Cambios y permanencias en torno a la sexualidad y afectividad en las mujeres y varones adolescentes escolarizados en el nivel medio de Argentina (2005-2014) <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Religi%C3%B3n">Religión</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Sexualidad">Sexualidad</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Comportamiento+sexual">Comportamiento sexual</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Adolescentes">Adolescentes</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Escuelas+secundarias">Escuelas secundarias</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Educaci%C3%B3n+sexual">Educación sexual</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Salud+del+adolescente">Salud del adolescente</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Salud+reproductiva">Salud reproductiva</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Enfermedades+de+transmisi%C3%B3n+sexual">Enfermedades de transmisión sexual</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Prevenci%C3%B3n+del+SIDA">Prevención del SIDA</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Aborto">Aborto</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Aborto+legal">Aborto legal</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Analisis+de+g%C3%A9nero">Analisis de género</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Docentes">Docentes</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Embarazo+adolescente">Embarazo adolescente</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Discurso">Discurso</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Moral">Moral</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=41&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=La+tesis+analiza+las+din%C3%A1micas+configuradas+por+los+diferentes+entramados+sociales+en+la+vida+sexual+y+afectiva+de+mujeres+y+varones+adolescentes+en+funci%C3%B3n+de+sus+trayectorias+sociales%2C+de+sus+v%C3%ADnculos+e+interacciones%2C+y+de+las+influencias+contextuales+signadas+por+escenarios+legales+m%C3%A1s+permeables+y+permisivos%2C+a+partir+de+comparar+dos+relevamientos+por+encuesta+de+los+a%C3%B1os+2005+y+2012+realizados+en+el+%C3%A1mbito+del+%C3%81rea+de+Salud+y+Poblaci%C3%B3n+del+Instituto+de+Investigaciones+Gino+Germani.+Por+medio+de+entrevistas+en+profundidad+y+grupos+de+discusi%C3%B3n+realizados+entre+el+2013+y+el+2014+en+una+submuestra+de+estudiantes+que+asisten+a+las+escuelas+que+participaron+del+relevamiento+por+encuestas+en+el+2012%2C+se+ahonda+en+los+hallazgos+encontrados.+Asimismo%2C+se+analizan+los+datos+de+un+relevamiento+por+encuestas+realizado+en+el+2011+a+docentes+de+escuelas+medias+de+Argentina%2C+con+el+prop%C3%B3sito+de+dar+cuenta+de+las+formas+vinculares+entre+adultos+y+adolescentes+en+contextos+escolares.1+Mediante+la+triangulaci%C3%B3n+de+metodolog%C3%ADas+cuantitativas+y+cualitativas%2C+la+tesis+aborda+las+dimensiones+de+g%C3%A9nero%2C+diversidad+sexual%2C+salud+sexual+y+reproductiva%2C+educaci%C3%B3n+sexual%2C+y+aborto+a+partir+de+las+cuales+observar+los+procesos+de+construcci%C3%B3n+social+de+la+sexualidad.+La+variable+regi%C3%B3n+geogr%C3%A1fica+donde+residen+estudiantes+y+docentes+expone+instancias+diferenciales+de+apropiaci%C3%B3n+y+movilizaci%C3%B3n+de+soportes+que+complejizan+la+comparaci%C3%B3n+de+los+relevamientos+de+encuestas+y+otorgan+singularidad+a+las+dimensiones+analizadas.%0D%0A%0D%0AA+partir+del+di%C3%A1logo+entre+el+marco+te%C3%B3rico+conceptual+empleado+y+el+corpus+de+datos+relevados%2C+damos+cuenta+de+tres+grandes+modelos+de+educaci%C3%B3n+sexual+que+permiten+indagar+en+los+siguientes+ejes%3A+paradigmas+sobre+la+sexualidad+en+las+que+se+sustentan%3B+concurrencia+con+paradigmas+confesionales-religiosos%3B+tem%C3%A1ticas+prioritarias+a+abordar+en+las+instituciones%3B+jerarqu%C3%ADas+de+los+actores+involucrados%3B+formas+que+adquieren+los+v%C3%ADnculos+entre+generaciones.%0D%0A%0D%0AA.+Modelo+de+educaci%C3%B3n+sexual+moralista%0D%0AB.+Modelo+de+educaci%C3%B3n+sexual+biologicista%0D%0AC.+Modelo+de+educaci%C3%B3n+sexual+integral">La tesis analiza las dinámicas configuradas por los diferentes entramados sociales en la vida sexual y afectiva de mujeres y varones adolescentes en función de sus trayectorias sociales, de sus vínculos e interacciones, y de las influencias contextuales signadas por escenarios legales más permeables y permisivos, a partir de comparar dos relevamientos por encuesta de los años 2005 y 2012 realizados en el ámbito del Área de Salud y Población del Instituto de Investigaciones Gino Germani. Por medio de entrevistas en profundidad y grupos de discusión realizados entre el 2013 y el 2014 en una submuestra de estudiantes que asisten a las escuelas que participaron del relevamiento por encuestas en el 2012, se ahonda en los hallazgos encontrados. Asimismo, se analizan los datos de un relevamiento por encuestas realizado en el 2011 a docentes de escuelas medias de Argentina, con el propósito de dar cuenta de las formas vinculares entre adultos y adolescentes en contextos escolares.1 Mediante la triangulación de metodologías cuantitativas y cualitativas, la tesis aborda las dimensiones de género, diversidad sexual, salud sexual y reproductiva, educación sexual, y aborto a partir de las cuales observar los procesos de construcción social de la sexualidad. La variable región geográfica donde residen estudiantes y docentes expone instancias diferenciales de apropiación y movilización de soportes que complejizan la comparación de los relevamientos de encuestas y otorgan singularidad a las dimensiones analizadas. A partir del diálogo entre el marco teórico conceptual empleado y el corpus de datos relevados, damos cuenta de tres grandes modelos de educación sexual que permiten indagar en los siguientes ejes: paradigmas sobre la sexualidad en las que se sustentan; concurrencia con paradigmas confesionales-religiosos; temáticas prioritarias a abordar en las instituciones; jerarquías de los actores involucrados; formas que adquieren los vínculos entre generaciones. A. Modelo de educación sexual moralista B. Modelo de educación sexual biologicista C. Modelo de educación sexual integral</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=41&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Fil%3A+Sustas%2C+Sebasti%C3%A1n+Ezequiel.+Universidad+de+Buenos+Aires.+Facultad+de+Ciencias+Sociales.+Buenos+Aires%2C+Argentina">Fil: Sustas, Sebastián Ezequiel. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=39&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Sustas%2C+Sebasti%C3%A1n+Ezequiel">Sustas, Sebastián Ezequiel</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=45&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Universidad+de+Buenos+Aires.+Facultad+de+Ciencias+Sociales">Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales</a> 2016 Kornblit, Ana Lía Adaszko, Dan info:eu-repo/semantics/openAccess <a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es">http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es</a> Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.0 Genérica (CC BY-NC-ND 2.0) application/pdf spa info:eu-repo/semantics/doctoralThesis info:ar-repo/semantics/tesis doctoral info:eu-repo/semantics/acceptedVersion <a href="http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/47">http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/47</a> ARG 2005-2014 Programas articulados de terminalidad secundaria y formación profesional : alternativas institucionales y su incidencia sobre las subjetividades y trayectorias de los jóvenes y adultos. <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Formaci%C3%B3n+profesional">Formación profesional</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Educaci%C3%B3n+de+adultos">Educación de adultos</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Educaci%C3%B3n">Educación</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Pol%C3%ADtica+social">Política social</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Ense%C3%B1anza+secundaria">Enseñanza secundaria</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Escuelas+secundarias">Escuelas secundarias</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Trabajo">Trabajo</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Desigualdad+social">Desigualdad social</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Juventud">Juventud</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Interacci%C3%B3n+social">Interacción social</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Ense%C3%B1anza+profesional">Enseñanza profesional</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=41&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=La+tesis+analiza+los+%E2%80%9Cnuevos%E2%80%9D+programas+de+intervenci%C3%B3n+psicosocial%2C+educativa+y+laboral+que+articulan+terminalidad+secundaria+con+formaci%C3%B3n+profesional+%28TyFP%29.+Para+muchos+j%C3%B3venes+y+adultos%2C+los+programas+representan+la+%C3%BAnica+posibilidad+para+reducir+la+distancia+en+t%C3%A9rminos+educativos+y+la+principal+estrategia+de+orientaci%C3%B3n+hacia+el+mundo+del+trabajo.+Nos+preguntamos+por+el+rol+de+los+programas+que+articulan+Educaci%C3%B3n+de+J%C3%B3venes+y+Adultos+y+Formaci%C3%B3n+Profesional.+%0D%0A%0D%0ASu+objetivo+general+es+analizar+los+%E2%80%9Cnuevos%E2%80%9D+programas+de+intervenci%C3%B3n+psicosocial%2C+educativa+y+laboral+que+combinan+TyFP%2C+examinando+en+qu%C3%A9+medida+inciden+en+la+configuraci%C3%B3n+de+una+subjetividad+social+y+laboral%2C+y+en+la+trayectoria+posterior+de+los+sujetos.+Los+objetivos+espec%C3%ADficos+son%3A+1%29+Analizar+y+comparar+dos+instituciones+que+combinan+TyFP+destinados+a+j%C3%B3venes+y+adultos%2C+seg%C3%BAn+sus+objetivos%2C+sus+concepciones+respecto+del+mundo+del+trabajo%2C+la+visi%C3%B3n+sobre+las+problem%C3%A1ticas+de+la+poblaci%C3%B3n+que+atienden%2C+y+la+articulaci%C3%B3n+institucional+entre+TyFP%2C+entre+otras%3B+2%29+caracterizar+y+conceptualizar+la+experiencia+social+de+los+j%C3%B3venes+y+adultos+en+su+paso+por+los+programas+de+TyFP+acerca+de+lo+escolar+y+laboral%3B+3%29+conocer+las+trayectorias+previas+y+posteriores+de+los+j%C3%B3venes+y+adultos%2C+y+tipificar+la+incidencia+de+los+programas+atendiendo+a+la+construcci%C3%B3n+de+subjetividad+y+a+la+forma+en+que+opera+la+transmisi%C3%B3n+de+%E2%80%9Ccapital+social+institucional%E2%80%9D+en+la+integraci%C3%B3n+social+y+laboral%3B+4%29+caracterizar+las+%E2%80%9Cnuevas+institucionalidades%E2%80%9D+que+vinculan+EDJA+y+formaci%C3%B3n+laboral.+%0D%0A%0D%0AEn+funci%C3%B3n+del+estado+de+la+cuesti%C3%B3n+y+el+marco+conceptual+propuesto%2C+las+hip%C3%B3tesis+de+trabajo+que+orientaron+esta+tesis+son%3A+la+hip%C3%B3tesis+general+es+que+los+%E2%80%9Cnuevos%E2%80%9D+programas+de+intervenci%C3%B3n+psicosocial%2C+educativa+y+laboral+construyen+pr%C3%A1cticas+institucionales+y+pedag%C3%B3gicas+que+configuran+%E2%80%9Cnuevas+institucionalidades%E2%80%9D+que+inciden+en+la+subjetividad+y+en+la+trayectoria+posterior+de+los+sujetos.+Las+hip%C3%B3tesis+espec%C3%ADficas+son%3A+1%29+las+nuevas+institucionalidades+se+desarrollan+en+la+tensi%C3%B3n+entre+objetivos+inclusores+y+una+agudizaci%C3%B3n+de+la+desigualdad+social%3B+2%29+los+nuevos+programas+de+TyFP+aportan+a+la+configuraci%C3%B3n+de+una+subjetividad+social+y+laboral+de+los+j%C3%B3venes+y+adultos%3B+3%29+la+transmisi%C3%B3n+de+%E2%80%9Ccapital+social+institucional%E2%80%9D+se+constituye+en+un+elemento+que+ampl%C3%ADa+las+posibilidades+de+inserci%C3%B3n+de+los+sujetos+en+su+trayectoria+posterior%3B+4%29+el+v%C3%ADnculo+entre+EDJA+y+FP+contribuye+a+promover+%E2%80%9Cnuevas+institucionalidades%E2%80%9D+en+la+articulaci%C3%B3n+educaci%C3%B3n-trabajo.+%0D%0A%0D%0ALa+informaci%C3%B3n+emp%C3%ADrica+proviene+de+una+investigaci%C3%B3n+cualitativa+y+biogr%C3%A1fica+que+reconstruye+la+trayectoria+educativa%2C+laboral+y+social+de+36+j%C3%B3venes+y+adultos+varones+y+mujeres+que+egresaron+o+est%C3%A1n+pronto+a+hacerlo+en+el+mismo+momento+en+2015+y+2016+de+dos+programas+de+TyFP+en+la+zona+norte+y+oeste+del+Conurbano+Bonaerense+de+la+provincia+de+Buenos+Aires.+Por+otro+lado%2C+las+instituciones+tomadas+como+programas%3A+an%C3%A1lisis+de+las+pr%C3%A1cticas+educativas+y+laborales%2C+y+la+configuraci%C3%B3n+de+nuevas+institucionalidades.+Nos+interesa+comprender+%C2%BFc%C3%B3mo+es+que+los+j%C3%B3venes+y+adultos+est%C3%A1n+construyendo+sus+trayectorias+educativas+y+laborales%3F+%C2%BFC%C3%B3mo+abordar+las+percepciones+o+sentidos+de+los+sujetos+respecto+del+mundo+que+los+rodea%2C+de+sus+instituciones%3F%0D%0A%0D%0AEntre+los+principales+hallazgos+obtenidos+en+la+investigaci%C3%B3n+cabe+referir%3A+%0D%0Aa%29+El+an%C3%A1lisis+emp%C3%ADrico+evidencia+que+frente+al+desaf%C3%ADo+que+reviste+hoy+la+integraci%C3%B3n+social+no+basta+con+el+esfuerzo+de+instituciones+aisladas+que+desarrollen+intervenciones+novedosas+para+garantizar+el+acceso+de+los+j%C3%B3venes+y+adultos+a+la+educaci%C3%B3n+y+el+trabajo%2C+sin+contar+con+el+apoyo+de+una+red+homog%C3%A9nea+y+articulada+que+desarrolle+estrategias+de+seguimiento+y+acompa%C3%B1amiento+permanente+a+los+j%C3%B3venes+y+adultos.++%0D%0Ab%29+Con+respecto+a+las+nuevas+institucionalidades+de+los+programas+de+TyFP+se+concluye+que+en+muchos+casos+la+tensi%C3%B3n+entre+objetivos+inclusores+y+una+agudizaci%C3%B3n+de+la+desigualdad+social+es+tan+fuerte+y+dif%C3%ADcil+de+superar+que+no+logra+modificar+la+desigualdad.+En+la+dimensi%C3%B3n+institucional%2C+advertimos+la+generaci%C3%B3n+de+nuevas+pr%C3%A1cticas+pedag%C3%B3gicas+y+de+formaci%C3%B3n+para+el+trabajo+que+exceden+la+acci%C3%B3n+habitual+de+los+Centros+Educativos+de+Nivel+Secundario+y+los+Centros+de+Formaci%C3%B3n+Profesional.+La+diferencia+mencionada%2C+se+verifica+en+la+institucionalizaci%C3%B3n+de+recursos+pedag%C3%B3gico-did%C3%A1cticos+y+de+procedimientos+de+gesti%C3%B3n+que+promueve+%E2%80%9Cnuevas%E2%80%9D+pr%C3%A1cticas+de+intervenci%C3%B3n+psicosocial%2C+educativa+y+laboral+en+la+formulaci%C3%B3n+e+implementaci%C3%B3n+del+proyecto+pedag%C3%B3gico+y+formativo+propuesto+en+ambas+instituciones.+%0D%0Ac%29+El+estudio+de+las+trayectorias+educativas+y+laborales+de+los+j%C3%B3venes+y+adultos+permiti%C3%B3++construir+una+tipolog%C3%ADa+de+trayectorias+educativas+y+laborales+que+no+s%C3%B3lo+constituye+historias+particulares%2C+sino+que+sus+historias+dan+cuenta+de+los+avatares+por+los+que+transitan+muchos+j%C3%B3venes+y+adultos+del+conurbano.+En+esos+itinerarios+las+instituciones+juegan+un+papel+importante+en+el+entrecruzamiento+de+pasado%2C+presente+y+futuro+porque+incide+en+la+generaci%C3%B3n+de+un+habitus+nuevo+y+modifica+la+experiencia+social+previa.+El+material+emp%C3%ADrico+evidencia+que+en+la+mitad+de+los+casos+en+el+paso+por+los+programas+los+sujetos+logran+mayor+autonom%C3%ADa+y+una+experiencia+social+que+incide+en+la+inclusi%C3%B3n+y+en+el+desarrollo+de+las+l%C3%B3gicas+de+integraci%C3%B3n%2C+estrat%C3%A9gica+y+de+subjetivaci%C3%B3n.