<![CDATA[Repositorio Digital Institucional Facultad de Ciencias Sociales-UBA]]> https://repositorio.sociales.uba.ar/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Establecimientos+de+ense%C3%B1anza&output=rss2 Fri, 29 Mar 2024 03:02:47 -0300 ayuda@sociales.uba.ar (Repositorio Digital Institucional Facultad de Ciencias Sociales-UBA) Zend_Feed http://blogs.law.harvard.edu/tech/rss <![CDATA[Heterogeneidad en la homogeneidad : análisis de las representaciones de la categoría estudiante en el plan FinEs II]]> https://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/1747

Dublin Core

Título

Heterogeneidad en la homogeneidad : análisis de las representaciones de la categoría estudiante en el plan FinEs II

Colaborador

Landau, Mariana

Fecha

2017

Temporal Coverage

2008-2015

Descripción

En estos últimos años, en Argentina se han implementado una gran cantidad de políticas públicas (económicas, sociales y educativas) para modificar los efectos estructurales que produjo el neoliberalismo de la década de los ’90. En este escenario de recomposición académica surge la ley N° 26206/06 conocida bajo el rótulo de Ley de Educación Nacional (LEN). A partir de esta nueva reglamentación la educación recupera su lugar de relevancia en la agenda institucional del Estado. Además, la LEN establece la obligatoriedad del nivel secundario, lo cual implica que el Estado debe garantizar los recursos necesarios para que todos los ciudadanos puedan culminar sus estudios, pero no solo para los alumnos que poseen una regularidad académica sino también para aquellos sujetos que abandonaron sus estudios hace mucho tiempo.

Bajo este marco legislativo en el año 2008 surge el plan FinEs II. Un programa de educación inscripto bajo la modalidad de Educación de Jóvenes y Adultos (EDJA) que depende tanto del Ministerio de Educación de La Nación como del Ministerio de Desarrollo Social de la Nación y se ejecuta bajo la órbita de la Dirección General de Cultura y Educación provincial (DGCyE). A diferencia del plan “Todos en La Escuela Aprendiendo en los Centros de Orientación y Apoyo” (COA), vigente desde el 2003, el plan FinEs II excede la finalidad de acreditación de saberes y se circunscribe en una política social más amplia donde la inclusión social y la reinserción laboral surgen como pilares fundacionales de esta política pública.

Es por ello, que esta tesis no busca solo analizar cuantitativamente el alcance que tuvo esta política pública registrando la cantidad de matriculados y egresados y determinar, de este modo, el éxito o fracaso de dicha planificación, sino que, por el contrario, nuestro objeto de estudio se conformó desde el punto de vista comunicacional a partir del análisis del discurso de los propios agentes sociales y de herramientas metodológicas cualitativas que nos permitieron analizar, y no solamente cuantificar, el funcionamiento de una práctica educativa novedosa que trasciende el espacio aúlico.

Si partimos de la premisa de que la educación es un Derecho, y que el Estado Nacional tiene la obligación de garantizar los recursos económicos y la logística necesaria para que todos los habitantes podamos alcanzar, como mínimo, el nivel académico secundario; debemos reconocer el plan FinEs II como una política resarcitoria donde, a través del paradigma de la educación popular, este programa educativo no busca únicamente la mera acreditación formal sino generar un compromiso social que entiende a la educación como la base fundamental para una verdadera transformación e sociocultural.

Para ello, esta tesina tendrá organizativamente tres momentos:
1. Hacer explícito nuestro campo de análisis: Esta etapa implica establecer los lineamientos teóricos a partir del cual se hizo el trabajo y recortar nuestro objeto de estudio.
2. Recopilación de datos: En este segundo momento se busca definir las estrategias metodológicas que fueron utilizadas para recopilar información relevante para la tesina y se establecen los parámetros de selección que conformaron la muestra con la que trabajamos a lo largo de esta etapa.
3. Análisis e interpretación: A partir de los datos obtenidos se organizó la información para dar respuesta a las preguntas que guiaron el trabajo, teniendo en cuenta que todo conocimiento se retroalimenta y que no existe una verdad absoluta sino interpretaciones incompletas, contextualizadas y parcialmente objetivas. Es decir, “el análisis de la cultura ha de ser (…) no una ciencia experimental en busca de leyes, sino una ciencia interpretativa en busca de significaciones” (Geertz, 1973, pág. 20).

Idioma

spa

Extent

232 p.

