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Title
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Instituto de Investigaciones Gino Germani- Libros y Documentos
Texto
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Lugar de edición
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Buenos Aires
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Argentina
Buenos Aires
Rosario
Creator
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Rodríguez, Patricia
Orlando, Marysol
Abramzón, Mónica
Luppi, Irene Raquel
Laperuta, Viviana
Listovsky, Gabriel
Martínez, Ariel
Olivetto, Adriana
Date
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2012
Description
An account of the resource
Resumen: En los últimos años se incrementaron los recursos humanos, económicos y de infraestructura asignados al primer nivel de atención. Esta situación obedeció a distintas lógicas, configurando variados modelos de atención y de formación de posgrado en Argentina.
Esta investigación se propuso analizar la dinámica de la articulación entre la formación de grado y las residencias en el primer nivel de atención, en el marco de una estrategia de atención primaria en dos escenarios: Ciudad Autónoma de Buenos Aires y Municipio Rosario.
Se trata de un estudio exploratorio y descriptivo de corte transversal basado en fuentes secundarias, complementado con un abordaje cualitativo que recupera la perspectiva de los principales actores involucrados en la dinámica formación-trabajo en los centros de APS.
El estudio se orientó a analizar la formación en APS, a partir de los diseños curriculares de las carreras de grado y posgrado, qué habilidades se proponen enseñar, en qué ámbitos y con qué estrategias pedagógicas, de la revisión de fuentes secundarias y de testimonios de los actores involucrados en el proceso.
Los resultados constituyen un valioso insumo para el diseño y ajuste de dispositivos de formación con enfoque de APS. Aún cuando se registran avances en las reflexiones respecto de las características del aprendizaje, no se visualizan todavía impactos significativos en las prácticas. La formación en los espacios de trabajo debe ser complementada con otras decisiones político - organizacionales que faciliten la incorporación de prácticas transformadoras, a partir de la reflexión crítica sobre los modos de resolución que se plantean.
Fil: Rodríguez, Patricia. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Filosofía y Letras; Argentina.
Fil: Orlando, Marysol. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Instituto de Investigaciones Gino Germani; Argentina.
Fil: Abramzón, Mónica. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Instituto de Investigaciones Gino Germani; Argentina.
Fil: Luppi, Irene Raquel. Universidad Nacional de Rosario; Argentina.
Fil: Laperuta, Viviana. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Psicología; Argentina.
Fil: Listovsky, Gabriel. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Filosofía y Letras; Argentina.
Fil: Martínez, Ariel. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales; Argentina.
Fil: Olivetto, Adriana. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Filosofía y Letras; Argentina.
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
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Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
ISBN : 978-950-29-1383-4
<a href="http://biblioteca.clacso.edu.ar/gsdl/collect/ar/ar-030/index/assoc/D7518.dir/dt62.pdf" target="_blank" rel="noreferrer noopener">http://biblioteca.clacso.edu.ar/gsdl/collect/ar/ar-030/index/assoc/D7518.dir/dt62.pdf</a>
Language
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spa
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Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Instituto de Investigaciones Gino Germani
Relation
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Documentos de Trabajo no. 62
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Atribución -NoComercial 2.5
Subject
The topic of the resource
Salud
Recursos humanos
Formación profesional
Atención primaria de la salud
Posgrado
Aprendizaje
Servicios de salud
Title
A name given to the resource
Articulación entre la formación de grado y posgrado en el primer nivel de atención, en el marco de una estrategia de atención primaria integral : análisis en dos escenarios: Ciudad de Buenos Aires y Municipio Rosario
Type
The nature or genre of the resource
info:eu-repo/semantics/book
info:ar-repo/semantics/libro
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Extent
The size or duration of the resource.
282 p.
Formación profesional
IIGG
Recursos humanos
Recursos humanos en salud
Residencias
Salud
Servicios de salud
-
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2d6be18624509876b01daf1ebbba6880
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Title
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Trayectorias educativo-laborales de varones y mujeres jóvenes de sectores populares que participan de dispositivos de formación para el trabajo (Área Metropolitana de Buenos Aires, 2008-2014) : entre la profesionalización, la acumulación y la socialización
Creator
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Millenaar, Verónica
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Jacinto, Claudia
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
2017
Date Submitted
Date of submission of the resource. Examples of resources to which a Date Submitted may be relevant are a thesis (submitted to a university department) or an article (submitted to a journal).