+%0D%0A%0D%0AEsta+tesis+intenta+aportar+al+estudio+dentro+del+campo+de+la+educaci%C3%B3n+y+la+sociolog%C3%ADa">La tesis analiza los “nuevos” programas de intervención psicosocial, educativa y laboral que articulan terminalidad secundaria con formación profesional (TyFP). Para muchos jóvenes y adultos, los programas representan la única posibilidad para reducir la distancia en términos educativos y la principal estrategia de orientación hacia el mundo del trabajo. Nos preguntamos por el rol de los programas que articulan Educación de Jóvenes y Adultos y Formación Profesional. Su objetivo general es analizar los “nuevos” programas de intervención psicosocial, educativa y laboral que combinan TyFP, examinando en qué medida inciden en la configuración de una subjetividad social y laboral, y en la trayectoria posterior de los sujetos. Los objetivos específicos son: 1) Analizar y comparar dos instituciones que combinan TyFP destinados a jóvenes y adultos, según sus objetivos, sus concepciones respecto del mundo del trabajo, la visión sobre las problemáticas de la población que atienden, y la articulación institucional entre TyFP, entre otras; 2) caracterizar y conceptualizar la experiencia social de los jóvenes y adultos en su paso por los programas de TyFP acerca de lo escolar y laboral; 3) conocer las trayectorias previas y posteriores de los jóvenes y adultos, y tipificar la incidencia de los programas atendiendo a la construcción de subjetividad y a la forma en que opera la transmisión de “capital social institucional” en la integración social y laboral; 4) caracterizar las “nuevas institucionalidades” que vinculan EDJA y formación laboral. En función del estado de la cuestión y el marco conceptual propuesto, las hipótesis de trabajo que orientaron esta tesis son: la hipótesis general es que los “nuevos” programas de intervención psicosocial, educativa y laboral construyen prácticas institucionales y pedagógicas que configuran “nuevas institucionalidades” que inciden en la subjetividad y en la trayectoria posterior de los sujetos. Las hipótesis específicas son: 1) las nuevas institucionalidades se desarrollan en la tensión entre objetivos inclusores y una agudización de la desigualdad social; 2) los nuevos programas de TyFP aportan a la configuración de una subjetividad social y laboral de los jóvenes y adultos; 3) la transmisión de “capital social institucional” se constituye en un elemento que amplía las posibilidades de inserción de los sujetos en su trayectoria posterior; 4) el vínculo entre EDJA y FP contribuye a promover “nuevas institucionalidades” en la articulación educación-trabajo. La información empírica proviene de una investigación cualitativa y biográfica que reconstruye la trayectoria educativa, laboral y social de 36 jóvenes y adultos varones y mujeres que egresaron o están pronto a hacerlo en el mismo momento en 2015 y 2016 de dos programas de TyFP en la zona norte y oeste del Conurbano Bonaerense de la provincia de Buenos Aires. Por otro lado, las instituciones tomadas como programas: análisis de las prácticas educativas y laborales, y la configuración de nuevas institucionalidades. Nos interesa comprender ¿cómo es que los jóvenes y adultos están construyendo sus trayectorias educativas y laborales? ¿Cómo abordar las percepciones o sentidos de los sujetos respecto del mundo que los rodea, de sus instituciones? Entre los principales hallazgos obtenidos en la investigación cabe referir: a) El análisis empírico evidencia que frente al desafío que reviste hoy la integración social no basta con el esfuerzo de instituciones aisladas que desarrollen intervenciones novedosas para garantizar el acceso de los jóvenes y adultos a la educación y el trabajo, sin contar con el apoyo de una red homogénea y articulada que desarrolle estrategias de seguimiento y acompañamiento permanente a los jóvenes y adultos. b) Con respecto a las nuevas institucionalidades de los programas de TyFP se concluye que en muchos casos la tensión entre objetivos inclusores y una agudización de la desigualdad social es tan fuerte y difícil de superar que no logra modificar la desigualdad. En la dimensión institucional, advertimos la generación de nuevas prácticas pedagógicas y de formación para el trabajo que exceden la acción habitual de los Centros Educativos de Nivel Secundario y los Centros de Formación Profesional. La diferencia mencionada, se verifica en la institucionalización de recursos pedagógico-didácticos y de procedimientos de gestión que promueve “nuevas” prácticas de intervención psicosocial, educativa y laboral en la formulación e implementación del proyecto pedagógico y formativo propuesto en ambas instituciones. c) El estudio de las trayectorias educativas y laborales de los jóvenes y adultos permitió construir una tipología de trayectorias educativas y laborales que no sólo constituye historias particulares, sino que sus historias dan cuenta de los avatares por los que transitan muchos jóvenes y adultos del conurbano. En esos itinerarios las instituciones juegan un papel importante en el entrecruzamiento de pasado, presente y futuro porque incide en la generación de un habitus nuevo y modifica la experiencia social previa. El material empírico evidencia que en la mitad de los casos en el paso por los programas los sujetos logran mayor autonomía y una experiencia social que incide en la inclusión y en el desarrollo de las lógicas de integración, estratégica y de subjetivación. Esta tesis intenta aportar al estudio dentro del campo de la educación y la sociología</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=41&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Fil%3A+Burgos%2C+Edgardo+Alejandro.+Universidad+de+Buenos+Aires.+Facultad+de+Ciencias+Sociales.+Buenos+Aires%2C+Argentina">Fil: Burgos, Edgardo Alejandro. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=39&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Burgos%2C+Edgardo+Alejandro">Burgos, Edgardo Alejandro</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=45&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Universidad+de+Buenos+Aires.+Facultad+de+Ciencias+Sociales">Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales</a> 2018 Jacinto, Claudia info:eu-repo/semantics/openAccess <a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es">http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es</a> Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.0 Genérica (CC BY-NC-ND 2.0) application/pdf spa info:eu-repo/semantics/doctoralThesis info:ar-repo/semantics/tesis doctoral info:eu-repo/semantics/acceptedVersion <a href="http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/1044">http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/1044</a> ARG La construcción del nosotros/otros en una escuela secundaria pública en un barrio del conurbano bonaerense <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Juventud+urbana">Juventud urbana</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Escuelas+secundarias">Escuelas secundarias</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Ense%C3%B1anza+obligatoria">Enseñanza obligatoria</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Acceso+a+la+educaci%C3%B3n">Acceso a la educación</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Oportunidades+de+educaci%C3%B3n">Oportunidades de educación</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Igualdad+de+oportunidades">Igualdad de oportunidades</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Desigualdad+social">Desigualdad social</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Barrios">Barrios</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=41&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=La+presente+tesis+aborda+la+construcci%C3%B3n+de+representaciones+sociales+en+torno+al+%E2%80%9Cser+parte+de+la+escuela%E2%80%9D+en+una+instituci%C3%B3n+p%C3%BAblica+de+educaci%C3%B3n+secundaria+de+un+barrio+del+conurbano+bonaerense.+Ha+motivado+la+investigaci%C3%B3n+la+sanci%C3%B3n+reciente+de+la+obligatoriedad+del+nivel+y+la+inclusi%C3%B3n+en+la+escuela+secundaria+de+j%C3%B3venes+de+clases+populares+con+trayectorias+familiares+de+d%C3%A9bil+v%C3%ADnculo+con+dicho+nivel+educativo.%0D%0A%0D%0AEn+este+marco%2C+el+objetivo+de+la+investigaci%C3%B3n+que+se+presenta+es+reconstruir+las+representaciones+sociales+de+los+actores+%E2%80%93docentes%2C+estudiantes+y+ex+alumnos-+referidas+a+la+condici%C3%B3n+juvenil+y+el+ser+estudiante%2C+a+las+reglas+de+juego+y+a+las+normas+escolares+y+la+din%C3%A1mica+barrial.+A+trav%C3%A9s+de+este+recorrido+se+busca+analizar+los+modos+en+que%2C+desde+estas+representaciones%2C+se+perfila+un+determinado+%E2%80%9Cnosotros+escolar%E2%80%9D+y%2C+por+ende%2C+%E2%80%9Cotros%E2%80%9D+que+quedan+por+fuera+de+la+din%C3%A1mica+institucional.%0D%0A%0D%0ASe+realiz%C3%B3+un+estudio+de+caso+tomando+como+referente+emp%C3%ADrico+una+escuela+secundaria+p%C3%BAblica+ubicada+en+un+barrio+habitado+mayoritariamente+por+personas+de+clases+populares+del+distrito+de+Moreno%2C+en+el+oeste+del+conurbano+bonaerense.+Se+utiliz%C3%B3+una+estrategia+metodol%C3%B3gica+de+corte+cualitativo+priorizando+la+realizaci%C3%B3n+de+entrevistas+en+profundidad+y+se+asumi%C3%B3+un+enfoque+relacional+para+analizar+tanto+la+condici%C3%B3n+juvenil+como+la+conformaci%C3%B3n+del+sentido+de+la+experiencia+escolar%3B+de+este+modo%2C+son+las+voces+de+los+adultos+y+de+los+j%C3%B3venes+las+que+se+ponen+en+di%C3%A1logo+en+los+diferentes+t%C3%B3picos+abordados.%0D%0A%0D%0AEn+primer+lugar%2C+se+analizan+las+formas+de+definir+los+sentidos+de+la+experiencia+escolar+y+la+condici%C3%B3n+de+estudiante%2C+buscando+dar+cuenta+de+la+configuraci%C3%B3n+actual+de+la+l%C3%B3gica+meritocr%C3%A1tica.+Luego%2C+se+analiza+c%C3%B3mo+se+construye+y+difunde+la+norma+y+se+describen+las+reglas+de+juego+institucionales+a+partir+del+estudio+de+diferentes+registros+escritos+de+la+instituci%C3%B3n%2C+tomando+como+eje+de+an%C3%A1lisis+las+percepciones+en+torno+a+la+condici%C3%B3n+juvenil+que+se+ponen+de+manifiesto.+Por+%C3%BAltimo%2C+se+trabaja+la+relaci%C3%B3n+que+se+establece+entre+escuela+y+barrio+y+las+representaciones+con+respecto+a+la+din%C3%A1mica+barrial+y+las+relaciones+de+%C3%A9sta+con+la+escuela.%0D%0A%0D%0AEl+itinerario+de+investigaci%C3%B3n+que+se+presenta+permite+concluir+que+los+modos+de+configurar+el+nosotros+%2F+otros+escolar+obtura+la+inclusi%C3%B3n+plena+de+los+y+las+j%C3%B3venes+en+la+escuela+secundaria+del+barrio%2C+dando+cuenta+de+la+persistencia+de+desiguales+posibilidades+de+acceso+y+permanencia+en+la+instituci%C3%B3n+que+act%C3%BAan+como+l%C3%ADmite+a+la+incorporaci%C3%B3n%2C+en+la+escuela+secundaria%2C+de+todas+y+todos+los+j%C3%B3venes+que+poseen+el+derecho+a+estar+en+ella.">La presente tesis aborda la construcción de representaciones sociales en torno al “ser parte de la escuela” en una institución pública de educación secundaria de un barrio del conurbano bonaerense. Ha motivado la investigación la sanción reciente de la obligatoriedad del nivel y la inclusión en la escuela secundaria de jóvenes de clases populares con trayectorias familiares de débil vínculo con dicho nivel educativo. En este marco, el objetivo de la investigación que se presenta es reconstruir las representaciones sociales de los actores –docentes, estudiantes y ex alumnos- referidas a la condición juvenil y el ser estudiante, a las reglas de juego y a las normas escolares y la dinámica barrial. A través de este recorrido se busca analizar los modos en que, desde estas representaciones, se perfila un determinado “nosotros escolar” y, por ende, “otros” que quedan por fuera de la dinámica institucional. Se realizó un estudio de caso tomando como referente empírico una escuela secundaria pública ubicada en un barrio habitado mayoritariamente por personas de clases populares del distrito de Moreno, en el oeste del conurbano bonaerense. Se utilizó una estrategia metodológica de corte cualitativo priorizando la realización de entrevistas en profundidad y se asumió un enfoque relacional para analizar tanto la condición juvenil como la conformación del sentido de la experiencia escolar; de este modo, son las voces de los adultos y de los jóvenes las que se ponen en diálogo en los diferentes tópicos abordados. En primer lugar, se analizan las formas de definir los sentidos de la experiencia escolar y la condición de estudiante, buscando dar cuenta de la configuración actual de la lógica meritocrática. Luego, se analiza cómo se construye y difunde la norma y se describen las reglas de juego institucionales a partir del estudio de diferentes registros escritos de la institución, tomando como eje de análisis las percepciones en torno a la condición juvenil que se ponen de manifiesto. Por último, se trabaja la relación que se establece entre escuela y barrio y las representaciones con respecto a la dinámica barrial y las relaciones de ésta con la escuela. El itinerario de investigación que se presenta permite concluir que los modos de configurar el nosotros / otros escolar obtura la inclusión plena de los y las jóvenes en la escuela secundaria del barrio, dando cuenta de la persistencia de desiguales posibilidades de acceso y permanencia en la institución que actúan como límite a la incorporación, en la escuela secundaria, de todas y todos los jóvenes que poseen el derecho a estar en ella.</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=41&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Fil%3A+Vecino%2C+Luisa.+Universidad+de+Buenos+Aires.+Facultad+de+Ciencias+Sociales.+Buenos+Aires%2C+Argentina">Fil: Vecino, Luisa. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=39&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Vecino%2C+Luisa">Vecino, Luisa</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=45&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Universidad+de+Buenos+Aires.+Facultad+de+Ciencias+Sociales+">Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales </a> 2015 Chaves, Mariana info:eu-repo/semantics/openAccess <a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es">http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es </a> Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.0 Genérica (CC BY-NC-ND 2.0) application/pdf spa info:eu-repo/semantics/masterThesis info:ar-repo/semantics/tesis de maestría info:eu-repo/semantics/acceptedVersion <a href="http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/1073">http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/1073</a> 1019784 Moreno (inhabited place) 2014 TIC y escuela secundaria : usos y apropiaciones de tecnologías en escuelas públicas de gestión privada del conurbano bonaerense <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Tecnolog%C3%ADa+de+la+informaci%C3%B3n">Tecnología de la información</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Proyectos+de+educaci%C3%B3n">Proyectos de educación</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Alfabetizaci%C3%B3n">Alfabetización</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Relaciones+entre+docentes+y+alumnos">Relaciones entre docentes y alumnos</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Escuelas+secundarias">Escuelas secundarias</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=41&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=El+prop%C3%B3sito+de+este+trabajo+es+analizar+distintas+formas+de+uso+y+apropiaci%C3%B3n+de+Tecnolog%C3%ADas+de+la+Informaci%C3%B3n+y+la+Comunicaci%C3%B3n+%28TIC%29+por+parte+de+los+docentes+de+nivel+medio%2C+y+observar+su+impacto+en+las+din%C3%A1micas+escolares+en+escuelas+p%C3%BAblicas+de+gesti%C3%B3n+privada+del+conurbano+bonaerense+en+la+actualidad.+Para+ello%2C+se+seleccionaron+dos+escuelas+que+plantean+propuestas+institucionales+de+incorporaci%C3%B3n+de+tecnolog%C3%ADas+en+los+procesos+de+ense%C3%B1anza-aprendizaje.+%0D%0A%0D%0AEn+la+%C3%BAltima+d%C3%A9cada%2C+el+acceso+a+las+TIC+en+la+educaci%C3%B3n+argentina+ha+sido+contemplado+a+partir+de+pol%C3%ADticas+p%C3%BAblicas+a+nivel+nacional+y+jurisdiccional.+Esta+situaci%C3%B3n+se+refleja+en+numerosos+estudios+que+indican+que+se+ha+incrementado+el+equipamiento+tecnol%C3%B3gico+disponible+en+las+escuelas%2C+especialmente+en+los+sectores+menos+favorecidos%2C+desde+una+perspectiva+basada+en+la+superaci%C3%B3n+de+la+primera+brecha+digital%2C+o+brecha+de+acceso%2C+de+%C3%ADndole+cuantitativo.+%0D%0A%0D%0AEn+nuestro+caso%2C+ciment%C3%A1ndonos+en+los+aportes+de+estos+estudios%2C+nos+interesa+profundizar+en+aspectos+de+%C3%ADndole+cualitativo+que+refieren+a+los+usos+que+se+hace+de+las+TIC+en+escuelas+privadas+que+reciben+subsidios+del+Estado+y+que+han+desarrollado+proyectos+propios+para+la+integraci%C3%B3n+de+las+TIC.+Al+centrar+el+an%C3%A1lisis+en+aquellas+escuelas+que+no+han+sido+incluidas+en+la+pol%C3%ADtica+p%C3%BAblica+Programa+Conectar+Igualdad+%28PCI%29%2C+por+encontrarse+dentro+de+la+esfera+del+%C3%A1mbito+privado%2C+queremos+contribuir+en+la+descripci%C3%B3n+de+las+iniciativas+tecnol%C3%B3gicas+que+se+est%C3%A1n+dando+en+estos+espacios+y+que+no+se+encuentran+relevadas+en+la+actualidad+en+la+literatura+sobre+el+tema.+%0D%0A%0D%0ACuando+nos+referimos+a+apropiaciones+tecnol%C3%B3gicas+que+se+manifiestan+en+el+trabajo+de+los+docentes%2C+estamos+hablando+de+la+capacidad+de+los+profesores+de+apropiarse+reflexivamente+del+objeto+tecnol%C3%B3gico+y+de+las+significaciones+que+puede+vehiculizar%2C+para+incorporarlo+a+sus+pr%C3%A1cticas.+Por+este+motivo%2C+focalizamos+el+an%C3%A1lisis+en+las+perspectivas%2C+experiencias+y+representaciones+de+los+actores+educativos.+%0D%0A%0D%0AEl+curr%C3%ADculo+escolar+establece+los+conocimientos+que+se+consideran+necesarios+para+el+futuro+de+los+alumnos+como+ciudadanos%2C+estudiantes+y+trabajadores%2C+respondiendo+a+los+requerimientos+de+las+sociedades+futuras.+Por+este+motivo%2C+tambi%C3%A9n+nos+detuvimos+a+observar+el+dise%C3%B1o+curricular+de+la+Provincia+de+Buenos+Aires+para+nivel+secundario%2C+y+examinar+qu%C3%A9+sucede+con+el+contenido+y+las+habilidades+referidas+a+TIC.+Tambi%C3%A9n+indagamos+en+las+percepciones+que+generan+las+habilidades+tecnol%C3%B3gicas+como+capacidades+necesarias+para+el+futuro+de+los+estudiantes+y+de+los+profesores%2C+y+en+las+apreciaciones+con+respecto+al+PCI+desde+la+mirada+de+las+escuelas+p%C3%BAblicas+de+gesti%C3%B3n+privada.+%0D%0A%0D%0APara+alcanzar+nuestros+objetivos%2C+elegimos+desarrollar+un+dise%C3%B1o+de+investigaci%C3%B3n+flexible+a+partir+de+la+metodolog%C3%ADa+cualitativa%2C+que+nos+permiti%C3%B3+acercarnos+a+la+perspectiva+de+los+sujetos+y+a+los+sentidos+que+estos+le+confieren+a+sus+acciones.+Utilizamos+como+t%C3%A9cnica+principal+la+entrevista+semiestructurada%2C+para+aproximarnos+de+manera+dial%C3%A9ctica+a+las+apropiaciones+y+significados+que+los+distintos+actores+educativos+le+otorgan+a+las+TIC.+Tambi%C3%A9n+se+realizaron+encuestas+a+los+profesores%2C+observaciones+no+participantes+en+el+aula%2C+se+analizaron+los+proyectos+institucionales+de+las+escuelas+y+el+curr%C3%ADculo+escolar+de+nivel+medio+de+la+Provincia+de+Buenos+Aires.+%0D%0A%0D%0ALas+instituciones+escolares+analizadas+fueron+dos+escuelas+de+la+ciudad+de+Banfield%2C+en+la+zona+sur+del+conurbano+bonaerense%2C+las+cuales+perciben+un+80%25+de+subvenci%C3%B3n+estatal+y+se+encuentran+en+el+mismo+radio+geogr%C3%A1fico.+Las+escuelas+poseen+iniciativas+institucionales+de+incorporaci%C3%B3n+de+TIC+a+los+procesos+de+ense%C3%B1anza-aprendizaje+que+var%C3%ADan+en+su+origen%3A+uno+se+realiza+a+trav%C3%A9s+de+la+intervenci%C3%B3n+de+una+empresa+editorial%2C+mientras+que+la+otra+fue+gestada+en+la+instituci%C3%B3n.