Derechos

info:eu-repo/semantics/openAccess
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es
Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.0 Genérica (CC BY-NC-ND 2.0)

Formato

application/pdf

Identificador

http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/1747

Cobertura

1019462
Florencio Varela (inhabited place)
2008-2015

Table Of Contents

INTRODUCCIÓN

1. JUSTIFICACIÓN

2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
2.1 Objetivo general
2.2 Objetivos específicos

3. MARCO TEÓRICO: DESCRIPCIÓN DE CONCEPTOS
3.1 Representaciones sociales y construcción de la subjetividad
3.2 La educación como proceso de construcción sociocultural
3.2.1 Mirada no reduccionista de la educación
3.2.2 La educación como construcción de sujetos críticos
3.2.3 La escuela media y la heterogeneidad del alumnado
3.3 Diferentes modelos de educación a lo largo de la historia
3.3.1 Críticas a la perspectiva moderna de la educación
3.3.2 Posmodernismo: aportes para repensar a la educación

4. MARCO INSTITUCIONAL
4.1 El Estado y su rol activo en la educación

5. BREVE CONTECTO HISTÓRICO ACERCA DE LA EDUCACIÓN ARGENTINA
5.1 Orígenes de la educación argentina
5.2 Educación durante el peronismo
5.3 Educación durante el neoliberalismo
5.4 Resumen histórico

6. LEY DE EDUCACIÓN NACIONAL (LEN)

7. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN EDUCATIVA EN LA JURISDICCIÓN DE LA PROVINCIA DE BUESNOS AIRES

8. PLAN FINES: UNA RESPUESTA DEL GOBIERNO NACIONAL ARTICULADA CON LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES
8.1 Designación de los docentes

9. PLAN “ELLAS HACEN”

10. PLAN “JÓVENES CON MÁS Y MEJOR TRABAJO”

11. MARCO METODOLÓGICO
11.1 Recopilación de datos
A. Herramientas cualitativas
A.1 Observación
A.2 Entrevistas en profundidad
A.3 Focus Group
A.4 Recopilación de materiales teóricos y/o documentos textuales
B. Herramientas cuantitativas

12. PLAN FINES Y LA INCLUSIÓN
12.1 Estudiar en mi propio barrio
12.2 El docente ingresa al barrio
12.3 Cronograma flexible
12.4 Aprendizaje contextualizado
12.5 Apoyo familiar

13. COMPOSICIÓN DEL ALUMNADO
13.1 Heterogeneidad en la homogeneidad
13.2 Espacio áulico compartido
13.2.1 “Nativos” y “paracaidistas” que comparten aula desde primer año
13.2.2 “Nativos” y “paracaidistas” que comparten aula desde segundo año
13.2.3 “Nativos” y “paracaidistas” que comparten aula desde tercer año
13.3 Espacio áulico no compartido
13.4 Conclusiones preliminares

14. OBSTÁCULOS Y DIFICULTADES

15. CONCLUSIÓN

16. BIBLIOGRAFÍA
16.1 Utilizadas en las referencias
16.2 Normativa citada
16.3 Páginas web
16.4 Notas periodísticas

ANEXO
Entrevista 01: Elena
Entrevista 02: Mario
Entrevista 03: Estela
Entrevista 04: Valeria
Entrevista 05: Hernan
Entrevista 06: Erika
Entrevista 07: Claudia
Entrevista 08: Lorena
Entrevista 09: Rosa
Entrevista 10: Silvia
Entrevista 11: Analía
Entrevista 12: Alejandra
Entrevista 13: Marta
Entrevista 14: María
Entrevista 15: Melina
Entrevista 16: Elizabeth
Entrevista 17: Carlos
Entrevista 18: Diana
Entrevista 19: Jimena
Entrevista 20: Eliana
Entrevista 21: Isabella
Entrevista 22: Sabrina
Entrevista 23: Alejandra
Entrevista 24: Ana
Entrevista 25: Pilar
Entrevista 26: Corina
Entrevista 27: Laura
Entrevista 28: Natalia
Entrevista 29: Mercedes
Entrevista 30: Juan
Entrevista 31: Victor
Entrevista 32: Pablo
Entrevista 33: Teresa

Tesis Item Type Metadata

Título obtenido

Licenciado en Ciencias de la Comunicación

Institución otorgante

Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales

Lugar de edición

Identificador interno

4171
]]>
Wed, 14 Apr 2021 21:57:16 -0300
<![CDATA[Cuaderno Rojo: nuevas herramientas para viejos problemas]]> https://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/1861

Dublin Core

Título

Cuaderno Rojo: nuevas herramientas para viejos problemas

Colaborador

Ansolabahere, Diego

Fecha

2017

Descripción

¿Cómo aplicar todo el conocimiento adquirido en la universidad para generar un impacto positivo en la sociedad?, fue la pregunta que nos surgió cursando el final de la carrera Ciencias de la Comunicación Social. De esta manera empezamos a explorar y a identificar diferentes problemas cotidianos que atraviesan los individuos e instituciones que nos rodean.

