B3n%2C+planeamiento+y+reformulaci%C3%B3n+de+cada+uno+de+los+proyectos+y+programas+que+dieron+lugar+a+las+diferentes+representaciones+sobre+el+cine+y+su+abordaje+en+el+aula.+En+este+sentido%2C+por+ejemplo%2C+el+hecho+de+que+la+primera+escuela+analizada+no+disponga+de+una+Fundamentaci%C3%B3n+que+explique+por+qu%C3%A9+y+c%C3%B3mo+se+ense%C3%B1ar%C3%A1+cine+o+con+cine%2C+responde+expl%C3%ADcitamente+a+mi+falta+de+experiencia+y+poder+de+decisi%C3%B3n+-como+docente-+frente+a+la+instituci%C3%B3n+Escuela.+Es+precisamente+a+partir+de+%C3%A9sta+primera+experiencia+y+sus+resultados+que+fui+convocado+por+la+segunda+escuela+que+se+analizar%C3%A1+en+este+trabajo.+La+reformulaci%C3%B3n+de+los+objetivos+y+el+desarrollo+de+una+Fundamentaci%C3%B3n+en+conjunto+con+las+%E2%80%9Cnuevas%E2%80%9D+autoridades+son+consecuencia+directa+de+mi+paso+por+la+primera+experiencia.+De+igual+manera%2C+el+proyecto+de+la+tercera+instituci%C3%B3n+analiza+y+retoma+lo+aprendido+-y+transformado-+de+las+primeras+dos.%0D%0A%0D%0ATambi%C3%A9n+se+torna+necesario+exponer+que+siendo+-yo+investigador-+un+docente+ateo%2C+las+dos+primeras+experiencias+que+tuve+como+profesor+-y+que+se+analizan+en+este+trabajo-+fueron+en+escuelas+religiosas+que+forman+parte+de+la+Federaci%C3%B3n+de+Escuelas+Jud%C3%ADas+Argentinas+y+pertenecen+a+comunidades+jud%C3%ADas.+Si+bien+%C3%A9sta+tesina+no+examina+en+detalle+el+modo+en+que+las+gram%C3%A1ticas+morales+escolares+determinan+el+rol+del+docente%2C+es+importante+remarcar+que+mi+posici%C3%B3n+religiosa+ha+condicionado+tanto+mi+pr%C3%A1ctica+pedag%C3%B3gica+como+el+conjunto+de+saberes+que+aport%C3%A9+en+la+formulaci%C3%B3n+de+los+proyectos+de+cine.%0D%0A%0D%0AM%C3%A1s+all%C3%A1+de+las+did%C3%A1cticas+particulares+de+cada+caso%2C+la+tesina+intentar%C3%A1+rescatar+los+modos+en+que+cada+instituci%C3%B3n+construye+en+su+discurso+pedag%C3%B3gico+las+ideas+de+imagen%2C+cine%2C+alumnos+de+cine+y+docente+de+cine.+Estos+cuatro+actores+funcionar%C3%A1n+en+la+tesis+como+ejes+para+un+an%C3%A1lisis+que+si+bien+no+se+pretende+comparativo%2C+exhibe+en+cada+instancia+las+particularidades+de+cada+escuela.%0D%0A%0D%0AEs+importante+remarcar+que%2C+aun+trat%C3%A1ndose+de+tres+casos+puntuales+de+experiencias+en+instituciones+privadas%2C+el+an%C3%A1lisis+que+se+lleva+a+cabo+en+este+trabajo+intentar%C3%A1+reflejar+el+modo+en+que+los+principales+actores+de+los+v%C3%ADnculos+entre+la+Escuela+y+el+Cine+se+configuran%2C+representan+y+transforman+a+lo+largo+de+la+historia.">En un contexto donde el grueso de las discusiones pedagógicas parece estar circunscripto a los modos en que la escuela debe incorporar, controlar o aprovechar el ingreso de los Medios de Comunicación y las Nuevas Tecnologías para la Educación, el debate sobre el Cine en las aulas parece haber caducado o carecer por completo de sentido. Sin embargo, la utilización del cine en la escuela forma parte de una práctica corriente y extendida desde inicios del siglo XX. En este sentido, la experiencia cinematográfica y su vínculo con las instituciones educativas, han transitado numerosos debates y tensiones que, de revisarlos, bien podrían contribuir a las discusiones actuales. Sin embargo, la vigencia del cine en la escuela todavía no se corresponde con su plena legitimación institucional. De hecho, es difícil encontrar programas escolares oficiales que discutan o exhiban el diverso escenario de prácticas y propuestas de inclusión de cine en la escuela. Muy por el contrario, son por lo general los docentes -sin la posibilidad de acceder a planificaciones o experiencias concretas de cine en el aula- los que terminan por utilizarlo de modos tradicionales. Prueba de ello es una encuesta realizada por la Universidad de Córdoba a docentes de escuela medias que trabajan o alguna vez trabajaron con cine en el aula. La estadística refleja que más del 90% lo hacen para “motivar el interés de sus alumnos” o para “ilustrar y ampliar la información”, intervenciones pedagógicas sobre-el-cine similares a las de principios del siglo XX. El siguiente trabajo tiene como principal objetivo llevar a cabo un análisis sobre diferentes experiencias de inclusión del cine en escuelas primarias privadas