+%0D%0A%0D%0ALas+conclusiones+a+las+que+hemos+arribado+determinan+que+la+forma+en+que+los+docentes+se+apropian+de+las+TIC+y+las+estrategias+did%C3%A1cticas+que+desarrollan%2C+dependen+no+solo+de+la+disponibilidad+de+dispositivos+tecnol%C3%B3gicos+sino+tambi%C3%A9n+del+sentido+de+pertenencia+de+los+profesores+para+con+el+proyecto.+La+motivaci%C3%B3n+para+generar+una+actitud+reflexiva+que+produzca+formas+de+apropiaci%C3%B3n+m%C3%A1s+complejas+progresivamente+en+los+profesores+y+as%C3%AD+dar+lugar+a+los+procesos+de+migraci%C3%B3n+digital%2C+va+a+depender+en+gran+medida+del+rol+activo+del+equipo+directivo.+Esto+es+alcanzable+especialmente+a+trav%C3%A9s+del+trazado+de+objetivos+claros+que+vinculen+a+la+escuela+como+un+todo+a+trav%C3%A9s+del+proyecto+institucional%2C+brindando+la+formaci%C3%B3n+necesaria+para+crear+confianza+en+los+equipos+docentes+al+incorporar+TIC.+%0D%0A%0D%0ALas+TIC+en+el+aula+son+beneficiosas+en+la+mayor%C3%ADa+de+los+aspectos+seg%C3%BAn+la+opini%C3%B3n+de+los+docentes%2C+como+as%C3%AD+tambi%C3%A9n+lo+son+para+su+trabajo+en+general.+La+incorporaci%C3%B3n+de+recursos+audiovisuales+reproducidos+a+trav%C3%A9s+de+proyectores%2C+es+el+uso+tecnol%C3%B3gico+que+se+registra+como+m%C3%A1s+frecuente.+Los+mismos+son+altamente+apreciadas+por+los+profesores+y+valoradas+por+los+alumnos%2C+al+considerar+que+permiten+ampliar+las+estrategias+did%C3%A1cticas.+La+telefon%C3%ADa+m%C3%B3vil+tambi%C3%A9n+est%C3%A1+ocupando+un+lugar+cada+vez+m%C3%A1s+importante+en+las+aulas%2C+aunque+su+uso+todav%C3%ADa+genera+algunas+controversias.+Si+bien+hemos+registrado+usos+tecnol%C3%B3gicos+que+en+su+mayor%C3%ADa+corresponden+a+la+definici%C3%B3n+de+TIC+en+sentido+t%C3%A9cnico+%28objeto%29+o+desde+una+apropiaci%C3%B3n+adoptada+o+reproductiva+%28significaciones%29%2C+los+distintos+actores+educativos+opinan+que+son+algo+m%C3%A1s+que+una+herramienta%2C+indicando+que+pueden+significar+un+cambio+de+paradigma.+%0D%0A%0D%0ALa+revisi%C3%B3n+del+curr%C3%ADculo+escolar+es+se%C3%B1alada+por+los+distintos+entrevistados+como+necesaria%2C+ya+que+el+mismo+debe+contemplar+la+formaci%C3%B3n+en+habilidades+digitales+de+los+alumnos+de+manera+secuencial+a+trav%C3%A9s+de+espacios+institucionales%2C+pero+tambi%C3%A9n+de+manera+transversal+al+resto+de+la+oferta+acad%C3%A9mica.+%0D%0A%0D%0AEn+las+percepciones+de+los+distintos+actores+educativos+las+TIC+van+a+estar+presentes+en+la+escuela+secundaria+de+manera+cada+vez+m%C3%A1s+preponderante+en+un+futuro+cercano%2C+permitiendo+que+las+modalidades+de+clase+se+adecuen+a+las+necesidades+educativas+de+los+alumnos.+A+pesar+de+que+entre+los+profesores+es+extendida+la+opini%C3%B3n+acerca+de+las+habilidades+digitales+de+los+alumnos+como+nativos+digitales%2C+se+afirma+que+se+requiere+de+los+docentes+como+gu%C3%ADas+y+mediadores+para+acompa%C3%B1ar+a+los+alumnos+y+garantizar+que+el+proceso+de+aprendizaje+se+complete.+%0D%0A%0D%0APensar+la+incorporaci%C3%B3n+de+TIC+a+las+aulas+y+en+las+instituciones+escolares+implica+entender+en+qu%C3%A9+lugar+est%C3%A1n+hoy+para+poder+proyectar+a+futuro+desde+realidades+concretas.+La+innovaci%C3%B3n+en+educaci%C3%B3n+desde+una+mirada+microsociol%C3%B3gica+nos+invita+a+pensar+en+cambios+educativos+sist%C3%A9micos+que+incluyan+revisar+la+formaci%C3%B3n+b%C3%A1sica+de+los+docentes%2C+los+roles+educativos%2C+la+relaci%C3%B3n+con+el+alumnado+y+las+formas+de+acceso+al+conocimiento%2C+de+acuerdo+a+las+necesidades+de+nuestras+sociedades.">El propósito de este trabajo es analizar distintas formas de uso y apropiación de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) por parte de los docentes de nivel medio, y observar su impacto en las dinámicas escolares en escuelas públicas de gestión privada del conurbano bonaerense en la actualidad. Para ello, se seleccionaron dos escuelas que plantean propuestas institucionales de incorporación de tecnologías en los procesos de enseñanza-aprendizaje. En la última década, el acceso a las TIC en la educación argentina ha sido contemplado a partir de políticas públicas a nivel nacional y jurisdiccional. Esta situación se refleja en numerosos estudios que indican que se ha incrementado el equipamiento tecnológico disponible en las escuelas, especialmente en los sectores menos favorecidos, desde una perspectiva basada en la superación de la primera brecha digital, o brecha de acceso, de índole cuantitativo. En nuestro caso, cimentándonos en los aportes de estos estudios, nos interesa profundizar en aspectos de índole cualitativo que refieren a los usos que se hace de las TIC en escuelas privadas que reciben subsidios del Estado y que han desarrollado proyectos propios para la integración de las TIC. Al centrar el análisis en aquellas escuelas que no han sido incluidas en la política pública Programa Conectar Igualdad (PCI), por encontrarse dentro de la esfera del ámbito privado, queremos contribuir en la descripción de las iniciativas tecnológicas que se están dando en estos espacios y que no se encuentran relevadas en la actualidad en la literatura sobre el tema. Cuando nos referimos a apropiaciones tecnológicas que se manifiestan en el trabajo de los docentes, estamos hablando de la capacidad de los profesores de apropiarse reflexivamente del objeto tecnológico y de las significaciones que puede vehiculizar, para incorporarlo a sus prácticas. Por este motivo, focalizamos el análisis en las perspectivas, experiencias y representaciones de los actores educativos. El currículo escolar establece los conocimientos que se consideran necesarios para el futuro de los alumnos como ciudadanos, estudiantes y trabajadores, respondiendo a los requerimientos de las sociedades futuras. Por este motivo, también nos detuvimos a observar el diseño curricular de la Provincia de Buenos Aires para nivel secundario, y examinar qué sucede con el contenido y las habilidades referidas a TIC. También indagamos en las percepciones que generan las habilidades tecnológicas como capacidades necesarias para el futuro de los estudiantes y de los profesores, y en las apreciaciones con respecto al PCI desde la mirada de las escuelas públicas de gestión privada. Para alcanzar nuestros objetivos, elegimos desarrollar un diseño de investigación flexible a partir de la metodología cualitativa, que nos permitió acercarnos a la perspectiva de los sujetos y a los sentidos que estos le confieren a sus acciones. Utilizamos como técnica principal la entrevista semiestructurada, para aproximarnos de manera dialéctica a las apropiaciones y significados que los distintos actores educativos le otorgan a las TIC. También se realizaron encuestas a los profesores, observaciones no participantes en el aula, se analizaron los proyectos institucionales de las escuelas y el currículo escolar de nivel medio de la Provincia de Buenos Aires. Las instituciones escolares analizadas fueron dos escuelas de la ciudad de Banfield, en la zona sur del conurbano bonaerense, las cuales perciben un 80% de subvención estatal y se encuentran en el mismo radio geográfico. Las escuelas poseen iniciativas institucionales de incorporación de TIC a los procesos de enseñanza-aprendizaje que varían en su origen: uno se realiza a través de la intervención de una empresa editorial, mientras que la otra fue gestada en la institución. Las conclusiones a las que hemos arribado determinan que la forma en que los docentes se apropian de las TIC y las estrategias didácticas que desarrollan, dependen no solo de la disponibilidad de dispositivos tecnológicos sino también del sentido de pertenencia de los profesores para con el proyecto. La motivación para generar una actitud reflexiva que produzca formas de apropiación más complejas progresivamente en los profesores y así dar lugar a los procesos de migración digital, va a depender en gran medida del rol activo del equipo directivo. Esto es alcanzable especialmente a través del trazado de objetivos claros que vinculen a la escuela como un todo a través del proyecto institucional, brindando la formación necesaria para crear confianza en los equipos docentes al incorporar TIC. Las TIC en el aula son beneficiosas en la mayoría de los aspectos según la opinión de los docentes, como así también lo son para su trabajo en general. La incorporación de recursos audiovisuales reproducidos a través de proyectores, es el uso tecnológico que se registra como más frecuente. Los mismos son altamente apreciadas por los profesores y valoradas por los alumnos, al considerar que permiten ampliar las estrategias didácticas. La telefonía móvil también está ocupando un lugar cada vez más importante en las aulas, aunque su uso todavía genera algunas controversias. Si bien hemos registrado usos tecnológicos que en su mayoría corresponden a la definición de TIC en sentido técnico (objeto) o desde una apropiación adoptada o reproductiva (significaciones), los distintos actores educativos opinan que son algo más que una herramienta, indicando que pueden significar un cambio de paradigma. La revisión del currículo escolar es señalada por los distintos entrevistados como necesaria, ya que el mismo debe contemplar la formación en habilidades digitales de los alumnos de manera secuencial a través de espacios institucionales, pero también de manera transversal al resto de la oferta académica. En las percepciones de los distintos actores educativos las TIC van a estar presentes en la escuela secundaria de manera cada vez más preponderante en un futuro cercano, permitiendo que las modalidades de clase se adecuen a las necesidades educativas de los alumnos. A pesar de que entre los profesores es extendida la opinión acerca de las habilidades digitales de los alumnos como nativos digitales, se afirma que se requiere de los docentes como guías y mediadores para acompañar a los alumnos y garantizar que el proceso de aprendizaje se complete. Pensar la incorporación de TIC a las aulas y en las instituciones escolares implica entender en qué lugar están hoy para poder proyectar a futuro desde realidades concretas. La innovación en educación desde una mirada microsociológica nos invita a pensar en cambios educativos sistémicos que incluyan revisar la formación básica de los docentes, los roles educativos, la relación con el alumnado y las formas de acceso al conocimiento, de acuerdo a las necesidades de nuestras sociedades.</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=41&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Fil%3A+Mancebo%2C+Patricia+Fernanda.+Universidad+de+Buenos+Aires.+Facultad+de+Ciencias+Sociales.+Buenos+Aires%2C+Argentina">Fil: Mancebo, Patricia Fernanda. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=39&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Mancebo%2C+Patricia+Fernanda">Mancebo, Patricia Fernanda</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=45&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Universidad+de+Buenos+Aires.+Facultad+de+Ciencias+Sociales">Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales</a> 2018 Lago Martínez, Silvia info:eu-repo/semantics/openAccess <a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es">http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es</a> Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.0 Genérica (CC BY-NC-ND 2.0) application/pdf spa info:eu-repo/semantics/masterThesis info:ar-repo/semantics/tesis de maestría info:eu-repo/semantics/acceptedVersion <a href="http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/1105">http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/1105</a> 1001160 Buenos Aires (province) 2016 Les estudiantes de 4to. año “A” del Instituto Parroquial Santa María Madre del Pueblo como sujetes de derecho : la comunicación comunitaria como espacio de construcción/deconstrucción <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Ense%C3%B1anza+secundaria">Enseñanza secundaria</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Estudiantes">Estudiantes</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Escuelas+secundarias">Escuelas secundarias</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Comunicaci%C3%B3n">Comunicación</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Formaci%C3%B3n+de+docentes">Formación de docentes</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Pr%C3%A1ctica+pedag%C3%B3gica">Práctica pedagógica</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Pol%C3%ADtica+educativa">Política educativa</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=41&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Los+medios+masivos+de+comunicaci%C3%B3n+constituyen+hoy+una+dimensi%C3%B3n+relevante+de+nuestra+vida+cotidiana.+Los+medios+transmiten+noticias%2C+opiniones%2C+comentarios+e+investigaciones%2C+pero+tambi%C3%A9n+ideolog%C3%ADa%2C+valores%2C+modos+de+entender+la+realidad%2C+estereotipos+y+representaciones.+Ciertamente+vivimos+en+un+mundo+mediatizado%2C+de+aqu%C3%AD+que+estudiar+los+medios%2C+su+implicancia+en+la+sociedad+y+la+cultura+nos+permite+comprenderlo+adem%C3%A1s+de+pensar+posibles+formas+de+transformaci%C3%B3n.%0D%0A%0D%0ALos+estudios+comunicativos+encuentran+en+la+educaci%C3%B3n+un+%C3%A1mbito+de+intervenci%C3%B3n%2C+un+lugar+donde+ense%C3%B1ar+y+aprender+sobre+los+medios+y+la+comunicaci%C3%B3n+en+general%2C+como+parte+de+una+trama+m%C3%A1s+amplia+que+incluye+las+pol%C3%ADticas+culturales+y+las+formas+alternativas+de+comunicaci%C3%B3n.%0D%0A%0D%0AEn+di%C3%A1logo+con+Foucault+%281976%29%2C+concebimos+a+las+escuelas+como+lugares+econ%C3%B3micos%2C+sociales+y+culturales+ligados+al+poder+y+el+control.+En+consonancia+con+lo+anterior%2C+desde+Giroux+%282009%29+podemos+sostener+que+son+espacios+de+luchas+simb%C3%B3licas+no+neutrales%2C+por+lo+que+es+imposible+pensar+al+docente+como+neutral.+En+esta+l%C3%ADnea+anal%C3%ADtica+coincidimos+en+que+el+intelectual+transformativo+tiene+la+necesidad+de+conseguir+que+%E2%80%9Clo+pedag%C3%B3gico+sea+m%C3%A1s+pol%C3%ADtico+y+lo+pol%C3%ADtico+m%C3%A1s+pedag%C3%B3gico%E2%80%9D+%28Giroux%2C+2009%2C+p.+177%29.%0D%0A%0D%0ANo+obstante%2C+en+un+contexto+neoliberal+de+escuelas+empobrecidas+material+y+simb%C3%B3licamente%2C+los+medios+masivos+de+comunicaci%C3%B3n+-propiedad+de+empresas+monop%C3%B3licas+y+multinacionales-+escasamente+son+regulados+por+el+Estado.+Esto+hace+necesario+una+incidencia+cada+vez+mayor+en+el+campo+educativo.+En+este+sentido%2C+consideramos+que+nuestra+formaci%C3%B3n+en+comunicaci%C3%B3n+en+la+Facultad+de+Ciencias+Sociales+de+la+Universidad+de+Buenos+Aires%2C+nos+brinda+las+herramientas+para+jugar+un+rol+que+favorezca+una+m%C3%A1s+justa+distribuci%C3%B3n+de+saberes+y+competencias.+Esto+nos+habilita+a+producir+un+distanciamiento+cr%C3%ADtico+de+estos+fen%C3%B3menos+hist%C3%B3ricos%2C+permiti%C3%A9ndonos+su+comprensi%C3%B3n+y+la+elaboraci%C3%B3n+de+estrategias+de+intervenci%C3%B3n.%0D%0A%0D%0ALa+incorporaci%C3%B3n+de+los+contenidos+comunicativos+en+el+sistema+educativo+nos+instala+ante+nuevos+desaf%C3%ADos%3A+%C2%BFqu%C3%A9+ense%C3%B1ar+y+c%C3%B3mo+ense%C3%B1ar+comunicaci%C3%B3n%3F%2C+%C2%BFpara+qu%C3%A9+estudiar+los+medios%3F%2C+%C2%BFc%C3%B3mo+utilizar+nuestra+formaci%C3%B3n+en+comunicaci%C3%B3n+para+intervenir+socialmente%3F+Se+trata+de+poner+en+tensi%C3%B3n+los+esquemas+de+representaci%C3%B3n+y+los+modelos+construidos+para+promover+nuevas+miradas+e+intervenciones+situadas+en+las+instituciones+educativas.%0D%0A%0D%0APor+otro+lado%2C+en+sinton%C3%ADa+con+Jaimes+%282004%29+sostenemos+que%2C+desde+el+plano+del+rol+del+comunicador+comunitario-popular%2C+es+necesario+gestar+experiencias+comunicativas+donde+emisor+y+receptor+se+sit%C3%BAen+en+un+plano+de+igualdad+%28productor%2Femisor%2Freceptor%29%2C+incluyendo+a+quienes+los+medios+hegem%C3%B3nicos+marginan%2C+ya+sea+a+trav%C3%A9s+de+la+estigmatizaci%C3%B3n%2C+de+la+negaci%C3%B3n+y%2Fo+la+despolitizaci%C3%B3n.%0D%0A%0D%0APrimeramente%2C+se+busc%C3%B3+cuestionar+y+tensionar+el+papel+de+los+medios+hegem%C3%B3nicos+y+desarrollar+una+postura+cr%C3%ADtica+para+llevar+a+la+autorreflexi%C3%B3n+y+concientizaci%C3%B3n+del+propio+papel+y+lugar+que+les+alumnes+ocupan+en+el+mundo.+Todo+esto+se+materializ%C3%B3+durante+el+segundo+semestre+del+2018+a+partir+del+dise%C3%B1o+de+una+propuesta+de+ense%C3%B1anza+el+contexto+del+4to.+A%C3%B1o+%E2%80%9CA%E2%80%9D+del+Instituto+Parroquial+Santa+Mar%C3%ADa+Madre+del+Pueblo.%0D%0A%0D%0ASeguido+de+esto%2C+y+en+virtud+de+la+vivencia%2C+el+desarrollo+y+el+conocimiento+obtenido%2C+nos+proponemos+realizar+un+an%C3%A1lisis+del+proceso+y+una+sistematizaci%C3%B3n+de+esta+experiencia+con+el+objetivo+de+favorecer+la+capacidad+cr%C3%ADtico-reflexiva+y+dar+cuenta+de+c%C3%B3mo+este+proceso+nos+transform%C3%B3+como+sujetes+que+construyen+su+posici%C3%B3n+en+el+mundo%2C+tanto+a+nivel+comunicativo+como+pedag%C3%B3gico+y+humano.%0D%0A%0D%0AA+toda+sistematizaci%C3%B3n+le+antecede+una+pr%C3%A1ctica%2C+donde+todo+sujete+es+sujete+de+conocimiento+y+posee+percepciones+y+saber+acumulado+que+enriquecen+la+pr%C3%A1ctica.+El+proceso+de+sistematizaci%C3%B3n+es+un+proceso+de+interlocuci%C3%B3n+entre+sujetes+donde+se+negocian+discursos%2C+teor%C3%ADas+y+construcciones+culturales%2C+y+donde+es+interesante+tanto+el+proceso+como+el+producto+%28Ru%C3%ADz+Botero%2C+2001%29.%0D%0A%0D%0ASiguiendo+el+pensamiento+de+Paulo+Freire+%281970%29%2C+quien+afirma+que+%E2%80%9Cnadie+educa+a+nadie%2C+pero+nadie+se+educa+s%C3%B3lo.+Los+hombres+se+educan+juntos+en+la+transformaci%C3%B3n+del+mundo%E2%80%9D+%28p.