Una de las cosas que más nos llamó la atención fue la diferente capacidad que han tenido los individuos y las instituciones para aprehender las nuevas tecnologías y sumarse a la lógica de la inmediatez digital a la hora de comunicarse. Mientras que a nivel institucional no había una adecuación tecnológica que acompañe las prácticas privadas en relación a la comunicación, creímos ver que a nivel individual se habían adoptado con mayor velocidad las prácticas derivadas de los avances tecnológicos.

Un ejemplo de esto puede ser el uso de servicios de llamadas, videollamadas y mensajería instantánea para las comunicaciones interpersonales, con herramientas digitales como WhatsApp, SMS, Messenger de Facebook, Skype, Facetime y correo electrónico. Frente a esta comunicación en línea, inmediata y digital, nos preguntamos: ¿Por qué a las instituciones les cuesta pasar de los sistemas analógicos a los digitales, mientras que los individuos que las instituyen utilizan estos sistemas digitales en su vida cotidiana?

Es contradictorio el uso de comunicación analógica entre instituciones e individuos, tales como el correo postal y el intercambio de mensajes en papel para las comunicaciones entre el Gobierno y los ciudadanos o entre bancos y clientes, cuando los individuos no conciben otra forma posible de interacción que no sea digital, inmediata y en línea. Incluso las empresas proveedoras de estos servicios, trabajan todos los días en optimizar esos medios de comunicación interpersonales.

Frente a la hipótesis de que los individuos llevan al plano personal los cambios tecnológicos en materia de comunicación pero no pueden extenderlo al plano institucional, seguimos indagando y describiendo el contexto y la relación entre las instituciones y los individuos.

Pudimos identificar un movimiento empresarial que si busca digitalizar estas relaciones y llevar herramientas digitales a la vida privada de las personas, para que estas se vinculen con instituciones. Un ejemplo de esto puede ser los portales turísticos que buscan digitalizar la relación entre hoteles, agencias de turismo, aerolíneas y pasajeros, como Despegar.com que en menos de 20 años de vida representa el 15% del mercado de turismo local. Otro ejemplo son las aplicaciones de pedidos de comida y reservas de restaurantes que buscan digitalizar y dinamizar las relaciones entre los comensales y las empresas gastronómicas.

Un caso destacado es Pagomiscuentas.com, una empresa que busca digitar las prácticas de pago de servicios tales como gas, electricidad y agua, evitando el modo presencial y el intercambio de billetes. Todos los servicios pueden ser abonados en línea, por internet y asociados a una cuenta bancaria.

Al evaluar las diferentes esferas de la sociedad fuimos viendo que este movimiento, al estar en surgimiento, ha dejado todavía muchos segmentos sin abarcar. Fue así que pensamos en el campo educativo y nos detuvimos a analizar cómo se comunican las instituciones educativas con el alumnado y su familia.

En un principio visitamos 10 colegios y pudimos identificar que los métodos de comunicación analógica siguen primando en todas las instituciones visitadas: un cuaderno de comunicados en papel, sin posibilidad de registro ni copia, que se envía a través de los alumnos sin saber cuándo ni cómo lo reciben los verdaderos destinatarios de la comunicación: la familia.

Buscamos en qué forma, de nuestro rol de comunicadores, podíamos ayudar a las instituciones educativas a dinamizar sus comunicaciones y procesos de trabajo y evaluar qué beneficios les traería este cambio.

Quisimos utilizar las herramientas existentes para digitalizar las comunicaciones educativas, pero vimos que los productos disponibles no estaban diseñados para satisfacer las necesidades encontradas. De esta manera, nos propusimos darle “una nueva vida” al Cuaderno de Comunicaciones y crear Cuaderno Rojo: una herramienta de comunicación digital para instituciones educativas.