de la Ciudad de Buenos Aires. Para ello se revisará no sólo el modo en que los diferentes discursos pedagógicos representan al cine en cada experiencia sino también a los principales actores del proceso de enseñanza: el universo de la imagen, el cine, los alumnos y los docentes. Si bien se analizarán tres experiencias concretas en tres instituciones diferentes, se intentará buscar al interior de cada una de ellas el conjunto de continuidades -y puntos de inflexión- respecto de las posiciones y propuestas que prevalecieron en las escuelas desde que se inventó el cine en 1895. En este sentido, una primera parte del trabajo recorrerá los diferentes modos en que la Escuela y el Cine se han vinculado a lo largo del siglo XX. Desde su reconocimiento como bandera de progreso tecnológico hasta su expulsión como sinónimo de inmoralidad, pasando por su utilización supeditada a contenidos que lo exceden o su inclusión para desarrollar un pensamiento crítico, se intentará reflejar cómo el cine siempre ha estado sometido al conjunto de normas y reglas que la escuela bien supo utilizar para controlarlo, regularlo, expulsarlo, adaptarlo, escolarizarlo. Sin embargo, este trabajo se pregunta constantemente ¿qué necesitó o necesita controlar la escuela?, ¿por qué, aún en las propuestas que reconocen y valoran el “poder” pedagógico del cine, la escuela es invadida por la necesidad de intervenir para que el cine no sea del todo cine, u en otros términos, para que prevalezcan las clases de cine y no las experiencias cinematográficas en las clases? Una primera respuesta exige comenzar a pensar no tanto en los vínculos históricos entre Escuela y Cine sino más bien en cada uno de ellos como universos radicalmente diferentes. Es por ello que en el Capítulo I se analizará el modo en que la escuela moderna de principios de siglo XX -órgano estatal por excelencia- configuró alianzas y pactos de producción subjetiva con la sociedad y la cultura para garantizar la vigencia del sistema educativo y la formación de los educandos. Se rescatarán el conjunto de relaciones que dieron lugar al nacimiento no sólo de los discursos pedagógicos modernos sino también a una serie de gramáticas propias que delimitaron, entre otras cosas, un afuera y un adentro de la escuela. De este modo, y partiendo de la idea de que la imagen cinematográfica es una producción cultural, se analizarán las relaciones entre la escuela y la cultura, entre el afuera y el adentro; un vínculo dinámico, complejo, difícil de periodizar si se tiene en cuenta que las relaciones entre imagen y escuela exceden al cine, a la fotografía y a los nuevos medios audiovisuales. Es precisamente éste último aspecto el que se abordará en el Capítulo II. Rever los modos en que la cultura visual fue pensada desde la escuela contribuirá por un lado a correrse de algunos lineamientos teóricos actuales que presentan esta relación como “novedad”, como producto de una nueva era donde lo visual es el principal agente socializador que la escuela debe incluir a como dé lugar; y por el otro, a identificar un conjunto de ejes y posiciones que mostrarán su correlato cuando se analicen los modos en que la escuela comenzó a mirar el cine a lo largo del siglo XX. En el Capítulo III se llevará a cabo un recorrido tanto por la historia del cine como fenómeno cultural, como por las representaciones -y usos- que la escuela ha tenido -y ejecutado- sobre él a lo largo del siglo pasado. Rápidamente se advertirá que al mismo tiempo en que resulta imposible abarcar el conjunto de formas que esta relación ha adoptado -en tanto se mostrará cómo se manifiestan conductas simultáneas y contradictorias entre los diversos períodos históricos- es viable encontrar continuidades, combinaciones y resignificaciones que aparecerán en las tres experiencias contemporáneas que se pondrán bajo la lupa hacia el final del trabajo. Finalmente, en la segunda parte de la tesis se analizarán las tres experiencias de inclusión del cine en las escuelas mencionadas al comienzo de esta Introducción. Para llevar a cabo el abordaje de los modos en que cada institución piensa y se representa la entrada del cine en sus aulas