+135%29%2C+traemos+a+colaci%C3%B3n+nuevamente+la+figura+del+docente+como+intelectual+transformativo+que+trabaja+Giroux+%282009%29+exponiendo+que+los+docentes+deben+ejercer+activamente+la+responsabilidad+de+plantear+lo+que+ense%C3%B1an%2C+sobre+la+forma+y+los+objetivos+generales.+Tienen+que+desempe%C3%B1ar+un+papel+responsable+en+la+configuraci%C3%B3n+de+los+objetivos+y+las+condiciones+de+la+ense%C3%B1anza+escolar.+Adem%C3%A1s%2C+propone+pensar+el+ejercicio+docente+como+activo+y+reflexivo%2C+con+funciones+sociales+dentro+de+una+sociedad+libre+y+democr%C3%A1tica.%0D%0A%0D%0ADurante+el+tiempo+que+dur%C3%B3+la+pr%C3%A1ctica+pedag%C3%B3gica%2C+nos+propusimos+llevar+adelante+un+proyecto+de+intervenci%C3%B3n+que+incorpore+discursos+alternativos+y+pr%C3%A1cticas+contraculturales+que+a+les+alumnes+les+fuesen+cercanas%2C+con+el+objetivo+de+interpelarlos+a+la+acci%C3%B3n.%0D%0A%0D%0AAl+finalizar+la+pr%C3%A1ctica%2C+y+mirando+el+proceso+en+retrospectiva%2C+tomamos+conciencia+del+camino+transitado+y+c%C3%B3mo+este+nos+transform%C3%B3+como+profesionales+de+la+comunicaci%C3%B3n.+A+partir+de+la+presente+sistematizaci%C3%B3n+de+esta+experiencia%2C+buscamos+seguir+analizando+este+trabajo%2C+volver+sobre+la+pr%C3%A1ctica+docente%2C+teniendo+en+consideraci%C3%B3n+que+la+docencia+es%2C+desde+siempre%2C+un+aprendizaje+constante.%0D%0A%0D%0ASi+tomamos+en+cuenta+que+la+facultad%2C+ofrece+escuetos+espacios+de+curr%C3%ADcula+pr%C3%A1ctica%2C+esta+experiencia+nos+permiti%C3%B3+llevar+a+la+acci%C3%B3n%3A+volver+a+estudiar+y+revisar+conceptos+te%C3%B3ricos.+Nos+oblig%C3%B3+a+investigar%2C+a+tomar+posici%C3%B3n+y+replantearnos+el+rol+del+comunicador+social+dentro+de+la+sociedad.+En+este+proceso+transformador+nos+cuestionamos%2C+una+vez+m%C3%A1s%2C+la+responsabilidad+como+cientistas+sociales+comprometides+con+su+contexto+hist%C3%B3rico%2C+econ%C3%B3mico%2C+cultural%2C+social+y+pol%C3%ADtico.%0D%0A%0D%0AFinalmente%2C+y+no+por+ello+menos+importante%2C+nos+interesa+mencionar+que+esperamos+que+nuestro+trabajo+aporte+a+experiencias+comunicativas+de+colegas+y+comunic%C3%B3logos+con+inter%C3%A9s+en+la+docencia.+Asimismo%2C+ser%C3%ADa+interesante+poder+conformar+una+red+de+docentes+de+comunicaci%C3%B3n+interesados+en+compartir+experiencias+en+pr%C3%A1cticas+de+comunicaci%C3%B3n+y+educaci%C3%B3n%2C+porque+consideramos+que+la+experiencia+de+un+par+siempre+abre+al+desarrollo+de+pr%C3%A1cticas+m%C3%A1s+fruct%C3%ADferas+y+enriquecedoras.">Los medios masivos de comunicación constituyen hoy una dimensión relevante de nuestra vida cotidiana. Los medios transmiten noticias, opiniones, comentarios e investigaciones, pero también ideología, valores, modos de entender la realidad, estereotipos y representaciones. Ciertamente vivimos en un mundo mediatizado, de aquí que estudiar los medios, su implicancia en la sociedad y la cultura nos permite comprenderlo además de pensar posibles formas de transformación. Los estudios comunicativos encuentran en la educación un ámbito de intervención, un lugar donde enseñar y aprender sobre los medios y la comunicación en general, como parte de una trama más amplia que incluye las políticas culturales y las formas alternativas de comunicación. En diálogo con Foucault (1976), concebimos a las escuelas como lugares económicos, sociales y culturales ligados al poder y el control. En consonancia con lo anterior, desde Giroux (2009) podemos sostener que son espacios de luchas simbólicas no neutrales, por lo que es imposible pensar al docente como neutral. En esta línea analítica coincidimos en que el intelectual transformativo tiene la necesidad de conseguir que “lo pedagógico sea más político y lo político más pedagógico” (Giroux, 2009, p. 177). No obstante, en un contexto neoliberal de escuelas empobrecidas material y simbólicamente, los medios masivos de comunicación -propiedad de empresas monopólicas y multinacionales- escasamente son regulados por el Estado. Esto hace necesario una incidencia cada vez mayor en el campo educativo. En este sentido, consideramos que nuestra formación en comunicación en la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Buenos Aires, nos brinda las herramientas para jugar un rol que favorezca una más justa distribución de saberes y competencias. Esto nos habilita a producir un distanciamiento crítico de estos fenómenos históricos, permitiéndonos su comprensión y la elaboración de estrategias de intervención. La incorporación de los contenidos comunicativos en el sistema educativo nos instala ante nuevos desafíos: ¿qué enseñar y cómo enseñar comunicación?, ¿para qué estudiar los medios?, ¿cómo utilizar nuestra formación en comunicación para intervenir socialmente? Se trata de poner en tensión los esquemas de representación y los modelos construidos para promover nuevas miradas e intervenciones situadas en las instituciones educativas. Por otro lado, en sintonía con Jaimes (2004) sostenemos que, desde el plano del rol del comunicador comunitario-popular, es necesario gestar experiencias comunicativas donde emisor y receptor se sitúen en un plano de igualdad (productor/emisor/receptor), incluyendo a quienes los medios hegemónicos marginan, ya sea a través de la estigmatización, de la negación y/o la despolitización. Primeramente, se buscó cuestionar y tensionar el papel de los medios hegemónicos y desarrollar una postura crítica para llevar a la autorreflexión y concientización del propio papel y lugar que les alumnes ocupan en el mundo. Todo esto se materializó durante el segundo semestre del 2018 a partir del diseño de una propuesta de enseñanza el contexto del 4to. Año “A” del Instituto Parroquial Santa María Madre del Pueblo. Seguido de esto, y en virtud de la vivencia, el desarrollo y el conocimiento obtenido, nos proponemos realizar un análisis del proceso y una sistematización de esta experiencia con el objetivo de favorecer la capacidad crítico-reflexiva y dar cuenta de cómo este proceso nos transformó como sujetes que construyen su posición en el mundo, tanto a nivel comunicativo como pedagógico y humano. A toda sistematización le antecede una práctica, donde todo sujete es sujete de conocimiento y posee percepciones y saber acumulado que enriquecen la práctica. El proceso de sistematización es un proceso de interlocución entre sujetes donde se negocian discursos, teorías y construcciones culturales, y donde es interesante tanto el proceso como el producto (Ruíz Botero, 2001). Siguiendo el pensamiento de Paulo Freire (1970), quien afirma que “nadie educa a nadie, pero nadie se educa sólo. Los hombres se educan juntos en la transformación del mundo” (p. 135), traemos a colación nuevamente la figura del docente como intelectual transformativo que trabaja Giroux (2009) exponiendo que los docentes deben ejercer activamente la responsabilidad de plantear lo que enseñan, sobre la forma y los objetivos generales. Tienen que desempeñar un papel responsable en la configuración de los objetivos y las condiciones de la enseñanza escolar. Además, propone pensar el ejercicio docente como activo y reflexivo, con funciones sociales dentro de una sociedad libre y democrática. Durante el tiempo que duró la práctica pedagógica, nos propusimos llevar adelante un proyecto de intervención que incorpore discursos alternativos y prácticas contraculturales que a les alumnes les fuesen cercanas, con el objetivo de interpelarlos a la acción. Al finalizar la práctica, y mirando el proceso en retrospectiva, tomamos conciencia del camino transitado y cómo este nos transformó como profesionales de la comunicación. A partir de la presente sistematización de esta experiencia, buscamos seguir analizando este trabajo, volver sobre la práctica docente, teniendo en consideración que la docencia es, desde siempre, un aprendizaje constante. Si tomamos en cuenta que la facultad, ofrece escuetos espacios de currícula práctica, esta experiencia nos permitió llevar a la acción: volver a estudiar y revisar conceptos teóricos. Nos obligó a investigar, a tomar posición y replantearnos el rol del comunicador social dentro de la sociedad. En este proceso transformador nos cuestionamos, una vez más, la responsabilidad como cientistas sociales comprometides con su contexto histórico, económico, cultural, social y político. Finalmente, y no por ello menos importante, nos interesa mencionar que esperamos que nuestro trabajo aporte a experiencias comunicativas de colegas y comunicólogos con interés en la docencia. Asimismo, sería interesante poder conformar una red de docentes de comunicación interesados en compartir experiencias en prácticas de comunicación y educación, porque consideramos que la experiencia de un par siempre abre al desarrollo de prácticas más fructíferas y enriquecedoras.</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=41&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Fil%3A+Gim%C3%A9nez%2C+Irina+Mariel.+Universidad+de+Buenos+Aires.+Facultad+de+Ciencias+Sociales.+Buenos+Aires%2C+Argentina">Fil: Giménez, Irina Mariel. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=41&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Fil%3A+Perlo+Pereyra%2C+Luciana+Alejandra.+Universidad+de+Buenos+Aires.+Facultad+de+Ciencias+Sociales.+Buenos+Aires%2C+Argentina">Fil: Perlo Pereyra, Luciana Alejandra. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=39&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Gim%C3%A9nez%2C+Irina+Mariel">Giménez, Irina Mariel</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=39&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Perlo+Pereyra%2C+Luciana+Alejandra">Perlo Pereyra, Luciana Alejandra</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=45&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Universidad+de+Buenos+Aires.+Facultad+de+Ciencias+Sociales">Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales</a> 2019 Isella, Juan info:eu-repo/semantics/openAccess <a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es">http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es</a> Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.0 Genérica (CC BY-NC-ND 2.0) application/pdf spa info:eu-repo/semantics/bachelorThesis info:ar-repo/semantics/tesis de grado info:eu-repo/semantics/acceptedVersion <a href="http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/1271">http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/1271</a> 7593303 Ciudad Autónoma de Buenos Aires (autonomus city) Subjetivación, violencias y climas sociales escolares : un análisis de sus vinculaciones con experiencias de promoción de la salud en escuelas medias públicas de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires Subjectivation, violence and school social climates : analysis on their relationship with health promotion experiences in high schools located at Buenos Aires City <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Salud+p%C3%BAblica">Salud pública</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Sociolog%C3%ADa+de+la+educaci%C3%B3n">Sociología de la educación</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Problemas+sociales">Problemas sociales</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Derecho+a+la+salud">Derecho a la salud</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Juventud">Juventud</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Violencia">Violencia</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Salud+del+adolescente">Salud del adolescente</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Ense%C3%B1anza+secundaria">Enseñanza secundaria</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Escuelas+secundarias">Escuelas secundarias</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Educaci%C3%B3n+sanitaria">Educación sanitaria</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=41&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=En+nuestra+tesis+doctoral+buscamos+aportar+al+an%C3%A1lisis+en+torno+a+los+l%C3%ADmites+y+potencialidades+de+las+pol%C3%ADticas+de+subjetividad+y%2C+dentro+de+las+mismas%2C+de+la+institucionalizaci%C3%B3n+del+campo+de+la+promoci%C3%B3n+de+la+salud%2C+en+escuelas+medias+p%C3%BAblicas+en+el+actual+contexto+de+Argentina.1+Con+dicho+fin%2C+a+partir+de+la+sistematizaci%C3%B3n+de+la+bibliograf%C3%ADa+nacional+e+internacional+sobre+la+tem%C3%A1tica%2C+de+un+trabajo+de+campo+desarrollado+durante+dos+a%C3%B1os+y+medio+en+dos+escuelas+medias+p%C3%BAblicas+de+la+Ciudad+Aut%C3%B3noma+de+Buenos+Aires+%E2%80%93utilizando+t%C3%A9cnicas+de+investigaci%C3%B3n+social+de+tipo+cualitativo%E2%80%93%2C+y+del+di%C3%A1logo+con+herramientas+conceptuales+provenientes+de+la+teor%C3%ADa+social+contempor%C3%A1nea%2C+nos+centramos+en+la+problem%C3%A1tica+de+las+violencias+percibidas+por+sus+agentes+como+categor%C3%ADas+analizadoras+de+los+principales+tipos+de+climas+sociales+escolares+en+relaci%C3%B3n+a+los+cuales+los+j%C3%B3venes+construyen+cotidianamente+sus+experiencias+y+subjetividades.%0D%0A%0D%0AA+partir+del+di%C3%A1logo+entre+nuestro+marco+conceptual+y+el+an%C3%A1lisis+de+las+pr%C3%A1cticas+y+discursos+de+docentes%2C+directivos+y+estudiantes+en+torno+a+las+violencias%2C+a+s%C3%AD+mismos+y+a+los+otros+en+la+instituci%C3%B3n+escolar%2C+identificamos+la+presencia%2C+con+diversos+grados+de+articulaciones+y+tensiones%2C+de+tres+grandes+tipos+de+climas+sociales+escolares%3A%0D%0A%0D%0Aa%29+Desubjetivante%3A+la+percepci%C3%B3n+y+vinculaci%C3%B3n+de+los+adultos+hacia+los+j%C3%B3venes+y+adolescentes+en+el+%C3%A1mbito+escolar+se+basa+en+la+negaci%C3%B3n+de+sus+capacidades+de+agencia+y%2Fo+reflexividades.+Asimismo%2C+se+negativizan+sus+pr%C3%A1cticas%2C+asoci%C3%A1ndolas+fundamentalmente+a+las+violencias%2C+transgresiones+y%2Fo+riesgos+sociales.+Las+consecuencias+de+estos+fen%C3%B3menos+en+la+pr%C3%A1ctica+pedag%C3%B3gica+%E2%80%93desgano%2C+dificultades+para+controlar+las+propias+reacciones+y+establecer+una+comunicaci%C3%B3n+con+estudiantes+y+pares%E2%80%93+retroalimentan%2C+en+un+c%C3%ADrculo+vicioso%2C+los+procesos+de+des-subjetivaci%C3%B3n%2C+tanto+de+s%C3%AD+mismos+%E2%80%93objetos+de+las+circunstancias%E2%80%93+como+de+los+otros+%E2%80%93estudiantes%2C+familias%E2%80%93%2C+que+atraviesan+en+nuestro+pa%C3%ADs+las+instituciones+educativas+desde+hace+varias+d%C3%A9cadas.%0D%0A%0D%0Ab%29+Integracionista-normativo%3A+los+adultos+parten+de+la+identificaci%C3%B3n+de+una+crisis+profunda+en+la+escuela+p%C3%BAblica+generada+por+el+debilitamiento+de+su+capacidad+de+subjetivaci%C3%B3n+%E2%80%93interiorizaci%C3%B3n+de+normas+y+formaci%C3%B3n+de+sujetos+aut%C3%B3nomos+y+reflexivos%E2%80%93.+Si+bien+en+torno+a+las+propuestas+de+superaci%C3%B3n+de+esta+crisis+se+diferencian+dos+posiciones+discursivas+%E2%80%93normativo-disciplinar+e+integracionistavocacional%E2%80%93%2C+ambas+se+centran+en+el+objetivo+de+integrar+a+los+j%C3%B3venes%2Fadolescentes+a+las+instituciones+educativas+%E2%80%9Ca+como+d%C3%A9+lugar%E2%80%9D%2C+sin+problematizar+las+relaciones+de+fuerzas%2C+la+reificaci%C3%B3n+de+imaginarios+al+interior+de+las+instituciones+escolares+y+su+imposici%C3%B3n+a+los+sujetos+%E2%80%93heteronom%C3%ADa%E2%80%93.%0D%0A%0D%0Ac%29+%C3%89tico-subjetivante%3A+en+torno+a+experiencias+de+confianza%2C+di%C3%A1logo+y%2Fo+despliegue+de+las+reflexividades+de+j%C3%B3venes+y+adultos+en+las+instituciones+escolares+se+generan+espacios+de+mediaci%C3%B3n+de+sus+luchas+por+el+reconocimiento+y+de+construcci%C3%B3n+de+identidades+no+sustanciales+ni+autocentradas.+De+esta+manera%2C+se+habilitan+nuevas+posibilidades+para+procesos+de+subjetivaci%C3%B3n+juvenil+basados+en+la+autonom%C3%ADa+dial%C3%B3gica+y+en+la+expresi%C3%B3n+y+transmisi%C3%B3n+de+sus+experiencias.+Asimismo%2C+en+torno+a+este+tipo+de+clima+social%2C+la+escuela+puede+re-constituirse+como+espacio+p%C3%BAblico%3A+un+espacio+de+ejercicio+y+despliegue+de+la+libertad%2C+de+cr%C3%ADtica%2C+desnaturalizaci%C3%B3n+y%2Fo+transformaci%C3%B3n+%E2%80%93no+s%C3%B3lo+desde+los+discursos+sino+tambi%C3%A9n+desde+las+pr%C3%A1cticas+cotidianas%E2%80%93+de+los+valores+y+normas+dominantes.