El emprendimiento surgió como una idea, de la idea pasamos al prototipo y armamos un plan de acción. Llevamos el prototipo al campo y lo pusimos a prueba frente a los diferentes actores. Participamos del Seminario de Comunicación para Emprendedores de nuestra carrera, el cual nos sirvió como validación teórica de la idea y nos hizo repensar el plan de desarrollo. Hoy, Cuaderno Rojo ha dejado de ser solamente un proyecto y está siendo aplicado comercialmente en 2 instituciones educativas, transformándose en un emprendimiento comercialmente viable. Tenemos firmados contratos con 6 colegios que quieren comenzar a utilizar el servicio a partir de febrero de 2017.

Idioma

spa

Extent

78 p.

Derechos

info:eu-repo/semantics/openAccess
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es
Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.0 Genérica (CC BY-NC-ND 2.0)

Formato

application/pdf

Identificador

http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/1861.

Table Of Contents

Índice

1.Introducción: De la idea a la acción

2.Marco Teórico: Frentes de combate

3. Metodología: De la huella dactilar al Lean Start Up
3.1 Planificación del proyecto
3.2 Metodología de investigación
3.3 Desarrollo del Producto

4. Proyecto: La nueva vida del Cuaderno de Comunicaciones
4.1 Diagnóstico
4.1.1 El problema:
4.1.2 La población
4.1.3 Análisis Comercial
4.2. Diseño
4.2.1 Objetivos
4.2.2 Beneficiarios
4.2.3 Diseño de Producto Final
4.2.4 Plan de Acción
4.3. Ejecución
4.4 Evaluación

5. Conclusión: 100% de Acción
Bibliografía
5.4 DESCIPTORES TEMÁTICOS
5.5 ENUNCIACIÓN DEL FILM
5.6 EL VEROSIMIL

6. RECORTE METODOLÓGICO

7. ANÁLISIS DE LA REPRESENTACIÓN DE LA MUERTE EN LA TRILOGÍA DE LA GUERRA
7.1 CONDICIONES PRODUCTIVAS EN EL GÉNERO BÉLICO
7.1.1 SACRIFICIO, HEROISMO Y MADRE-PATRIA
7.1.2 MISMOS MOTIVOS, DISTINTAS VINCULACIONES
7.1.3 CAUSALIDAD NARRATIVA Y ENUNCIACIÓN REALISTA (LA MUERTE DE PINA)
7.1.4 LA MUERTE APASIONADA DE LA MUJER
7.1.5 EL SUICIDIO COMO TABÚ
7.2 RETÓRICA VISUAL: EL REALISMO FOTOGRÁFICO DE LAS MUERTES
7.2.1 TIPOLOGÍA VISUAL DEL ESTILO DE ROSSELLINI
7.2.2 EL CASO DE LAS MUERTES EN INTERIORES Y EXTERIORES EN ROMA CITTÀ APERTA
7.2.3 EL DIFUMINADO Y LA PASIÓN FEMENINA EN PAISÀ
7.2.4 LA TEMPORALIDAD MODERNA DE GERMANIA ANNO ZERO
7.3 CONDICIONES DE RECONOCIMIENTO Y LA EVOLUCIÓN DEL GÉNERO BÉLICO
7.3.1 EL SUFRIMIENTO Y LA COBARDÍA EN EL GÉNERO BÉLICO DE POSGUERRA
7.3.2 LOS COSTOS DE LA GUERRA COMO TEMA GENERAL
7.3.3 LA MUSICALIZACIÓN Y EL RESPETO POR LA MUERTE
7.4 VEROSÍMILES Y EFECTO DE REALIDAD
7.4.1 EL PUEBLO ITALIANO Y SU CARACTERIZACIÓN
7.4.2 EL VEROSIMIL FOTOGRÁFICO SOBRE LA FIGURA FEMENINA EN PAISÀ
7.4.3 COMBINACIÓN DE VEROSIMILES
7.4.4 EL TABÚ DEL SUICIDIO Y UN NUEVO VEROSIMIL
7.4.5 EL EFECTO DE REALIDAD PRODUCIDO POR LA ESTÉTICA DE ROSSELLINI

8. CONCLUSIÓN

9. BIBLIOGRAFÍA

10. ANEXO

Tesis Item Type Metadata

Título obtenido

Licenciade en Ciencias de la Comunicación

Institución otorgante

Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales

Lugar de edición

Identificador interno

4020
]]>
Tue, 11 May 2021 10:50:11 -0300
<![CDATA[La situación de un jardín de infantes en un contexto de diversidad cultural]]> https://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/2099

Dublin Core

Título

La situación de un jardín de infantes en un contexto de diversidad cultural

Autor/es

Colaborador

Campo, Yamila

Fecha

2020

Spatial Coverage

Temporal Coverage

2016

Descripción

La temática de mi tesina está relacionada con la puesta en funcionamiento en el año 2016 del jardín de infantes llamado “Nuestra Señora del Carmen”, el cual está situado en la Villa 15 (conocida como “Ciudad Oculta”).