2017
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales
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Information about rights held in and over the resource
info:eu-repo/semantics/openAccess
<a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es">http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es</a>
Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.0 Genérica (CC BY-NC-ND 2.0)
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
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Title
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Tesis de Doctorado
Tesis
Trabajo de investigación que se exige para obtener un título de grado o postgrado
Filiación institucional
Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina
Fil: Millenaar, Verónica. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina
Lugar de edición
Lugar dónde fue editado el documento:
por ejemplo: Buenos Aires
por ejemplo: Córdoba, Argentina
Buenos Aires
Título obtenido
Título obtenido a partir de la defensa y aprobación de la Tesis
Doctora de la Universidad de Buenos Aires en Ciencias Sociales
Institución otorgante
Institución que otorga el título obtenido. Ejemplo: Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales
Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales
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Trayectorias educativo-laborales de varones y mujeres jóvenes de sectores populares que participan de dispositivos de formación para el trabajo (Área Metropolitana de Buenos Aires, 2008-2014) : entre la profesionalización, la acumulación y la socialización
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Millenaar, Verónica
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Jacinto, Claudia
Date
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2017
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2017
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Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales
Subject
The topic of the resource
Formación profesional
Trabajadores jóvenes
Enseñanza profesional
Igualdad de género
Análisis de género
Juventud
Socialización
Spatial Coverage
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Argentina. Área Metropolitana de Buenos Aires
Temporal Coverage
Temporal characteristics of the resource.
2008-2014
Coverage
The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant
1001160
Buenos Aires (province)
2008-2014
Rights
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Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.0 Genérica (CC BY-NC-ND 2.0)
Format
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Description
An account of the resource
Con el propósito de contribuir al conocimiento sobre las relaciones entre la juventud, la educación y el trabajo, la presente tesis se propone, desde una perspectiva de género, comprender las trayectorias educativo-laborales de jóvenes y el papel que en ellas juegan las instancias educativas de formación para el trabajo, asumiendo la multiplicidad de factores que se conjugan en la configuración de dichos recorridos y experiencias.
Tanto en nuestro medio, como en otros contextos, existe consenso teórico en que los procesos de inserción laboral juveniles resultan recorridos “desestandarizados”; los cuales conjugan los condicionamientos propios de la segmentación social y del mercado de empleo, con las estrategias y subjetividades desplegadas por los y las jóvenes. Asumiendo esta característica, se coincide en que el análisis de las trayectorias educativo-laborales resulta un enfoque privilegiado para analizar dichas construcciones en tanto comprende los recorridos juveniles entre la educación y el trabajo, desde una perspectiva capaz de entrecruzar rasgos estructurales con perfiles subjetivos. Esta mirada analítica otorga relevancia a la multiplicidad de aspectos y esferas de la vida que se articulan en la construcción de un recorrido biográfico.
Sin embargo, los estudios juveniles que priorizan esta perspectiva analítica pocas veces incorporan una lectura en clave de género. Lo que generalmente suele observarse es que la categoría género resulta una variable clasificatoria y comparativa utilizada para indicar diferencias y contrastes. Pero menos frecuente es el análisis de las prácticas y discursos juveniles que permiten interrogarse sobre el modo en que varones y mujeres, desde una perspectiva relacional, experimentan, recrean e impugnan las normatividades hegemónicas de la masculinidad y feminidad. En este sentido, una lectura de las trayectorias juveniles invita a reconocer y dilucidar la “gramática de género” que organiza “caminos” diferentes en la inserción ocupacional -a través de mandatos, expectativas sociales, habilitaciones y restricciones específicas-, y que lleva a los y las jóvenes (aunque no siempre del mismo modo) a otorgar sentidos y apropiarse del trabajo en sus particulares recorridos biográficos. Así, las identificaciones de género pueden ser concebidas desde este marco como el resultado de una compleja interrelación de identificaciones sociales heterogéneas (en dónde el género se entrelaza con otras formas de la desigualdad social), que los sujetos despliegan como respuestas activas, muchas veces adhiriendo y otras subvirtiendo los mandatos sociales.