%0D%0A%0D%0APor+ende%2C+si+bien+este+%C3%BAltimo+tipo+de+clima+social+escolar+tiene+actualmente+un+car%C3%A1cter+fragmentado%2C+desarticulado+y+subordinado+con+respecto+a+los+otros+dos%2C+consideramos+que+su+despliegue+y+consolidaci%C3%B3n+debe+constituirse+en+un+n%C3%BAcleo+estrat%C3%A9gico+para+las+pol%C3%ADticas+tendientes+a+la+institucionalizaci%C3%B3n+de+estrategias+de+promoci%C3%B3n+de+la+salud+y%2C+en+general%2C+a+la+relegitimaci%C3%B3n+de+las+pol%C3%ADticas+e+instituciones+educativas+en+el+actual+contexto+de+nuestra+sociedad+democr%C3%A1tica.">En nuestra tesis doctoral buscamos aportar al análisis en torno a los límites y potencialidades de las políticas de subjetividad y, dentro de las mismas, de la institucionalización del campo de la promoción de la salud, en escuelas medias públicas en el actual contexto de Argentina.1 Con dicho fin, a partir de la sistematización de la bibliografía nacional e internacional sobre la temática, de un trabajo de campo desarrollado durante dos años y medio en dos escuelas medias públicas de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires –utilizando técnicas de investigación social de tipo cualitativo–, y del diálogo con herramientas conceptuales provenientes de la teoría social contemporánea, nos centramos en la problemática de las violencias percibidas por sus agentes como categorías analizadoras de los principales tipos de climas sociales escolares en relación a los cuales los jóvenes construyen cotidianamente sus experiencias y subjetividades. A partir del diálogo entre nuestro marco conceptual y el análisis de las prácticas y discursos de docentes, directivos y estudiantes en torno a las violencias, a sí mismos y a los otros en la institución escolar, identificamos la presencia, con diversos grados de articulaciones y tensiones, de tres grandes tipos de climas sociales escolares: a) Desubjetivante: la percepción y vinculación de los adultos hacia los jóvenes y adolescentes en el ámbito escolar se basa en la negación de sus capacidades de agencia y/o reflexividades. Asimismo, se negativizan sus prácticas, asociándolas fundamentalmente a las violencias, transgresiones y/o riesgos sociales. Las consecuencias de estos fenómenos en la práctica pedagógica –desgano, dificultades para controlar las propias reacciones y establecer una comunicación con estudiantes y pares– retroalimentan, en un círculo vicioso, los procesos de des-subjetivación, tanto de sí mismos –objetos de las circunstancias– como de los otros –estudiantes, familias–, que atraviesan en nuestro país las instituciones educativas desde hace varias décadas. b) Integracionista-normativo: los adultos parten de la identificación de una crisis profunda en la escuela pública generada por el debilitamiento de su capacidad de subjetivación –interiorización de normas y formación de sujetos autónomos y reflexivos–. Si bien en torno a las propuestas de superación de esta crisis se diferencian dos posiciones discursivas –normativo-disciplinar e integracionistavocacional–, ambas se centran en el objetivo de integrar a los jóvenes/adolescentes a las instituciones educativas “a como dé lugar”, sin problematizar las relaciones de fuerzas, la reificación de imaginarios al interior de las instituciones escolares y su imposición a los sujetos –heteronomía–. c) Ético-subjetivante: en torno a experiencias de confianza, diálogo y/o despliegue de las reflexividades de jóvenes y adultos en las instituciones escolares se generan espacios de mediación de sus luchas por el reconocimiento y de construcción de identidades no sustanciales ni autocentradas. De esta manera, se habilitan nuevas posibilidades para procesos de subjetivación juvenil basados en la autonomía dialógica y en la expresión y transmisión de sus experiencias. Asimismo, en torno a este tipo de clima social, la escuela puede re-constituirse como espacio público: un espacio de ejercicio y despliegue de la libertad, de crítica, desnaturalización y/o transformación –no sólo desde los discursos sino también desde las prácticas cotidianas– de los valores y normas dominantes. Por ende, si bien este último tipo de clima social escolar tiene actualmente un carácter fragmentado, desarticulado y subordinado con respecto a los otros dos, consideramos que su despliegue y consolidación debe constituirse en un núcleo estratégico para las políticas tendientes a la institucionalización de estrategias de promoción de la salud y, en general, a la relegitimación de las políticas e instituciones educativas en el actual contexto de nuestra sociedad democrática.</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=41&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Fil%3A+Di+Leo%2C+Pablo+Francisco.+Universidad+de+Buenos+Aires.+Facultad+de+Ciencias+Sociales.+Buenos+Aires%2C+Argentina">Fil: Di Leo, Pablo Francisco. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=39&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Di+Leo%2C+Pablo+Francisco">Di Leo, Pablo Francisco</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=45&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Universidad+de+Buenos+Aires.+Facultad+de+Ciencias+Sociales">Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales</a> 2009 Kornblit, Ana Lía info:eu-repo/semantics/openAccess <a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es">http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es</a> Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.0 Genérica (CC BY-NC-ND 2.0) application/pdf spa info:eu-repo/semantics/doctoralThesis info:ar-repo/semantics/tesis doctoral info:eu-repo/semantics/acceptedVersion <a href="http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/1391">http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/1391</a> 7593303 Ciudad Autónoma de Buenos Aires (autonomus city) Etapa de transición : los jóvenes entre la escuela secundaria y los estudios superiores : análisis de dos instituciones del conurbano bonaerense <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Adolescentes">Adolescentes</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Escuelas+secundarias">Escuelas secundarias</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Juventud">Juventud</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Instituciones+de+ense%C3%B1anza+superior">Instituciones de enseñanza superior</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Estudiantes">Estudiantes</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Relaciones+entre+docentes+y+alumnos">Relaciones entre docentes y alumnos</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Medio+escolar">Medio escolar</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Adaptaci%C3%B3n+escolar">Adaptación escolar</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Socializaci%C3%B3n">Socialización</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Influencia+social">Influencia social</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=41&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=En+esta+tesina+abordaremos+la+articulaci%C3%B3n+que+se+produce+entre+la+escuela+secundaria+y+los+estudios+superiores+%28universitarios+y+no+universitarios%29.+Nos+interesa+trabajar+sobre+los+mecanismos+que+dan+cuenta+del+proceso+de+transici%C3%B3n+que+atraviesan+los+j%C3%B3venes+en+dicha+instancia.%0D%0A%0D%0AAnte+la+importancia+de+tener+en+claro+nuestros+compromisos+te%C3%B3ricos%2C+sus+alcances+y+limitaciones%2C+adem%C3%A1s+de+aportar+ideas+y+supuestos+novedosos+a+las+investigaciones+vigentes%2C+hemos+hecho+una+revisi%C3%B3n+de+otros+trabajos+similares+para+evitar+redundar+en+lo+ya+escrito.+El+estado+del+arte+de+nuestro+trabajo+incluye+una+selecci%C3%B3n+de+investigaciones+que+dan+cuenta+de+los+principales+ejes+analizados.+Sin+embargo+nos+ha+sido+dif%C3%ADcil+encontrar+en+el+listado+de+tesinas+de+la+carrera+alguna+que+abarque+la+problem%C3%A1tica+vinculada+con+la+instancia+de+cambio+que+atraviesan+los+j%C3%B3venes+al+finalizar+la+escuela+secundaria.+Los+graduados+de+nuestra+facultad+que+trataron+temas+inscriptos+en+el+campo+de+la+educaci%C3%B3n%2C+lo+hicieron+definiendo+como+prioritarios+los+mismos+conceptos+de+nuestra+investigaci%C3%B3n+%28escolarizaci%C3%B3n%2C+j%C3%B3venes%2C+educaci%C3%B3n+superior%29%2C+pero+desarrollaron+otras+tendencias+y+enfoques.+Es+decir%2C+optamos+por+mencionar+y+reponer+de+estos+trabajos+ciertos+elementos+que+nos+resultaron+adecuados+para+profundizar+nuestro+an%C3%A1lisis.+Si+bien%2C+lo+trabajado+en+ellos+no+es+directamente+similar+a+lo+planteado+en+nuestra+tesina%2C+si+hemos+encontrado+varios+ejemplos+y+argumentos+ilustrativos+que+nos+fueron+%C3%BAtiles+como+punto+de+partida+y+disparadores+para+nuestra+investigaci%C3%B3n.+De+este+modo+y+a+partir+de+las+vacancias+detectadas+avanzamos+en+la+formulaci%C3%B3n+de+nuestro+objeto+de+estudio.%0D%0A%0D%0ANos+propusimos+investigar+la+interacci%C3%B3n+que+se+produce+dentro+del+%C3%A1mbito+educativo+y+aquellos+espacios+de+socializaci%C3%B3n+donde+se+manifiestan+otras+pr%C3%A1cticas+cotidianas+%28familia%2C+barrio%2C+amigos%2C+entre+otros%29+que+nos+permitan+contextualizar+el+escenario+en+el+que+se+articulan+ambos+circuitos.+Indagamos+sobre+el+%C3%BAltimo+a%C3%B1o+de+secundaria+mediante+el+registro+de+entrevistas+realizadas+a+los+propios+alumnos%2C+en+general%2C+y+a+los+docentes+en+particular.%0D%0A%0D%0AAl+respecto%2C+Lev+Vygotsky+%281978%29+sostiene+que+el+entorno+del+que+forma+parte+el+sujeto+incide+en+su+desarrollo+intelectual.+El+autor+clasifica+a+dicho+entorno+en+tres+niveles.+Por+un+lado+se+encuentra+el+nivel+interactivo+inmediato%2C+que+remite+a+los+individuos+con+los+que+el+ni%C3%B1o+interact%C3%BAa+en+todo+proceso+cognitivo%3B+en+segundo+lugar+define+el+nivel+estructural+que+da+cuenta+de+las+estructuras+sociales%2C+como+la+familia+y+la+escuela%2C+que+influyen+en+el+joven.+El+%C3%BAltimo+refiere+al+nivel+cultural+comprendido+por+la+sociedad+en+general%2C+como+es+el+caso+del+lenguaje+y+la+tecnolog%C3%ADa.+Consideramos+que+los+tres+niveles+mencionados+vinculan%2C+directa+o+indirectamente%2C+las+interrelaciones+sociales+y+pedag%C3%B3gicas+involucradas+en+el+desarrollo+cognitivo.+Pero%2C+teniendo+en+cuenta+nuestros+objetivos+investigativos%2C+consideramos+el+nivel+interactivo+inmediato+y+el+nivel+estructural+como+los+m%C3%A1s+pertinentes.+No+por+ello+descartamos+el+nivel+cultural%2C+de+hecho%2C+lo+reconocemos+como+base+fundamental+de+toda+sociedad%2C+pero+no+lo+abordamos+ampliamente+debido+a+que+el+autor+hace+hincapi%C3%A9+en+el+impacto+que+las+nuevas+tecnolog%C3%ADas+tienen+como+mediadoras+dentro+del+proceso+de+apropiaci%C3%B3n+del+conocimiento+del+sujeto+y+no+es+algo+que+amerite+profundizaci%C3%B3n+en+nuestro+abordaje.+%0D%0A%0D%0AComenzaremos+por+una+revisi%C3%B3n+de+lineamientos+te%C3%B3ricos+que+consideran+al+sujeto+que+aprende+como+alguien+situado+en+un+determinado+contexto%2C+con+inquietudes+y+deseos%2C+que+interact%C3%BAa+con+otros+sujetos.+Con+lo+cual+es+indispensable+considerar+no+s%C3%B3lo+el+medio+en+el+que+se+desenvuelve+sino+la+complejidad+que+supone+el+proceso+educativo.+Estos+aspectos+han+sido+se%C3%B1alados+por+diversos+autores+para+profundizar+sobre+los+mecanismos+de+aprendizaje+y+el+lugar+que+ocupan+en+el+mismo+tanto+docentes+como+estudiantes+%28Jerome+Bruner%2C+1973%3B+Paulo+Freire%2C1997%3B+Emilio+Tenti+Fanfani%2C+2000%29.+Esto+nos+permitir%C3%A1%2C+a+su+vez%2C+comprender+concepciones+que+han+ido+super%C3%A1ndose+y+complejizando+el+rol+que+ocupa+el+sujeto+en+relaci%C3%B3n+al+conocimiento.+Siguiendo+los+aportes+de+Liliana+Sanjurjo+y+Maria+Teresita+Vera+%281994%29+podemos+analizar+los+supuestos+b%C3%A1sicos+subyacentes%2C+entendidos+como+las+concepciones+b%C3%A1sicas+que+el+hombre+va+adquiriendo+y+desarrollando+en+relaci%C3%B3n+a+ciertos+t%C3%B3picos%2C+a+partir+de+sus+vivencias+y+convicciones+en+el+contexto+social+en+el+que+se+inscribe.+Esto+nos+ser%C3%A1+%C3%BAtil+para+dar+cuenta+el+modo+en+el+que+se+puede+abordar+al+sujeto+que+forma+parte+de+toda+pr%C3%A1ctica+pedag%C3%B3gica.%0D%0A%0D%0AA+partir+de+estas+consideraciones+nos+resulta+oportuno+poder+describir+los+aspectos+que+inciden+y+por+los+que+pasa+el+sujeto+entre+una+etapa+y+la+siguiente%2C+vinculada+con+la+continuidad+de+los+estudios+superiores.+Sujeto+que+se+encuentran+situados+y+que+forman+parte+de+un+contexto+determinado.+Con+esto+%C3%BAltimo+no+queremos+dejar+de+tener+en+cuenta+que+dicho+proceso+es+variado%2C+por+lo+tanto+cada+uno+lo+adquiere+y+hace+uso+del+mismo+de+un+modo+particular.+En+este+sentido%2C+es+importante+indagar+el+lugar+que+ocupa+la+escuela+en+su+conjunto+en+esa+instancia%2C+es+decir%2C+no+s%C3%B3lo+como+instituci%C3%B3n%2C+sino+tambi%C3%A9n+como+espacio+en+el+que+act%C3%BAan+diversos+sujetos+%28directivos%2C+docentes%2C+psicopedagogos%2C+familias+y+estudiantes%29.+Pero+para+hacer+referencia+a+ello+ser%C3%A1+necesario+reconocer+y+determinar+los+principales+obst%C3%A1culos%2C+las+insuficiencias+que+la+misma+afronta+y+qu%C3%A9+estrategias+utiliza+y%2Fo+deber%C3%ADa+utilizar+para+mejorar+las+condiciones+educativas.+Condiciones+que+no+s%C3%B3lo+suponen+una+mejor+integraci%C3%B3n+y+desempe%C3%B1o+de+sus+estudiantes%2C+sino+tambi%C3%A9n+una+preparaci%C3%B3n+adecuada+para+desenvolverse+una+vez+que+se+encuentran+fuera+de+ella.+Esto+%C3%BAltimo+es+precisamente+lo+que+nos+interesa+analizar+en+nuestro+trabajo.%0D%0A%0D%0AReferirnos+al+impacto+que+la+instituci%C3%B3n+educativa+tiene+en+la+escolarizaci%C3%B3n+y+los+diferentes+actores+que+intervienen+en+dicho+proceso+nos+permite+dar+cuenta+de+las+relaciones+e+intercambios+que+ello+supone%2C+es+decir+considerar+el+v%C3%ADnculo+que+el+estudiante+establece+con+un+%E2%80%9Cotro%E2%80%9D+como+un+aspecto+de+posible+influencia+en+las+decisiones+que+ir%C3%A1+tomando+en+cuanto+a+la+continuidad+en+los+estudios+superiores.+Para+ello+realizamos+nuestro+an%C3%A1lisis+en+dos+escuelas+del+Conurbano+bonaerense.+Por+un+lado+el+Instituto+Privado+Francisco+de+As%C3%ADs+%28en+adelante+IFA%29%2C+ubicado+en+Mariano+Acosta%2C+partido+de+Merlo%2C+de+gesti%C3%B3n+p%C3%BAblica+privada+y%2C+por+otro%2C+la+Escuela+de+Educaci%C3%B3n+Secundaria+N%C2%BA+2+%E2%80%9CMarina+Vilte%E2%80%9D+perteneciente+a+la+zona+de+Moreno%2C+de+gesti%C3%B3n+p%C3%BAblica+estatal.+En+este+sentido%2C+hacemos+hincapi%C3%A9+en+la+importancia+de+la+elecci%C3%B3n+que+surge+en+la+etapa+de+finalizaci%C3%B3n+de+la+secundaria+en+cuanto+a+qu%C3%A9+hacer+en+el+futuro+inmediato%3A+continuar+o+no+con+los+estudios+superiores%2C+elecci%C3%B3n+de+la+carrera+a+seguir%2C+elecci%C3%B3n+de+la+instituci%C3%B3n+donde+realizar+dicha+continuidad%2C+entre+otras+cuestiones.%0D%0A%0D%0ASiguiendo+con+la+l%C3%ADnea+te%C3%B3rica+de+Freire+%281997%29%2C+nos+parece+pertinente+recuperar+la+idea+de+que+dentro+del+proceso+educativo%2C+tanto+educadores+como+educandos%2C+tienen+un+rol+central+que+promueve+la+transformaci%C3%B3n+del+sujeto.+De+esta+manera%2C+conocemos+el+mundo+y+a+nosotros+mismos+en+tanto+y+en+cuanto+asumimos+que+intervenimos+en+%C3%A9l.+Somos+sujetos+hist%C3%B3ricos+anclados+en+el+devenir+social.+En+palabras+de+Freire+%281974%29+en+cuanto+a+la+construcci%C3%B3n+de+la+conciencia+cr%C3%ADtica+dentro+de+la+relaci%C3%B3n+del+sujeto+con+el+medio%3A+La+conciencia+es+conciencia+del+mundo%3A+el+mundo+y+la+conciencia%2C+juntos%2C+como+conciencia+del+mundo%2C+se+constituyen+dial%C3%A9cticamente+en+un+mismo+movimiento%2C+en+una+misma+historia.+En+otras+palabras%3A+objetivar+el+mundo+es+historizarlo%2C+humanizarlo.+Entonces%2C+el+mundo+de+la+conciencia+no+es+creaci%C3%B3n%2C+sino+elaboraci%C3%B3n+humana.+Ese+mundo+no+se+constituye+en+la+contemplaci%C3%B3n+sino+en+el+trabajo.+%28p.19%29%0D%0A%0D%0APor+lo+tanto%2C+considerando+que+en+el+proceso+de+socializaci%C3%B3n+no+advertimos+etapas+ni+momentos+estancos%2C+queremos+resaltar+que+la+tem%C3%A1tica+de+la+articulaci%C3%B3n+entre+la+escuela+secundaria+y+los+estudios+superiores+debe+entenderse+necesariamente+como+un+di%C3%A1logo+entre+partes%2C+enfocado+en+las+pr%C3%A1cticas+de+ense%C3%B1anza+de+ambos+niveles+a+partir+de+la+situaci%C3%B3n+de+transici%C3%B3n+por+la+que+pasa+el+estudiante.%0D%0A%0D%0ACreemos+que+todas+estas+cuestiones+no+pierden+vigencia+e+implican+una+constante+revisi%C3%B3n+para+fortalecer+y+mejorar+los+espacios+institucionales+vinculados+al+%C3%A1mbito+educativo.%0D%0A%0D%0AIntentamos+dar+cuenta+de+los+principales+aportes+te%C3%B3ricos+y+los+discursos+que+se+construyen+en+relaci%C3%B3n+a+nuestro+objeto+de+estudio.+En+el+cap%C3%ADtulo+N%C2%B0+1+describimos+nuestro+objetivo+de+investigaci%C3%B3n%2C+sus+alcances+y+limitaciones+y+las+principales+preguntas+que+nos+hemos+realizado+para+llevar+adelante+este+trabajo.+En+el+siguiente+apartado+detallamos+en+profundidad+cu%C3%A1l+es+la+metodolog%C3%ADa+que+hemos+empleado%2C+cu%C3%A1l+es+su+pertinencia+para+este+abordaje+y+las+diferentes+etapas+que+la+misma+supone.+Esto+nos+permiti%C3%B3+esclarecer+cu%C3%A1les+fueron+los+pasos+a+seguir+para+ordenar+y+estructurar+de+manera+adecuada+el+an%C3%A1lisis.+Qu%C3%A9+aportes+te%C3%B3ricos+nos+sirvieron+de+apoyo+y+cu%C3%A1les+fueron+las+principales+herramientas+utilizadas+para+recabar+la+informaci%C3%B3n+m%C3%A1s+importante+y+descartar+la+que+no+lo+fuera.+Luego+profundizamos+sobre+cuestiones+tales+como+el+proceso+mediante+el+cual+los+j%C3%B3venes+concluyen+sus+estudios+secundarios+y+se+encuentran+ante+la+posibilidad+de+decidir+si+continuar+o+no+sus+estudios+superiores.%0D%0A%0D%0AHicimos+referencia+a+sus+experiencias%2C+percepciones+e+inquietudes+al+respecto.+Para+finalizar+este+cap%C3%ADtulo+establecimos+puntos+de+comparaci%C3%B3n+entre+trabajos+antecesores+que+pudieran+otorgarnos+ciertos+par%C3%A1metros+o+dar+cuenta+de+las+vacancias+dentro+del+tema+escogido+para+evitar+producir+conocimientos+ya+elaborados.+Desde+este+punto+de+vista+nuestro+objetivo+fue+tratar+de+delimitar+nuevos+aportes+que+contribuyeran+a+indagar+sobre+esta+problem%C3%A1tica.%0D%0A%0D%0AEn+el+cap%C3%ADtulo+N%C2%B0+2+desarrollamos+los+principales+enfoques+te%C3%B3ricos+que+fueron+organizados+y+estructurados+a+partir+de+conceptos+ejes+como+el+de+J%C3%B3ven%2C+subjetividad+y+escolarizaci%C3%B3n.+Intentamos+delimitar+los+principales+supuestos+de+autores+que+dan+cuenta+de+dichos+conceptos+y+que+nos+permitieron+ahondar+en+nuestro+an%C3%A1lisis.+Todos+estos+aportes+fueron+de+gran+utilidad+para+focalizar+la+mirada+en+los+j%C3%B3venes+entrevistados+para+dar+cuenta+del+proceso+educativo+en+el+que+est%C3%A1n+insertos+y+los+desaf%C3%ADos+que+los+mismos+deben+afrontar.%0D%0A%0D%0AA+continuaci%C3%B3n%2C+en+el+cap%C3%ADtulo+N%C2%B0+3%2C+hemos+realizado+un+recorrido+sobre+el+an%C3%A1lisis+de+los+discursos+obtenidos+mediante+la+recopilaci%C3%B3n+de+las+entrevistas+realizadas+tanto+a+docentes+como+a+los+j%C3%B3venes.