se indagarán no sólo las particularidades socio-demográficas de cada una sino también los programas, planificaciones y fundamentaciones de cada proyecto. Cabe señalar que el corpus de trabajo fue elaborado por mí -quien escribe este trabajo- como docente de Cine y Medios, en conjunto con las autoridades pedagógicas de cada escuela. Este grado de involucramiento con el objeto de estudio exige en esta instancia un trabajo crítico reflexivo o “socioanálisis” en términos de Pierre Bourdieu, sobre mi rol de investigador en relación a las experiencias que analizo. Se trata de llevar a cabo “el trabajo sobre sí mismo que el investigador debe realizar para objetivar todo lo que lo liga a su objeto (…) abrir todas las cajas en el interior de las cuales el investigador –y la mayor parte de los lectores- se encuentra encerrado (...)” (Bourdieu, 2008: 48). Un primer punto para señalar remite a la necesidad de contemplar las transformaciones que en mi rol docente experimenté a lo largo de los años en cada una de las escuelas aquí abordadas. Es por ello que el análisis de cada experiencia se presentará en orden cronológico, es decir, en el orden en que fui participando en cada una de ellas no sólo en el dictado de clases sino también en la formulación, planeamiento y reformulación de cada uno de los proyectos y programas que dieron lugar a las diferentes representaciones sobre el cine y su abordaje en el aula. En este sentido, por ejemplo, el hecho de que la primera escuela analizada no disponga de una Fundamentación que explique por qué y cómo se enseñará cine o con cine, responde explícitamente a mi falta de experiencia y poder de decisión -como docente- frente a la institución Escuela. Es precisamente a partir de ésta primera experiencia y sus resultados que fui convocado por la segunda escuela que se analizará en este trabajo. La reformulación de los objetivos y el desarrollo de una Fundamentación en conjunto con las “nuevas” autoridades son consecuencia directa de mi paso por la primera experiencia. De igual manera, el proyecto de la tercera institución analiza y retoma lo aprendido -y transformado- de las primeras dos. También se torna necesario exponer que siendo -yo investigador- un docente ateo, las dos primeras experiencias que tuve como profesor -y que se analizan en este trabajo- fueron en escuelas religiosas que forman parte de la Federación de Escuelas Judías Argentinas y pertenecen a comunidades judías. Si bien ésta tesina no examina en detalle el modo en que las gramáticas morales escolares determinan el rol del docente, es importante remarcar que mi posición religiosa ha condicionado tanto mi práctica pedagógica como el conjunto de saberes que aporté en la formulación de los proyectos de cine. Más allá de las didácticas particulares de cada caso, la tesina intentará rescatar los modos en que cada institución construye en su discurso pedagógico las ideas de imagen, cine, alumnos de cine y docente de cine. Estos cuatro actores funcionarán en la tesis como ejes para un análisis que si bien no se pretende comparativo, exhibe en cada instancia las particularidades de cada escuela. Es importante remarcar que, aun tratándose de tres casos puntuales de experiencias en instituciones privadas, el análisis que se lleva a cabo en este trabajo intentará reflejar el modo en que los principales actores de los vínculos entre la Escuela y el Cine se configuran, representan y transforman a lo largo de la historia.</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=41&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Fil%3A+Fullana%2C+Juan+Pedro.+Universidad+de+Buenos+Aires.+Facultad+de+Ciencias+Sociales.+Buenos+Aires%2C+Argentina">Fil: Fullana, Juan Pedro. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=39&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Fullana%2C+Juan+Pedro">Fullana, Juan Pedro</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=45&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Universidad+de+Buenos+Aires.