Desde esta perspectiva también, cobran relevancia las experiencias institucionales de formación para el trabajo en tanto las mismas se vuelven mecanismos clave en el modo en que se construyen identidades, sentidos sobre el trabajo y proyectos laborales. En Argentina, se ha analizado el papel que cumple la Formación Profesional (FP) en los recorridos juveniles, porque se la considera un tipo de dispositivo que puede constituirse en puente y apoyo respecto de los procesos de inserción de los sectores pobres. Sin embargo, se ha cuestionado que estos dispositivos promuevan una igualación de oportunidades entre mujeres y varones; sobre todo cuando la oferta de formación se diferencia en especialidades tradicionalmente femeninas y masculinas.
Partiendo de estos argumentos, la investigación que aquí se presenta -y que fue resultado de un trabajo de varios años- construyó, a partir del interrogante inicial previamente formulado, una serie de preguntas específicas: ¿de qué modo las identificaciones de género se vinculan a las características que adquieren las trayectorias educativo-laborales juveniles?, ¿de qué manera el género es un factor que organiza y orienta la intervención de dispositivos de formación laboral?, ¿cómo inciden los dispositivos de formación laboral en las trayectorias y a qué procesos de movilidad laboral y subjetivación contribuyen?, ¿de qué forma los abordajes de género de los dispositivos resultan un factor para comprender dichos procesos?, ¿qué sentidos le otorgan varones y mujeres jóvenes a los dispositivos de formación laboral en sus relatos biográficos?, ¿cómo se comprenden esos sentidos en el marco de sus trayectorias?
Así, la tesis tiene el objetivo de analizar y comparar, en clave de género, las trayectorias educativo-laborales de varones y mujeres jóvenes de bajo estrato socio-económico que participaron y egresaron de dispositivos de formación para el trabajo. Desde una perspectiva comparativa, se buscó: 1) analizar las trayectorias de los y las jóvenes para comprender el papel que cumplen las identificaciones de género en ellas; 2) examinar con qué enfoque de género actúan los dispositivos y que estrategias de intervención despliegan; 3) reconocer y analizar los sentidos que adquieren estas experiencias formativas para los y las jóvenes en el marco de sus trayectorias educativo-laborales, considerando los procesos de movilidad laboral y subjetivación a los que dan lugar.
El abordaje al problema de estudio requirió un diseño metodológico que articula el análisis de las biografías con las diferentes mediaciones institucionales, desde una lectura analítica en clave de género, para reconocer patrones comunes como también rasgos diversos en la configuración de las trayectorias educativo-laborales de jóvenes. Así, desde un diseño metodológico cualitativo, la tesis analiza y contrasta las dinámicas institucionales y enfoques de género de tres dispositivos de formación y reconstruye, a partir de entrevistas, 57 trayectorias de varones y mujeres jóvenes que egresaron de dichos dispositivos entre uno y tres años antes del desarrollo del trabajo de campo, que tuvo lugar entre 2008 y 2014. La estrategia analítica permitió la construcción de grupos de trayectorias que nos permitieron reconocer diferentes sentidos otorgados a la formación, en el marco de los recorridos biográficos.
En relación a sus resultados, la investigación permitió identificar tres abordajes de género diferentes en los dispositivos analizados (igualitario, diferenciado y crítico), que se desprenden tanto de las dinámicas, como de los discursos institucionales con las que abordan sus programas de formación laboral. Estos abordajes habilitan aprendizajes y experiencias diferentes para los y las jóvenes. A su vez, en relación a las trayectorias educativo-laborales, se arribó a la construcción de tres grupos de trayectorias juveniles, en los cuales se combinan, de formas diversas, variables de empleo y educativas de los y las jóvenes, sus identificaciones de género y los sentidos dados a la formación, el trabajo, el estudio y la familia. Podrá observarse que en cada uno de los grupos de trayectorias se resaltan diferentes recorridos laborales y educativos, así como procesos de adquisición de recursos materiales y simbólicos en el marco de la experiencia de formación.