+Dicho+an%C3%A1lisis+se+enmarc%C3%B3+dentro+de+aportes+te%C3%B3ricos+espec%C3%ADficos+y+de+nuestras+propias+conclusiones+obtenidas+a+partir+de+la+observaci%C3%B3n+en+el+aula+misma%2C+con+los+j%C3%B3venes+y+profesores+y+de+sus+experiencias+relatadas.+Hemos+intentado+dar+cuenta+de+sus+principales+inquietudes+y+de+sus+imaginarios+frente+a+lo+que+significa+para+ellos+concluir+su+%C3%BAltimo+a%C3%B1o+de+secundaria+y+optar+por+continuar+estudiando%2C+pero+ahora+en+el+%C3%A1mbito+de+estudios+superiores.+Tambi%C3%A9n+indagamos+sobre+la+experiencia+de+los+propios+docentes+en+relaci%C3%B3n+al+tema+en+cuesti%C3%B3n.%0D%0A%0D%0APor+%C3%BAltimo%2C+en+el+cap%C3%ADtulo+N%C2%B0+4%2C+elaboramos+una+s%C3%ADntesis+de+todo+lo+trabajado+a+modo+de+conclusi%C3%B3n%2C+tratando+de+articular+los+ejes+abordados+y+retomando+las+ideas+que+nos+parecieron+m%C3%A1s+significativas+y+que+contemplen+todo+el+recorrido+realizado+a+lo+largo+de+nuestro+an%C3%A1lisis.">En esta tesina abordaremos la articulación que se produce entre la escuela secundaria y los estudios superiores (universitarios y no universitarios). Nos interesa trabajar sobre los mecanismos que dan cuenta del proceso de transición que atraviesan los jóvenes en dicha instancia. Ante la importancia de tener en claro nuestros compromisos teóricos, sus alcances y limitaciones, además de aportar ideas y supuestos novedosos a las investigaciones vigentes, hemos hecho una revisión de otros trabajos similares para evitar redundar en lo ya escrito. El estado del arte de nuestro trabajo incluye una selección de investigaciones que dan cuenta de los principales ejes analizados. Sin embargo nos ha sido difícil encontrar en el listado de tesinas de la carrera alguna que abarque la problemática vinculada con la instancia de cambio que atraviesan los jóvenes al finalizar la escuela secundaria. Los graduados de nuestra facultad que trataron temas inscriptos en el campo de la educación, lo hicieron definiendo como prioritarios los mismos conceptos de nuestra investigación (escolarización, jóvenes, educación superior), pero desarrollaron otras tendencias y enfoques. Es decir, optamos por mencionar y reponer de estos trabajos ciertos elementos que nos resultaron adecuados para profundizar nuestro análisis. Si bien, lo trabajado en ellos no es directamente similar a lo planteado en nuestra tesina, si hemos encontrado varios ejemplos y argumentos ilustrativos que nos fueron útiles como punto de partida y disparadores para nuestra investigación. De este modo y a partir de las vacancias detectadas avanzamos en la formulación de nuestro objeto de estudio. Nos propusimos investigar la interacción que se produce dentro del ámbito educativo y aquellos espacios de socialización donde se manifiestan otras prácticas cotidianas (familia, barrio, amigos, entre otros) que nos permitan contextualizar el escenario en el que se articulan ambos circuitos. Indagamos sobre el último año de secundaria mediante el registro de entrevistas realizadas a los propios alumnos, en general, y a los docentes en particular. Al respecto, Lev Vygotsky (1978) sostiene que el entorno del que forma parte el sujeto incide en su desarrollo intelectual. El autor clasifica a dicho entorno en tres niveles. Por un lado se encuentra el nivel interactivo inmediato, que remite a los individuos con los que el niño interactúa en todo proceso cognitivo; en segundo lugar define el nivel estructural que da cuenta de las estructuras sociales, como la familia y la escuela, que influyen en el joven. El último refiere al nivel cultural comprendido por la sociedad en general, como es el caso del lenguaje y la tecnología. Consideramos que los tres niveles mencionados vinculan, directa o indirectamente, las interrelaciones sociales y pedagógicas involucradas en el desarrollo cognitivo. Pero, teniendo en cuenta nuestros objetivos investigativos, consideramos el nivel interactivo inmediato y el nivel estructural como los más pertinentes. No por ello descartamos el nivel cultural, de hecho, lo reconocemos como base fundamental de toda sociedad, pero no lo abordamos ampliamente debido a que el autor hace hincapié en el impacto que las nuevas tecnologías tienen como mediadoras dentro del proceso de apropiación del conocimiento del sujeto y no es algo que amerite profundización en nuestro abordaje. Comenzaremos por una revisión de lineamientos teóricos que consideran al sujeto que aprende como alguien situado en un determinado contexto, con inquietudes y deseos, que interactúa con otros sujetos. Con lo cual es indispensable considerar no sólo el medio en el que se desenvuelve sino la complejidad que supone el proceso educativo. Estos aspectos han sido señalados por diversos autores para profundizar sobre los mecanismos de aprendizaje y el lugar que ocupan en el mismo tanto docentes como estudiantes (Jerome Bruner, 1973; Paulo Freire,1997; Emilio Tenti Fanfani, 2000). Esto nos permitirá, a su vez, comprender concepciones que han ido superándose y complejizando el rol que ocupa el sujeto en relación al conocimiento. Siguiendo los aportes de Liliana Sanjurjo y Maria Teresita Vera (1994) podemos analizar los supuestos básicos subyacentes, entendidos como las concepciones básicas que el hombre va adquiriendo y desarrollando en relación a ciertos tópicos, a partir de sus vivencias y convicciones en el contexto social en el que se inscribe. Esto nos será útil para dar cuenta el modo en el que se puede abordar al sujeto que forma parte de toda práctica pedagógica. A partir de estas consideraciones nos resulta oportuno poder describir los aspectos que inciden y por los que pasa el sujeto entre una etapa y la siguiente, vinculada con la continuidad de los estudios superiores. Sujeto que se encuentran situados y que forman parte de un contexto determinado. Con esto último no queremos dejar de tener en cuenta que dicho proceso es variado, por lo tanto cada uno lo adquiere y hace uso del mismo de un modo particular. En este sentido, es importante indagar el lugar que ocupa la escuela en su conjunto en esa instancia, es decir, no sólo como institución, sino también como espacio en el que actúan diversos sujetos (directivos, docentes, psicopedagogos, familias y estudiantes). Pero para hacer referencia a ello será necesario reconocer y determinar los principales obstáculos, las insuficiencias que la misma afronta y qué estrategias utiliza y/o debería utilizar para mejorar las condiciones educativas. Condiciones que no sólo suponen una mejor integración y desempeño de sus estudiantes, sino también una preparación adecuada para desenvolverse una vez que se encuentran fuera de ella. Esto último es precisamente lo que nos interesa analizar en nuestro trabajo. Referirnos al impacto que la institución educativa tiene en la escolarización y los diferentes actores que intervienen en dicho proceso nos permite dar cuenta de las relaciones e intercambios que ello supone, es decir considerar el vínculo que el estudiante establece con un “otro” como un aspecto de posible influencia en las decisiones que irá tomando en cuanto a la continuidad en los estudios superiores. Para ello realizamos nuestro análisis en dos escuelas del Conurbano bonaerense. Por un lado el Instituto Privado Francisco de Asís (en adelante IFA), ubicado en Mariano Acosta, partido de Merlo, de gestión pública privada y, por otro, la Escuela de Educación Secundaria Nº 2 “Marina Vilte” perteneciente a la zona de Moreno, de gestión pública estatal. En este sentido, hacemos hincapié en la importancia de la elección que surge en la etapa de finalización de la secundaria en cuanto a qué hacer en el futuro inmediato: continuar o no con los estudios superiores, elección de la carrera a seguir, elección de la institución donde realizar dicha continuidad, entre otras cuestiones. Siguiendo con la línea teórica de Freire (1997), nos parece pertinente recuperar la idea de que dentro del proceso educativo, tanto educadores como educandos, tienen un rol central que promueve la transformación del sujeto. De esta manera, conocemos el mundo y a nosotros mismos en tanto y en cuanto asumimos que intervenimos en él. Somos sujetos históricos anclados en el devenir social. En palabras de Freire (1974) en cuanto a la construcción de la conciencia crítica dentro de la relación del sujeto con el medio: La conciencia es conciencia del mundo: el mundo y la conciencia, juntos, como conciencia del mundo, se constituyen dialécticamente en un mismo movimiento, en una misma historia. En otras palabras: objetivar el mundo es historizarlo, humanizarlo. Entonces, el mundo de la conciencia no es creación, sino elaboración humana. Ese mundo no se constituye en la contemplación sino en el trabajo. (p.19) Por lo tanto, considerando que en el proceso de socialización no advertimos etapas ni momentos estancos, queremos resaltar que la temática de la articulación entre la escuela secundaria y los estudios superiores debe entenderse necesariamente como un diálogo entre partes, enfocado en las prácticas de enseñanza de ambos niveles a partir de la situación de transición por la que pasa el estudiante. Creemos que todas estas cuestiones no pierden vigencia e implican una constante revisión para fortalecer y mejorar los espacios institucionales vinculados al ámbito educativo. Intentamos dar cuenta de los principales aportes teóricos y los discursos que se construyen en relación a nuestro objeto de estudio. En el capítulo N° 1 describimos nuestro objetivo de investigación, sus alcances y limitaciones y las principales preguntas que nos hemos realizado para llevar adelante este trabajo. En el siguiente apartado detallamos en profundidad cuál es la metodología que hemos empleado, cuál es su pertinencia para este abordaje y las diferentes etapas que la misma supone. Esto nos permitió esclarecer cuáles fueron los pasos a seguir para ordenar y estructurar de manera adecuada el análisis. Qué aportes teóricos nos sirvieron de apoyo y cuáles fueron las principales herramientas utilizadas para recabar la información más importante y descartar la que no lo fuera. Luego profundizamos sobre cuestiones tales como el proceso mediante el cual los jóvenes concluyen sus estudios secundarios y se encuentran ante la posibilidad de decidir si continuar o no sus estudios superiores. Hicimos referencia a sus experiencias, percepciones e inquietudes al respecto. Para finalizar este capítulo establecimos puntos de comparación entre trabajos antecesores que pudieran otorgarnos ciertos parámetros o dar cuenta de las vacancias dentro del tema escogido para evitar producir conocimientos ya elaborados. Desde este punto de vista nuestro objetivo fue tratar de delimitar nuevos aportes que contribuyeran a indagar sobre esta problemática. En el capítulo N° 2 desarrollamos los principales enfoques teóricos que fueron organizados y estructurados a partir de conceptos ejes como el de Jóven, subjetividad y escolarización. Intentamos delimitar los principales supuestos de autores que dan cuenta de dichos conceptos y que nos permitieron ahondar en nuestro análisis. Todos estos aportes fueron de gran utilidad para focalizar la mirada en los jóvenes entrevistados para dar cuenta del proceso educativo en el que están insertos y los desafíos que los mismos deben afrontar. A continuación, en el capítulo N° 3, hemos realizado un recorrido sobre el análisis de los discursos obtenidos mediante la recopilación de las entrevistas realizadas tanto a docentes como a los jóvenes. Dicho análisis se enmarcó dentro de aportes teóricos específicos y de nuestras propias conclusiones obtenidas a partir de la observación en el aula misma, con los jóvenes y profesores y de sus experiencias relatadas. Hemos intentado dar cuenta de sus principales inquietudes y de sus imaginarios frente a lo que significa para ellos concluir su último año de secundaria y optar por continuar estudiando, pero ahora en el ámbito de estudios superiores. También indagamos sobre la experiencia de los propios docentes en relación al tema en cuestión. Por último, en el capítulo N° 4, elaboramos una síntesis de todo lo trabajado a modo de conclusión, tratando de articular los ejes abordados y retomando las ideas que nos parecieron más significativas y que contemplen todo el recorrido realizado a lo largo de nuestro análisis.</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=41&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Fil%3A+Marufo+Correia+Nan%C3%ADn%2C+Andrea+Mariana.+Universidad+de+Buenos+Aires.+Facultad+de+Ciencias+Sociales.+Buenos+Aires%2C+Argentina">Fil: Marufo Correia Nanín, Andrea Mariana. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=41&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Fil%3A+Medina%2C+Sonia+Mabel.+Universidad+de+Buenos+Aires.+Facultad+de+Ciencias+Sociales.+Buenos+Aires%2C+Argentina">Fil: Medina, Sonia Mabel. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=39&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Marufo+Correia+Nan%C3%ADn%2C+Andrea+Mariana">Marufo Correia Nanín, Andrea Mariana</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=39&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Medina%2C+Sonia+Mabel">Medina, Sonia Mabel</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=45&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Universidad+de+Buenos+Aires.+Facultad+de+Ciencias+Sociales">Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales</a> 2019 Mistrorigo, Verónica info:eu-repo/semantics/openAccess http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.0 Genérica (CC BY-NC-ND 2.0) application/pdf spa info:eu-repo/semantics/bachelorThesis info:ar-repo/semantics/tesis de grado info:eu-repo/semantics/acceptedVersion http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/1472 1001160 Buenos Aires (province) 2018 Heterogeneidad en la homogeneidad : análisis de las representaciones de la categoría estudiante en el plan FinEs II <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Educaci%C3%B3n+de+adultos">Educación de adultos</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Estudiantes">Estudiantes</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Pol%C3%ADtica+educativa">Política educativa</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Leyes">Leyes</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Aprendizaje">Aprendizaje</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Establecimientos+de+ense%C3%B1anza">Establecimientos de enseñanza</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Escuelas+secundarias">Escuelas secundarias</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Deserci%C3%B3n+escolar">Deserción escolar</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Peronismo">Peronismo</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Neoliberalismo">Neoliberalismo</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=41&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=En+estos+%C3%BAltimos+a%C3%B1os%2C+en+Argentina+se+han+implementado+una+gran+cantidad+de+pol%C3%ADticas+p%C3%BAblicas+%28econ%C3%B3micas%2C+sociales+y+educativas%29+para+modificar+los+efectos+estructurales+que+produjo+el+neoliberalismo+de+la+d%C3%A9cada+de+los+%E2%80%9990.+En+este+escenario+de+recomposici%C3%B3n+acad%C3%A9mica+surge+la+ley+N%C2%B0+26206%2F06+conocida+bajo+el+r%C3%B3tulo+de+Ley+de+Educaci%C3%B3n+Nacional+%28LEN%29.+A+partir+de+esta+nueva+reglamentaci%C3%B3n+la+educaci%C3%B3n+recupera+su+lugar+de+relevancia+en+la+agenda+institucional+del+Estado.+Adem%C3%A1s%2C+la+LEN+establece+la+obligatoriedad+del+nivel+secundario%2C+lo+cual+implica+que+el+Estado+debe+garantizar+los+recursos+necesarios+para+que+todos+los+ciudadanos+puedan+culminar+sus+estudios%2C+pero+no+solo+para+los+alumnos+que+poseen+una+regularidad+acad%C3%A9mica+sino+tambi%C3%A9n+para+aquellos+sujetos+que+abandonaron+sus+estudios+hace+mucho+tiempo.+%0D%0A%0D%0ABajo+este+marco+legislativo+en+el+a%C3%B1o+2008+surge+el+plan+FinEs+II.+Un+programa+de+educaci%C3%B3n+inscripto+bajo+la+modalidad+de+Educaci%C3%B3n+de+J%C3%B3venes+y+Adultos+%28EDJA%29+que+depende+tanto+del+Ministerio+de+Educaci%C3%B3n+de+La+Naci%C3%B3n+como+del+Ministerio+de+Desarrollo+Social+de+la+Naci%C3%B3n+y+se+ejecuta+bajo+la+%C3%B3rbita+de+la+Direcci%C3%B3n+General+de+Cultura+y+Educaci%C3%B3n+provincial+%28DGCyE%29.+A+diferencia+del+plan+%E2%80%9CTodos+en+La+Escuela+Aprendiendo+en+los+Centros+de+Orientaci%C3%B3n+y+Apoyo%E2%80%9D+%28COA%29%2C+vigente+desde+el+2003%2C+el+plan+FinEs+II+excede+la+finalidad+de+acreditaci%C3%B3n+de+saberes+y+se+circunscribe+en+una+pol%C3%ADtica+social+m%C3%A1s+amplia+donde+la+inclusi%C3%B3n+social+y+la+reinserci%C3%B3n+laboral+surgen+como+pilares+fundacionales+de+esta+pol%C3%ADtica+p%C3%BAblica.+%0D%0A%0D%0AEs+por+ello%2C+que+esta+tesis+no+busca+solo+analizar+cuantitativamente+el+alcance+que+tuvo+esta+pol%C3%ADtica+p%C3%BAblica+registrando+la+cantidad+de+matriculados+y+egresados+y+determinar%2C+de+este+modo%2C+el+%C3%A9xito+o+fracaso+de+dicha+planificaci%C3%B3n%2C+sino+que%2C+por+el+contrario%2C+nuestro+objeto+de+estudio+se+conform%C3%B3+desde+el+punto+de+vista+comunicacional+a+partir+del+an%C3%A1lisis+del+discurso+de+los+propios+agentes+sociales+y+de+herramientas+metodol%C3%B3gicas+cualitativas+que+nos+permitieron+analizar%2C+y+no+solamente+cuantificar%2C+el+funcionamiento+de+una+pr%C3%A1ctica+educativa+novedosa+que+trasciende+el+espacio+a%C3%BAlico.