+Facultad+de+Ciencias+Sociales">Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales</a> 2016 Rubinovich, Gabriela info:eu-repo/semantics/openAccess <a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es">http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es</a> Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.0 Genérica (CC BY-NC-ND 2.0) application/pdf spa info:eu-repo/semantics/bachelorThesis info:ar-repo/semantics/tesis de grado info:eu-repo/semantics/acceptedVersion <a href="http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/2062">http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/2062</a> 7593303 Ciudad Autónoma de Buenos Aires (autonomus city) Los docentes según Clarín : ídolos, mártires y barrabravas [1988 - 2014] <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Educaci%C3%B3n">Educación</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Medios+de+comunicaci%C3%B3n+de+masas">Medios de comunicación de masas</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Discurso">Discurso</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Docentes">Docentes</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Diarios">Diarios</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Comunicaci%C3%B3n">Comunicación</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Periodismo">Periodismo</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=41&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=RESUMEN%0D%0AEl+objetivo+de+esta+tesina+es+aportar+una+articulaci%C3%B3n+del+an%C3%A1lisis+cr%C3%ADtico+del+discurso+%28ACD%29+y+la+econom%C3%ADa+pol%C3%ADtica+de+la+comunicaci%C3%B3n+%28EPC%29+desde+el+tratamiento+de+tres+casos+espec%C3%ADficos.+Los+casos+analizados+son+parte+de+dos+grandes+procesos+hist%C3%B3ricos+de+lucha+de+la+docencia+argentina+y+un+caso+actual.+Su+an%C3%A1lisis+comparativo+se+desarrollar%C3%A1+desde+el+tratamiento+que+tuvieron+las+medidas+de+fuerza+efectuadas%2C+en+uno+de+los+medios+gr%C3%A1ficos+m%C3%A1s+relevantes+del+pa%C3%ADs+%28Clar%C3%ADn%29+tanto+a+nivel+discursivo+como+en+su+vinculaci%C3%B3n+con+las+necesidades+del+medio+como+empresa.+La+tesina+busca+revitalizar+el+valor+del+an%C3%A1lisis+cr%C3%ADtico+y+de+la+econom%C3%ADa+pol%C3%ADtica+dentro+del+campo+de+la+comunicaci%C3%B3n+social+como+un+recurso+en+las+luchas+contra+la+explotaci%C3%B3n+y+la+dominaci%C3%B3n.+">RESUMEN El objetivo de esta tesina es aportar una articulación del análisis crítico del discurso (ACD) y la economía política de la comunicación (EPC) desde el tratamiento de tres casos específicos. Los casos analizados son parte de dos grandes procesos históricos de lucha de la docencia argentina y un caso actual. Su análisis comparativo se desarrollará desde el tratamiento que tuvieron las medidas de fuerza efectuadas, en uno de los medios gráficos más relevantes del país (Clarín) tanto a nivel discursivo como en su vinculación con las necesidades del medio como empresa. La tesina busca revitalizar el valor del análisis crítico y de la economía política dentro del campo de la comunicación social como un recurso en las luchas contra la explotación y la dominación. </a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=41&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Fil%3A+Gallardo%2C+B%C3%A1rbara.+Universidad+de+Buenos+Aires.+Facultad+de+Ciencias+Sociales.+Buenos+Aires%2C+Argentina">Fil: Gallardo, Bárbara. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=39&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Gallardo%2C+B%C3%A1rbara">Gallardo, Bárbara</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=45&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Universidad+de+Buenos+Aires.+Facultad+de+Ciencias+Sociales">Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales</a> 2015 Duquelsky, Maximiliano info:eu-repo/semantics/openAccess <a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es">http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es</a> Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.0 Genérica (CC BY-NC-ND 2.0) application/pdf spa info:eu-repo/semantics/bachelorThesis info:ar-repo/semantics/tesis de grado info:eu-repo/semantics/acceptedVersion <a href="http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/2068">http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/2068</a> ARG