Trayectorias de profesionalización, de acumulación y de socialización son los nombres dados a los distintos grupos de trayectorias. En ellos, varones y mujeres, de modos diferentes, otorgan un sentido subjetivo a sus condicionamientos económicos, educativos y familiares, y atribuyen también sentidos a la formación en el marco de sus construcciones biográficas. Dichos sentidos, a su vez, se vinculan a las identificaciones de género que manifiestan discursivamente, que en algunos casos muestran adhesión a la matriz cultural de género y en otros, cuestionamientos, resistencias o dificultades para cumplirlos como quisieran.
Fil: Millenaar, Verónica. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina
Language
A language of the resource
spa
Type
The nature or genre of the resource
info:eu-repo/semantics/doctoralThesis
info:ar-repo/semantics/tesis doctoral
info:eu-repo/semantics/acceptedVersion
Extent
The size or duration of the resource.
298 p.
Table Of Contents
A list of subunits of the resource.
Agradecimientos
Introducción
Presentación general
Estructura de la tesis
PRIMERA PARTE
Capítulo 1. Trayectorias educativo-laborales desde una perspectiva de género
1.1. Empleo de jóvenes: problema y discusiones
1.1.1 Empleo de jóvenes: la desigualdad de género como evidencia
1.1.1.1Desigualdad de género en los indicadores educativos
1.1.1.1.Desigualdad de género en los indicadores laborales
1.1.2 Discusiones: la complejización de las relaciones entre educación y trabajo
1.2. Hacia un análisis de las trayectorias educativo-laborales en clave de género
1.2.1 La perspectiva de género: de la categoría a la propuesta analítica
1.2.2. El género como “gramática”: estructura y sujeto
1.2.3. Identificaciones de género
1.2.4. La contribución de la perspectiva de género al estudio de trayectorias
1.3 Trayectorias educativo-laborales de jóvenes: estado de la cuestión
1.3.1 Problematizar el contexto: del modelo normativo al modelo de la “desestandarización” en los recorridos juveniles
1.3.2.Los estudios de trayectorias educativo-laborales juveniles en Latinoamérica
1.3.3. Los estudios de trayectorias educativo-laborales juveniles en Argentina
1.3.4. Masculinidades y feminidades: aportes para los estudios de trayectorias
Capítulo 2. Formación laboral en la Argentina: horizontes de intervención y enfoques de género
2.1. La formación laboral como dispositivo de socialización ocupacional y de género
2.1.1. Discusiones en torno al género en las instituciones educativas y laborales
2.1.2. La formación laboral en su rol de socialización ocupacional y de género: algunos antecedentes 67 2.1.3. Dispositivos de formación laboral desde una perspectiva de género: estado del conocimiento en la actualidad
2.2. La incorporación de un enfoque de género en las políticas: el caso de la formación laboral
2.2.1. El enfoque de género en la formación para el trabajo desde una perspectiva histórica
2.2.2. La perspectiva de género en las políticas: un debate no saldado
2.3. Política de Formación Profesional en Argentina: historia y actualidad
2.3.1. La FP en cuatro momentos históricos
2.3.2. Las lógicas de la FP en la actualidad
Capítulo 3. Abordaje metodológico
3.1. Fundamentos epistemológicos y diseño metodológico
3.2. La investigación
3.2.1. Objetivos de investigación, y su marco temporal y geográfico
3.2.2. Los pasos de la investigación y las decisiones metodológicas
3.2.3. Unidades de análisis: los dispositivos y las trayectorias de jóvenes varones y mujeres
3.2.3.1. Los dispositivos
3.2.3.2. Los y las jóvenes
3.2.4. Las estrategias de recolección de datos y desarrollo del trabajo de campo
3.2.5. Las estrategias de análisis de los datos
SEGUNDA PARTE
Capítulo 4. Retóricas institucionales y abordajes de intervención en los dispositivos de formación laboral
4.1. La Fundación: abordaje igualitario
4.1.1. “Les agregamos valor”: cómo intervenir ante la problemática del empleo joven