+%0D%0A%0D%0ASi+partimos+de+la+premisa+de+que+la+educaci%C3%B3n+es+un+Derecho%2C+y+que+el+Estado+Nacional+tiene+la+obligaci%C3%B3n+de+garantizar+los+recursos+econ%C3%B3micos+y+la+log%C3%ADstica+necesaria+para+que+todos+los+habitantes+podamos+alcanzar%2C+como+m%C3%ADnimo%2C+el+nivel+acad%C3%A9mico+secundario%3B+debemos+reconocer+el+plan+FinEs+II+como+una+pol%C3%ADtica+resarcitoria+donde%2C+a+trav%C3%A9s+del+paradigma+de+la+educaci%C3%B3n+popular%2C+este+programa+educativo+no+busca+%C3%BAnicamente+la+mera+acreditaci%C3%B3n+formal+sino+generar+un+compromiso+social+que+entiende+a+la+educaci%C3%B3n+como+la+base+fundamental+para+una+verdadera+transformaci%C3%B3n+e+sociocultural.+%0D%0A%0D%0APara+ello%2C+esta+tesina+tendr%C3%A1+organizativamente+tres+momentos%3A+%0D%0A1.%09Hacer+expl%C3%ADcito+nuestro+campo+de+an%C3%A1lisis%3A+Esta+etapa+implica+establecer+los+lineamientos+te%C3%B3ricos+a+partir+del+cual+se+hizo+el+trabajo+y+recortar+nuestro+objeto+de+estudio.+%0D%0A2.%09Recopilaci%C3%B3n+de+datos%3A+En+este+segundo+momento+se+busca+definir+las+estrategias+metodol%C3%B3gicas+que+fueron+utilizadas+para+recopilar+informaci%C3%B3n+relevante+para+la+tesina+y+se+establecen+los+par%C3%A1metros+de+selecci%C3%B3n+que+conformaron+la+muestra+con+la+que+trabajamos+a+lo+largo+de+esta+etapa.%0D%0A3.%09An%C3%A1lisis+e+interpretaci%C3%B3n%3A+A+partir+de+los+datos+obtenidos+se+organiz%C3%B3+la+informaci%C3%B3n+para+dar+respuesta+a+las+preguntas+que+guiaron+el+trabajo%2C+teniendo+en+cuenta+que+todo+conocimiento+se+retroalimenta+y+que+no+existe+una+verdad+absoluta+sino+interpretaciones+incompletas%2C+contextualizadas+y+parcialmente+objetivas.+Es+decir%2C+%E2%80%9Cel+an%C3%A1lisis+de+la+cultura+ha+de+ser+%28%E2%80%A6%29+no+una+ciencia+experimental+en+busca+de+leyes%2C+sino+una+ciencia+interpretativa+en+busca+de+significaciones%E2%80%9D+%28Geertz%2C+1973%2C+p%C3%A1g.+20%29.+">En estos últimos años, en Argentina se han implementado una gran cantidad de políticas públicas (económicas, sociales y educativas) para modificar los efectos estructurales que produjo el neoliberalismo de la década de los ’90. En este escenario de recomposición académica surge la ley N° 26206/06 conocida bajo el rótulo de Ley de Educación Nacional (LEN). A partir de esta nueva reglamentación la educación recupera su lugar de relevancia en la agenda institucional del Estado. Además, la LEN establece la obligatoriedad del nivel secundario, lo cual implica que el Estado debe garantizar los recursos necesarios para que todos los ciudadanos puedan culminar sus estudios, pero no solo para los alumnos que poseen una regularidad académica sino también para aquellos sujetos que abandonaron sus estudios hace mucho tiempo. Bajo este marco legislativo en el año 2008 surge el plan FinEs II. Un programa de educación inscripto bajo la modalidad de Educación de Jóvenes y Adultos (EDJA) que depende tanto del Ministerio de Educación de La Nación como del Ministerio de Desarrollo Social de la Nación y se ejecuta bajo la órbita de la Dirección General de Cultura y Educación provincial (DGCyE). A diferencia del plan “Todos en La Escuela Aprendiendo en los Centros de Orientación y Apoyo” (COA), vigente desde el 2003, el plan FinEs II excede la finalidad de acreditación de saberes y se circunscribe en una política social más amplia donde la inclusión social y la reinserción laboral surgen como pilares fundacionales de esta política pública. Es por ello, que esta tesis no busca solo analizar cuantitativamente el alcance que tuvo esta política pública registrando la cantidad de matriculados y egresados y determinar, de este modo, el éxito o fracaso de dicha planificación, sino que, por el contrario, nuestro objeto de estudio se conformó desde el punto de vista comunicacional a partir del análisis del discurso de los propios agentes sociales y de herramientas metodológicas cualitativas que nos permitieron analizar, y no solamente cuantificar, el funcionamiento de una práctica educativa novedosa que trasciende el espacio aúlico. Si partimos de la premisa de que la educación es un Derecho, y que el Estado Nacional tiene la obligación de garantizar los recursos económicos y la logística necesaria para que todos los habitantes podamos alcanzar, como mínimo, el nivel académico secundario; debemos reconocer el plan FinEs II como una política resarcitoria donde, a través del paradigma de la educación popular, este programa educativo no busca únicamente la mera acreditación formal sino generar un compromiso social que entiende a la educación como la base fundamental para una verdadera transformación e sociocultural. Para ello, esta tesina tendrá organizativamente tres momentos: 1. Hacer explícito nuestro campo de análisis: Esta etapa implica establecer los lineamientos teóricos a partir del cual se hizo el trabajo y recortar nuestro objeto de estudio. 2. Recopilación de datos: En este segundo momento se busca definir las estrategias metodológicas que fueron utilizadas para recopilar información relevante para la tesina y se establecen los parámetros de selección que conformaron la muestra con la que trabajamos a lo largo de esta etapa. 3. Análisis e interpretación: A partir de los datos obtenidos se organizó la información para dar respuesta a las preguntas que guiaron el trabajo, teniendo en cuenta que todo conocimiento se retroalimenta y que no existe una verdad absoluta sino interpretaciones incompletas, contextualizadas y parcialmente objetivas. Es decir, “el análisis de la cultura ha de ser (…) no una ciencia experimental en busca de leyes, sino una ciencia interpretativa en busca de significaciones” (Geertz, 1973, pág. 20). </a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=41&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Fil%3A+Jara%2C+Ezequiel+Mart%C3%ADn.+Universidad+de+Buenos+Aires.+Facultad+de+Ciencias+Sociales.+Buenos+Aires%2C+Argentina">Fil: Jara, Ezequiel Martín. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=39&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Jara%2C+Ezequiel+Mart%C3%ADn">Jara, Ezequiel Martín</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=45&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Universidad+de+Buenos+Aires.+Facultad+de+Ciencias+Sociales">Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales</a> 2017 Landau, Mariana info:eu-repo/semantics/openAccess http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.0 Genérica (CC BY-NC-ND 2.0) application/pdf spa info:eu-repo/semantics/bachelorThesis info:ar-repo/semantics/tesis de grado info:eu-repo/semantics/acceptedVersion http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/1747 1019462 Florencio Varela (inhabited place) 2008-2015 La utilización de medios de comunicación y recursos TIC en las escuelas Nuestra Señora de Itatí y Jesús Obrero : una forma alternativa de pensar los medios de comunicación y las nuevas tecnologías como lenguajes de significación de sentidos en el proceso de aprendizaje escolar <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Medios+de+comunicaci%C3%B3n%2C+Nueva+tecnolog%C3%ADa%2C+Escuelas+secundarias%2C+Aprendizaje%2C+Ense%C3%B1anza%2C+Educaci%C3%B3n%2C+Tecnolog%C3%ADa+de+la+informaci%C3%B3n%2C+Tecnolog%C3%ADa+de+las+comunicaciones%2C+Pr%C3%A1ctica+pedag%C3%B3gica%2C+Radio%2C+Redes+sociales+%28Internet%29">Medios de comunicación, Nueva tecnología, Escuelas secundarias, Aprendizaje, Enseñanza, Educación, Tecnología de la información, Tecnología de las comunicaciones, Práctica pedagógica, Radio, Redes sociales (Internet)</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Nueva+tecnolog%C3%ADa">Nueva tecnología</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Escuelas+secundarias">Escuelas secundarias</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Aprendizaje">Aprendizaje</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Ense%C3%B1anza">Enseñanza</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Educaci%C3%B3n">Educación</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Tecnolog%C3%ADa+de+la+informaci%C3%B3n">Tecnología de la información</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Tecnolog%C3%ADa+de+las+comunicaciones">Tecnología de las comunicaciones</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Pr%C3%A1ctica+pedag%C3%B3gica">Práctica pedagógica</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Radio">Radio</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Redes+sociales+%28Internet%29">Redes sociales (Internet)</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=41&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Como+estudiante+de+comunicaci%C3%B3n+orientado+en+la+comunicaci%C3%B3n+comunitaria%2C+en+la+que+a+partir+de+conocerla+creo+a%C3%BAn+m%C3%A1s+y+la+defiendo+abiertamente%2C+es+que+surgieron+en+mi+pr%C3%A1xis+las+siguientes+propuestas+utilizando+a+los+medios+y+las+tecnolog%C3%ADas+como+sistemas+de+significaci%C3%B3n+alternativa+dentro+del+proceso+de+ense%C3%B1anza+y+aprendizaje%2C+que+en+esta+tesina+me+propuse+analizar.%0D%0A%0D%0ADesde+los+objetivos+y+finalidades+de+la+comunicaci%C3%B3n+comunitaria+que+promueven+el+di%C3%A1logo%2C+la+participaci%C3%B3n%2C+el+fomento+del+derecho+a+la+libertad+de+expresi%C3%B3n+y+de+la+comunicaci%C3%B3n%2C+hasta+la+posibilidad+de+articular+con+un+otro+con+la+meta+de+alcanzar+la+transformaci%C3%B3n+de+las+realidades+cotidianas%2C+me+llevaron+a+tejer+algunas+estrategias+did%C3%A1cticas+que+involucraban+a+todos+ellos+-lecturas+de+profesionales+de+las+ciencias+sociales%2C+definiciones+y+gestos+de+profesores%2C+pr%C3%A1cticas+y+experiencias+en+la+cursada-+en+mi+rol+como+docente+en+comunicaci%C3%B3n+en+escuelas+secundarias.%0D%0A%0D%0ATodos+esos+aprendizajes+adquiridos+dentro+de+la+instituci%C3%B3n+educativa+estatal+m%C3%A1s+importante+del+pa%C3%ADs%2C+me+permitieron+poder+pensar%2C+analizar%2C+interpretar+y+dise%C3%B1ar+algunos+proyectos+utilizando+medios+de+comunicaci%C3%B3n+y+recursos+virtuales+con+el+objetivo+de+fomentar+y+promover+trabajos+en+equipos%2C+donde+la+colaboraci%C3%B3n%2C+la+participaci%C3%B3n%2C+el+di%C3%A1logo%2C+la+interacci%C3%B3n+y+la+comunicaci%C3%B3n+fueran+cualidades+preponderantes.%0D%0A%0D%0AY+todas+esas+experiencias%2C+con+errores+y+aciertos%2C+quiero+permitirme+poder+recordarlas%2C+pensarlas%2C+analizarlas+y+reflexionarlas+para+dejarlas+por+escrito+en+este+documento+que+significa+el+%C3%BAltimo+paso+de+m%C3%A1s+de+diez+a%C3%B1os+de+estudio+dentro+de+la+Universidad+de+Buenos+Aires+para+alcanzar+la+Licenciatura.%0D%0A%0D%0AEn+lecturas+que+adquir%C3%AD+en+el+profesorado+de+la+carrera+de+Comunicaci%C3%B3n+Social%2C+me+encontr%C3%A9+que+la+escuela+se+encuentra+atravesando+un+momento+de+crisis+y+de+transformaciones.+Donde+los+alumnos+no+son+los+mismos+de+hace+algunas+d%C3%A9cadas%2C+ni+menos+como+los+pens%C3%B3+la+escuela+hace+m%C3%A1s+de+cien+a%C3%B1os+atr%C3%A1s.%0D%0A%0D%0APor+lo+tanto%2C+en+esta+tesina+nos+vamos+a+encontrar+con+la+descripci%C3%B3n+de+distintas+experiencias+que+como+estudiante+de+la+carrera+de+Comunicaci%C3%B3n+Social%2C+en+articulaci%C3%B3n+con+otros+profesores%2C+planifiqu%C3%A9+para+utilizar+los+diferentes+lenguajes+en+la+concreci%C3%B3n+de+proyectos+con+el+objetivo+de+afianzar+las+relaciones+entre+docentes+y+estudiantes%2C+mejorar+las+v%C3%ADas+de+comunicaci%C3%B3n+entre+pares%2C+estimular+nuevas+habilidades+y+capacidades+y+afianzar+la+imaginaci%C3%B3n%2C+la+creatividad+y+el+pensamiento+cr%C3%ADtico.%0D%0A%0D%0ALa+posibilidad+de+incluir+las+nuevas+tecnolog%C3%ADas+y+los+medios+de+comunicaci%C3%B3n+en+nuestras+pr%C3%A1cticas+docentes+son+una+significativa+oportunidad+de+mejorar+las+interrelaciones+entre+los+profesores%2Fmaestros+y+los+estudiantes.+Ya+que+promueven+nuevos+%C3%A1mbitos+de+ense%C3%B1anza+y+aprendizaje+y+habilitan+nuevas+estrategias+y+acciones+tanto+de+los+docentes+para+ense%C3%B1ar+como+de+los+estudiantes+para+aprender.%0D%0A%0D%0AEsta+es+una+afirmaci%C3%B3n+que+vamos+a+encontrar+en+varios+art%C3%ADculos+relacionados+con+las+nuevas+tecnolog%C3%ADas+llevadas+al+campo+educativo.+Pero+que+constituye+tambi%C3%A9n+mi+hip%C3%B3tesis+del+siguiente+trabajo+de+investigaci%C3%B3n+sobre+las+posibilidades+y+ventajas+que+ofrecen+los+proyectos+con+medios+de+comunicaci%C3%B3n+utilizando+las+nuevas+tecnolog%C3%ADas+en+las+instituciones+educativas%2C+enfoc%C3%A1ndome+en+el+caso+de+las+asignaturas+relacionadas+con+el+%C3%A1rea+de+Comunicaci%C3%B3n+en+el+Nivel+Secundario.%0D%0A%0D%0AEn+un+primer+momento%2C+nos+encontraremos+con+lo+que+fueron+mis+indagaciones+preliminares%2C+las+lecturas+de+tesinas+previas+que+trabajaron+analizando+procesos+de+aprendizaje+y+pr%C3%A1cticas+docentes+donde+se+encontraba+presente+el+dise%C3%B1o+de+medios+de+comunicaci%C3%B3n+y+recursos+tecnol%C3%B3gicos.%0D%0A%0D%0AEntonces%2C+por+un+lado%2C+mi+propuesta+comunicacional+es+desarrollar+una+mirada+cr%C3%ADtica+que+lleve+a+los+estudiantes+poder+evidenciar+caminos+y+tomar+decisiones+acertadas+en+beneficio+de+la+sociedad+civil+y+no+en+favor+de+empresas+multinacionales%2C+y+por+el+otro%2C+fomentar+comportamientos+y+valores%2C+que+permitan+en+ellos+descubrir+horizontes+de+posibilidades+para+sacar+el+mejor+provecho+de+estas+herramientas+culturales%2C+en+pos+de+lograr+mejores+aprendizajes+y+ciudadanos+comprometidos%2C+participativos+y+solidarios.%0D%0A%0D%0AEntrando+en+la+%C3%BAltima+etapa+de+la+siguiente+tesina%2C+se+encontrar%C3%A1n+con+la+descripci%C3%B3n+de+cada+una+de+las+experiencias+-el+proyecto+del+peri%C3%B3dico+escolar%2C+la+experiencia+de+radio+fuera+de+la+escuela%2C+el+dise%C3%B1o+de+los+videos+y+la+utilizaci%C3%B3n+del+blog-.+En+las+mismas+a+partir+de+distintos+subt%C3%ADtulos+se+trat%C3%B3+de+realizar+una+sistematizaci%C3%B3n+de+cada+una+de+estas+pr%C3%A1cticas+lo+m%C3%A1s+clara+y+concreta+posible.%0D%0A%0D%0AFinalmente%2C+nos+vamos+a+encontrar+con+la+s%C3%ADntesis+final+del+siguiente+trabajo+de+tesina+propositiva+donde+se+detallan+las+potencialidades+y+aspectos+m%C3%A1s+significativos+del+an%C3%A1lisis+que+como+comunicador+realic%C3%A9+de+mis+propias+experiencias+con+medios+y+recursos+TIC+dentro+de+las+instituciones+escolares+Nuestra+Se%C3%B1ora+de+Itat%C3%AD+y+Jes%C3%BAs+Obrero%2C+de+Merlo.%0D%0A%0D%0ADe+los+an%C3%A1lisis+realizados+me+he+encontrado+con+una+serie+de+potencialidades+y+riquezas+para+el+mejoramiento+del+aprendizaje+que+lograron+estos+proyectos.+Desde+promover+a+la+interacci%C3%B3n+y+la+comunicaci%C3%B3n+entre+los+diferentes+actores%2C+como+el+est%C3%ADmulo+a+la+participaci%C3%B3n+entre+pares%2C+hasta+el+desarrollo+de+capacidades+ocultas+y+del+pensamiento+cr%C3%ADtico%2C+reflexivo+y+creativo.%0D%0A%0D%0ATodo+estos+proyectos+seleccionados+para+su+sistematizaci%C3%B3n+y+an%C3%A1lisis+buscan+orientar+a+la+cultura+escolar+hacia+una+contextualizaci%C3%B3n+de+sus+objetivos%2C+de+sus+pr%C3%A1cticas%2C+de+sus+dise%C3%B1os+curriculares+y+de+sus+estrategias+did%C3%A1cticas.