La institución educativa surge a raíz de la falta de vacantes que se produce en los jardines de infantes aledaños a la zona para la educación y contención de los niños. Nuestra Señora del Carmen es el primer jardín de infantes situado en la Villa 15. Allí acuden niños procedentes de países limítrofes como Paraguay y Bolivia. Para mi tesina, utilicé el Proyecto Educativo Institucional (PEI; 2016) el cual puede ser consultado en el material anexo, que me brindó la directora del jardín de infantes. Del presente, extraje que una de las líneas de trabajo que tienen es resaltar y valorar la diversidad cultural del barrio. En palabras extraídas del PEI: “Con los alumnos nos parece importante rescatar el juego y trabajar sobre la identidad cultural” (PEI; 2016 p 6). Por otra parte, en aquel documento, destacan llevar adelante la tarea de la revalorización de la cultura de las familias cuyos niños son parte de la institución.

Ante la lectura del PEI y a través de conversaciones de tipo informales con la directora de la institución, me propuse indagar en el trabajo diario del equipo docente, la forma en la que ponían en juego la diversidad cultural que se presenta en la institución en lo que es la realización de su labor cotidiana. Ante esta situación (palabra que fue un disparador al momento de pensar mi pregunta de investigación) mis expectativas fueron puestas en descubrir maneras de llevar adelante un jardín de infantes sin miradas puestas en un “Otro”, sin pensar en las efemérides como único motivo a partir del cual trabajar en un contexto de diversidad cultural. Un niño puede llevar la bandera de Bolivia o de Paraguay en la realización de un acto escolar. Pero que esa bandera, forme parte de un todo que haga a la comunidad educativa. Que el aprendizaje de una danza como el tincu, forme parte del cotidiano y no algo que solo se destaque en el festejo de una efeméride.

A mi tesina la divido en cuatro capítulos los cuales poseen sus secciones particulares. El capítulo 1, el cual es una introducción a la temática que llevo adelante, está compuesto por 3 secciones que son la presente presentación, el estado del arte y la pregunta de investigación junto con el objetivo general y los objetivos específicos. Aquí hay un primer acercamiento a lo que quiero estudiar y destacar para investigar, palabras claves como estrategias comunicacionales, infancia, comunicación comunitaria y diversidad cultural (denominador común de los cuatro capítulos) son las vectores del capítulo.

Luego, el capítulo 2 lleva por nombre “estudio teórico”. Estos apartados fueron llaves que me permitieron razonar lo que atañe a la labor educativa del equipo docente. Por qué el jardín de infantes, se denomina como inclusivo y abierto a recibir a una comunidad de inmigrantes. Me resultó pertinente en este apartado, la importancia de la diferenciación entre multiculturalidad respecto de interculturalidad. Se observará que utilicé subtítulos para un mejor abordaje teórico. Ya en el estudio de la metodología, el hilo conductor fue Bourdieu (1979). Mediante la lectura de su libro (La Distinción) y mis visitas al jardín de infantes, me permitieron abordar la metodología de manera gratificante. Este apartado también consta de subtítulos para una mejor lectura. Las técnicas que utilice fueron las entrevistas y la observación participante.

En el capítulo 3, no fue más que el recabado de información mediante llamados telefónicos, la recorrida por el barrio Villa 15 y la recogida de información para análisis estadísticos. Los cuales me permitieron empezar a delinear lo que sería mi conclusión dado nuevamente, la situación y la diversidad cultural.

Para el cierre, que así se denomina el capítulo número 4, trabajé en la unidad de análisis y la conclusión. Son 2 apartados que me permitieron ir y venir, hacer y deshacer. Cambiar el orden de las oraciones, el orden de las entrevistas. Un trabajo de tesina que llevó el tiempo necesario de madurez dada la situación.

Idioma

spa

Extent

120 p.

Derechos

info:eu-repo/semantics/openAccess
Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.0 Genérica (CC BY-NC-ND 2.0)

Formato

application/pdf

Cobertura

1005838
Villa Lugano (neighborhood)
2016

Tesis Item Type Metadata

Título obtenido

Licenciada en Ciencias de la Comunicación

Institución otorgante

Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales

Lugar de edición

Identificador interno

4871
]]>
Fri, 15 Oct 2021 12:28:33 -0300