%0D%0A%0D%0AEn+conclusi%C3%B3n%2C+el+objetivo+central+es+pensar+a+los+medios+de+comunicaci%C3%B3n+y+las+nuevas+tecnolog%C3%ADas+no+solamente+como+meros+instrumentos+mec%C3%A1nicos+y+reproductivistas+de+informaci%C3%B3n+sino+como+sistemas+de+significaciones+de+sentidos%2C+en+el+cu%C3%A1l+los+estudiantes+experimenten%2C+investiguen%2C+observen%2C+interaccionen%2C+aprendan%2C+se+expresen+y+se+comuniquen.">Como estudiante de comunicación orientado en la comunicación comunitaria, en la que a partir de conocerla creo aún más y la defiendo abiertamente, es que surgieron en mi práxis las siguientes propuestas utilizando a los medios y las tecnologías como sistemas de significación alternativa dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, que en esta tesina me propuse analizar. Desde los objetivos y finalidades de la comunicación comunitaria que promueven el diálogo, la participación, el fomento del derecho a la libertad de expresión y de la comunicación, hasta la posibilidad de articular con un otro con la meta de alcanzar la transformación de las realidades cotidianas, me llevaron a tejer algunas estrategias didácticas que involucraban a todos ellos -lecturas de profesionales de las ciencias sociales, definiciones y gestos de profesores, prácticas y experiencias en la cursada- en mi rol como docente en comunicación en escuelas secundarias. Todos esos aprendizajes adquiridos dentro de la institución educativa estatal más importante del país, me permitieron poder pensar, analizar, interpretar y diseñar algunos proyectos utilizando medios de comunicación y recursos virtuales con el objetivo de fomentar y promover trabajos en equipos, donde la colaboración, la participación, el diálogo, la interacción y la comunicación fueran cualidades preponderantes. Y todas esas experiencias, con errores y aciertos, quiero permitirme poder recordarlas, pensarlas, analizarlas y reflexionarlas para dejarlas por escrito en este documento que significa el último paso de más de diez años de estudio dentro de la Universidad de Buenos Aires para alcanzar la Licenciatura. En lecturas que adquirí en el profesorado de la carrera de Comunicación Social, me encontré que la escuela se encuentra atravesando un momento de crisis y de transformaciones. Donde los alumnos no son los mismos de hace algunas décadas, ni menos como los pensó la escuela hace más de cien años atrás. Por lo tanto, en esta tesina nos vamos a encontrar con la descripción de distintas experiencias que como estudiante de la carrera de Comunicación Social, en articulación con otros profesores, planifiqué para utilizar los diferentes lenguajes en la concreción de proyectos con el objetivo de afianzar las relaciones entre docentes y estudiantes, mejorar las vías de comunicación entre pares, estimular nuevas habilidades y capacidades y afianzar la imaginación, la creatividad y el pensamiento crítico. La posibilidad de incluir las nuevas tecnologías y los medios de comunicación en nuestras prácticas docentes son una significativa oportunidad de mejorar las interrelaciones entre los profesores/maestros y los estudiantes. Ya que promueven nuevos ámbitos de enseñanza y aprendizaje y habilitan nuevas estrategias y acciones tanto de los docentes para enseñar como de los estudiantes para aprender. Esta es una afirmación que vamos a encontrar en varios artículos relacionados con las nuevas tecnologías llevadas al campo educativo. Pero que constituye también mi hipótesis del siguiente trabajo de investigación sobre las posibilidades y ventajas que ofrecen los proyectos con medios de comunicación utilizando las nuevas tecnologías en las instituciones educativas, enfocándome en el caso de las asignaturas relacionadas con el área de Comunicación en el Nivel Secundario. En un primer momento, nos encontraremos con lo que fueron mis indagaciones preliminares, las lecturas de tesinas previas que trabajaron analizando procesos de aprendizaje y prácticas docentes donde se encontraba presente el diseño de medios de comunicación y recursos tecnológicos. Entonces, por un lado, mi propuesta comunicacional es desarrollar una mirada crítica que lleve a los estudiantes poder evidenciar caminos y tomar decisiones acertadas en beneficio de la sociedad civil y no en favor de empresas multinacionales, y por el otro, fomentar comportamientos y valores, que permitan en ellos descubrir horizontes de posibilidades para sacar el mejor provecho de estas herramientas culturales, en pos de lograr mejores aprendizajes y ciudadanos comprometidos, participativos y solidarios. Entrando en la última etapa de la siguiente tesina, se encontrarán con la descripción de cada una de las experiencias -el proyecto del periódico escolar, la experiencia de radio fuera de la escuela, el diseño de los videos y la utilización del blog-. En las mismas a partir de distintos subtítulos se trató de realizar una sistematización de cada una de estas prácticas lo más clara y concreta posible. Finalmente, nos vamos a encontrar con la síntesis final del siguiente trabajo de tesina propositiva donde se detallan las potencialidades y aspectos más significativos del análisis que como comunicador realicé de mis propias experiencias con medios y recursos TIC dentro de las instituciones escolares Nuestra Señora de Itatí y Jesús Obrero, de Merlo. De los análisis realizados me he encontrado con una serie de potencialidades y riquezas para el mejoramiento del aprendizaje que lograron estos proyectos. Desde promover a la interacción y la comunicación entre los diferentes actores, como el estímulo a la participación entre pares, hasta el desarrollo de capacidades ocultas y del pensamiento crítico, reflexivo y creativo. Todo estos proyectos seleccionados para su sistematización y análisis buscan orientar a la cultura escolar hacia una contextualización de sus objetivos, de sus prácticas, de sus diseños curriculares y de sus estrategias didácticas. En conclusión, el objetivo central es pensar a los medios de comunicación y las nuevas tecnologías no solamente como meros instrumentos mecánicos y reproductivistas de información sino como sistemas de significaciones de sentidos, en el cuál los estudiantes experimenten, investiguen, observen, interaccionen, aprendan, se expresen y se comuniquen.</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=41&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Fil%3A+Miotti%2C+Pablo+Sebasti%C3%A1n.+Universidad+de+Buenos+Aires.+Facultad+de+Ciencias+Sociales.+Buenos+Aires%2C+Argentina">Fil: Miotti, Pablo Sebastián. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=39&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Miotti%2C+Pablo+Sebasti%C3%A1n">Miotti, Pablo Sebastián</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=45&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Universidad+de+Buenos+Aires.+Facultad+de+Ciencias+Sociales">Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales</a> 2016 Isella, Juan info:eu-repo/semantics/openAccess http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.0 Genérica (CC BY-NC-ND 2.0) application/pdf spa info:eu-repo/semantics/bachelorThesis info:ar-repo/semantics/tesis de grado info:eu-repo/semantics/acceptedVersion http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/1896 1136448 Merlo (inhabited place) 2011-2015 Quiero verte bailar : género y sexualidad en escuelas secundarias de la ciudad de La Plata <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Sexualidad">Sexualidad</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Comportamiento+sexual">Comportamiento sexual</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Adolescentes">Adolescentes</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Escuelas+secundarias">Escuelas secundarias</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Educaci%C3%B3n+sexual">Educación sexual</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Corporalidad">Corporalidad</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=An%C3%A1lisis+de+g%C3%A9nero">Análisis de género</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Relaciones+de+g%C3%A9nero">Relaciones de género</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=41&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=La+tesis+persigue+el+objetivo+de+comprehender+la+dimensi%C3%B3n+sexuada+de+la+experiencia+escolar+en+dos+colegios+secundarios+de+la+ciudad+de+La+Plata%2C+a+partir+de+un+estudio+etnogr%C3%A1fico+realizado+durante+los+a%C3%B1os+2017+y+2018.+Para+ello%2C+el+an%C3%A1lisis+combina+aportes+te%C3%B3ricos+de+los+estudios+culturales%2C+la+teor%C3%ADa+feminista%2C+la+pedagog%C3%ADa+cr%C3%ADtica+y+los+estudios+de+juventud.%0D%0A%0D%0AAl+centrarse+en+el+terreno+de+la+experiencia+sexuada+de+los+sujetos+que+habitan+estos+colegios%2C+el+foco+de+atenci%C3%B3n+trasciende+el+marco+de+los+contenidos+curriculares+impartidos%2C+para+posarse+sobre+la+totalidad+de+la+cotidianidad+escolar.+Adem%C3%A1s+de+los+temas+y+las+formas+en+que+%C3%A9stos+son+abordados+en+las+clases%2C+el+trabajo+se+interesa+por+describir+los+modos+en+que+los+diferentes+sujetos+habitan+estos+espacios%2C+las+maneras+leg%C3%ADtimas+%28e+ileg%C3%ADtimas%29+de+manejar+los+cuerpos%2C+las+relaciones+de+autoridad+y+de+poder+inter+e+intrageneracionales+en+su+intersecci%C3%B3n+sexogen%C3%A9rica%2C+la+mirada+que+los+adultos+posan+sobre+las+y+los+j%C3%B3venes%2C+as%C3%AD+como+las+formas+en+que+%C3%A9stas%2Fos+desarman+y+rearman+permanentemente+los+dispositivos+pedag%C3%B3gicos+instituidos%2C+negociando+e+instituyendo+a+su+vez+sentidos+propios+que+tambi%C3%A9n+forman+parte+constitutiva+de+la+cotidianidad+escolar+en+tanto+experiencia+sexuada.+As%C3%AD%2C+la+adopci%C3%B3n+de+una+mirada+etnogr%C3%A1fica+supone+trascender+el+plano+de+%E2%80%9Clo+dicho%E2%80%9D+respecto+del+g%C3%A9nero+y+la+sexualidad+para+poner+el+%C3%A9nfasis+en+los+sentidos+que+entran+en+relaci%C3%B3n+en+la+acci%C3%B3n+conjunta+en+los+contextos+educativos.%0D%0A%0D%0APor+otra+parte%2C+el+trabajo+intenta+mostrar+que+dichos+sentidos+adquieren+articulaciones+espec%C3%ADficas+en+funci%C3%B3n+de+las+particularidades+culturales%2C+materiales+e+hist%C3%B3ricas+de+cada+instituci%C3%B3n%2C+que+establecen+coordenadas+y+l%C3%B3gicas+de+actuaci%C3%B3n.+De+este+modo%2C+la+tesis+describe+y+analiza+dos+configuraciones+institucionales+de+g%C3%A9nero+y+sexualidad%2C+denominadas+normativa+y+participativa%2C+que+delimitan+las+trayectorias+escolares+posibles+en+su+interior.+Estas+figuras+nombran+dos+reg%C3%ADmenes+de+modulaci%C3%B3n+de+las+diferencias+propias+de+cada+instituci%C3%B3n+que%2C+si+bien+son+permanentemente+negociados+y+puestos+en+cuesti%C3%B3n%2C+operan+como+potentes+dispositivos+de+autoridad+que+constri%C3%B1en+de+modos+particulares+las+experiencias+educativas+al+trazar+fronteras+excluyentes+y+al+jerarquizar+los+sentidos%2C+pr%C3%A1cticas%2C+discursos+e+imaginarios+que+forman+parte+de+su+vida+cotidiana.%0D%0A%0D%0AEn+simult%C3%A1neo%2C+al+historizar+algunos+aspectos+relevantes+de+la+cotidianidad+escolar%2C+as%C3%AD+como+al+enfatizar+en+algunas+tensiones+y+conflictos+registrados%2C+el+estudio+exhibe+el+car%C3%A1cter+din%C3%A1mico%2C+heterog%C3%A9neo%2C+poroso+e+internamente+belicoso+de+estas+instituciones.+De+este+modo%2C+las+configuraciones+institucionales+son+concebidas+como+el+marco%2C+el+resultado+%28moment%C3%A1neo%29+as%C3%AD+como+aquello+que+se+arriesga+en+la+experiencia+cotidiana+en+estas+escuelas%2C+siendo+las+y+los+estudiantes+agentes+activos+en+las+permanentes+mutaciones+producidas.%0D%0A%0D%0ALas+experiencias+escolares+analizadas+est%C3%A1n+delimitadas%2C+a+su+vez%2C+por+configuraciones+socioculturales+m%C3%A1s+amplias+que+les+plantean+l%C3%ADmites+y+presiones+espec%C3%ADficas+%28Williams%2C+2000%29.+De+todas+formas%2C+el+estudio+situado+en+dos+colegios+secundarios+demuestra+que+en+cada+instituci%C3%B3n+se+realizan+apropiaciones+espec%C3%ADficas+%28Rockwell%2C+2005%29+de+ese+material+cultural+disponible.+Inserto+en+la+tradici%C3%B3n+pol%C3%ADtico-acad%C3%A9mica+de+los+estudios+culturales+%28Grossberg%2C+2012%29%2C+el+trabajo+asume+el+doble+desaf%C3%ADo+de+analizar+la+singularidad+de+las+pr%C3%A1cticas+situadas+en+la+cotidianidad+escolar+y%2C+al+mismo+tiempo%2C+buscar+las+articulaciones+posibles+entre+esos+entramados+de+sentido+y+las+formaciones+socioculturales+m%C3%A1s+amplias+que+constituyen+sus+condiciones+%28materiales+y+simb%C3%B3licas%29+de+posibilidad.%0D%0A%0D%0ADe+este+modo%2C+el+an%C3%A1lisis+situado+en+dos+escuelas+suscita+permanentes+relaciones+con+procesos+m%C3%A1s+vastos%2C+sin+atenci%C3%B3n+a+los+cuales+resultar%C3%ADa+ininteligible.+Sin+pretensiones+de+exhaustividad%2C+el+trabajo+pone+de+relieve+distintas+escenas+que+dan+cuenta+de+las+reconfiguraciones+experimentadas+por+los+colegios+secundarios%2C+con+prioridad+de+atenci%C3%B3n+a+los+desacoples%2C+descentramientos+y+perplejidades+provocadas+por+la+creciente+visibilidad+en+los+contextos+escolares+de+las+culturas+juveniles%2C+con+sus+repertorios+est%C3%A9ticos%2C+pol%C3%ADticos+y+sensibles.+En+particular%2C+la+tesis+asigna+especial+relevancia+a+las+transformaciones+producidas+en+los+criterios+de+habitabilidad+de+las+escuelas+y+de+legitimidad+del+saber+y+la+autoridad%2C+as%C3%AD+como+a+los+activismos+posibilitados+por+un+contexto+de+fuerte+politizaci%C3%B3n+de+g%C3%A9nero.+Por+%C3%BAltimo%2C+el+estudio+explora+tambi%C3%A9n+en+torno+a+la+emergencia+de+ciertos+malestares+y+nuevas+modalidades+de+resistencia+frente+a+la+recurrencia+de+pr%C3%A1cticas+pedag%C3%B3gicas+orientadas+a+revertir+las+desigualdades+sexogen%C3%A9ricas+dentro+y+fuera+de+los+colegios.">La tesis persigue el objetivo de comprehender la dimensión sexuada de la experiencia escolar en dos colegios secundarios de la ciudad de La Plata, a partir de un estudio etnográfico realizado durante los años 2017 y 2018. Para ello, el análisis combina aportes teóricos de los estudios culturales, la teoría feminista, la pedagogía crítica y los estudios de juventud. Al centrarse en el terreno de la experiencia sexuada de los sujetos que habitan estos colegios, el foco de atención trasciende el marco de los contenidos curriculares impartidos, para posarse sobre la totalidad de la cotidianidad escolar. Además de los temas y las formas en que éstos son abordados en las clases, el trabajo se interesa por describir los modos en que los diferentes sujetos habitan estos espacios, las maneras legítimas (e ilegítimas) de manejar los cuerpos, las relaciones de autoridad y de poder inter e intrageneracionales en su intersección sexogenérica, la mirada que los adultos posan sobre las y los jóvenes, así como las formas en que éstas/os desarman y rearman permanentemente los dispositivos pedagógicos instituidos, negociando e instituyendo a su vez sentidos propios que también forman parte constitutiva de la cotidianidad escolar en tanto experiencia sexuada. Así, la adopción de una mirada etnográfica supone trascender el plano de “lo dicho” respecto del género y la sexualidad para poner el énfasis en los sentidos que entran en relación en la acción conjunta en los contextos educativos. Por otra parte, el trabajo intenta mostrar que dichos sentidos adquieren articulaciones específicas en función de las particularidades culturales, materiales e históricas de cada institución, que establecen coordenadas y lógicas de actuación. De este modo, la tesis describe y analiza dos configuraciones institucionales de género y sexualidad, denominadas normativa y participativa, que delimitan las trayectorias escolares posibles en su interior. Estas figuras nombran dos regímenes de modulación de las diferencias propias de cada institución que, si bien son permanentemente negociados y puestos en cuestión, operan como potentes dispositivos de autoridad que constriñen de modos particulares las experiencias educativas al trazar fronteras excluyentes y al jerarquizar los sentidos, prácticas, discursos e imaginarios que forman parte de su vida cotidiana. En simultáneo, al historizar algunos aspectos relevantes de la cotidianidad escolar, así como al enfatizar en algunas tensiones y conflictos registrados, el estudio exhibe el carácter dinámico, heterogéneo, poroso e internamente belicoso de estas instituciones. De este modo, las configuraciones institucionales son concebidas como el marco, el resultado (momentáneo) así como aquello que se arriesga en la experiencia cotidiana en estas escuelas, siendo las y los estudiantes agentes activos en las permanentes mutaciones producidas. Las experiencias escolares analizadas están delimitadas, a su vez, por configuraciones socioculturales más amplias que les plantean límites y presiones específicas (Williams, 2000). De todas formas, el estudio situado en dos colegios secundarios demuestra que en cada institución se realizan apropiaciones específicas (Rockwell, 2005) de ese material cultural disponible. Inserto en la tradición político-académica de los estudios culturales (Grossberg, 2012), el trabajo asume el doble desafío de analizar la singularidad de las prácticas situadas en la cotidianidad escolar y, al mismo tiempo, buscar las articulaciones posibles entre esos entramados de sentido y las formaciones socioculturales más amplias que constituyen sus condiciones (materiales y simbólicas) de posibilidad. De este modo, el análisis situado en dos escuelas suscita permanentes relaciones con procesos más vastos, sin atención a los cuales resultaría ininteligible. Sin pretensiones de exhaustividad, el trabajo pone de relieve distintas escenas que dan cuenta de las reconfiguraciones experimentadas por los colegios secundarios, con prioridad de atención a los desacoples, descentramientos y perplejidades provocadas por la creciente visibilidad en los contextos escolares de las culturas juveniles, con sus repertorios estéticos, políticos y sensibles. En particular, la tesis asigna especial relevancia a las transformaciones producidas en los criterios de habitabilidad de las escuelas y de legitimidad del saber y la autoridad, así como a los activismos posibilitados por un contexto de fuerte politización de género. Por último, el estudio explora también en torno a la emergencia de ciertos malestares y nuevas modalidades de resistencia frente a la recurrencia de prácticas pedagógicas orientadas a revertir las desigualdades sexogenéricas dentro y fuera de los colegios.</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=41&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Fil%3A+Romero%2C+Guillermo.+Universidad+de+Buenos+Aires.+Facultad+de+Ciencias+Sociales.+Buenos+Aires%2C+Argentina">Fil: Romero, Guillermo. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=39&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Romero%2C+Guillermo">Romero, Guillermo</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=45&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Universidad+de+Buenos+Aires.+Facultad+de+Ciencias+Sociales">Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales</a> 2019 Elizalde, Silvia Esquivel, Juan Cruz info:eu-repo/semantics/openAccess <a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es">http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es</a> Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.0 Genérica (CC BY-NC-ND 2.0) application/pdf spa info:eu-repo/semantics/doctoralThesis info:ar-repo/semantics/tesis doctoral info:eu-repo/semantics/acceptedVersion <a href="http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/2015">http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/2015</a> 7006289 La Plata (inhabited place) 2017-2018