4.1.2. “Hasta en las peores situaciones se puede elegir lo que quiero para mi vida”: cómo intervenir ante la problemática de género
4.1.3 “Aprender a decir lo que el otro quiere escuchar”: acciones de formación
4.2. El Taller: abordaje diferenciado
4.2.1. “Entonces ya empiezan a quebrar esa cosa de estigma que tienen”: cómo intervenir ante la problemática del empleo joven
4.2.2. “Armar un vínculo y fortalecerse”: cómo intervenir ante la problemática de género
4.2.3. “Con las mujeres se fue haciendo como una diferencia, se fue haciendo como una brecha natural”: acciones de formación
4.3. La Escuelita: abordaje crítico
4.3.1. “Anímate y empezá una nueva historia laboral”: cómo intervenir ante la problemática del empleo joven
4.3.2. “Promovés la igualdad cuando realmente los tratás como iguales” vs. “Habría que agarrar cabezas y abrir: trepanación de cráneos tendríamos que hacer”. Visiones (contrapuestas) en torno a cómo intervenir frente a la problemática de género
4.3.3. “Acá no se viene con las uñas pintadas” vs. “Estás de acuerdo ideológicamente con lo que estás haciendo, (…) lo milito, entonces es maravilloso”. Acciones (resistidas) de formación
Capítulo 5. Trayectorias de varones mujeres, entre la formación y el trabajo
5.1. Grupos de trayectorias: la homogeneidad en la diversidad
5.1.1. La construcción de los grupos
5.1.2. Algunas advertencias
5.2. Trayectorias de profesionalización
5.2.1. Esfuerzo personal y maduración: carrera laboral y educativa
5.2.2. Construcción de un compromiso con la profesión: sentidos de la formación
5.2.2.1.Profesionalizarse y asumir un interés por el oficio: “cuando tenés la oportunidad de verlo, no podés hacerte el gil”.
5.2.2.2.Profesionalizarse para crecer: “en la película de mi vida, yo termino jefa”
5.2.3.Avanzar en la vida: sentidos del trabajo
5.2.4.Cuestionamientos femeninos, cumplimiento masculino: identificaciones de género
5.2.5. Fundación, Taller y Escuelita: mediaciones institucionales en las trayectorias de profesionalización
5.3. Trayectorias de acumulación
5.3.1.Apoyo y mandato familiar: carrera laboral y educativa
5.3.2.Armarse para dar batalla: sentidos de la formación
5.3.2.1.Acumular conexiones: “nunca sabés para que te puede servir”
5.3.2.2.Acumulación de oportunidades para el interés del presente: “es que necesitás trabajar para hacer lo que querés”
5.3.3.Un medio para un fin: sentidos del trabajo
5.3.4.“El discurso de las abuelas no va más”: identificaciones de género
5.3.5. ........ Fundación, Taller y Escuelita: mediaciones institucionales en las trayectorias de acumulación
5.4 Trayectorias de socialización
5.4.1.Intermitencia y desgano: carrera laboral y educativa
5.4.2.Vínculos que acercan al trabajo y la inclusión: sentidos de la formación
5.4.2.1.Socializar con otros como forma de pensar en uno/a mismo/a: “Respirar un poquito” 5.4.2.2.Socialización como re-vinculación: “acá me rescaté… porque la calle… si querés te la rapeo”
5.4.3.Una obligación que pesa en el cuerpo: sentidos del trabajo
5.4.4. ........ Adhesión al mandato: temprana en las mujeres, anhelada en los varones. Identificaciones de género
5.4.5.Fundación, Taller y Escuelita: mediaciones institucionales en las trayectorias de socialización
Conclusiones
Presentación general
Recapitulación a partir de las preguntas de investigación
Epílogo
Bibliografía
Anexos
Índice de gráficos y tablas
Gráfico 1: Porcentaje de trabajadores desocupados por grupos de edad y sexo (años 20032013, Argentina
2: Porcentaje de trabajadores en el sector informal, por grupos de edad y sexo (2003-2013, Argentina)
Gráfico 3: Alumnos matriculados en FP, años 2003 a 2013, por modalidad de gestión. Total país
Gráfico 4: Alumnos matriculados en FP, por grupos de edad. Año 2014. Total país
Gráfico 5: Alumnos matriculados en FP, por sexo. Año 2014. CABA, Conurbano y Resto de Buenos Aires
Gráfico 6: Distribución de jóvenes por sexo
Gráfico 7: Distribución de jóvenes por edad y dispositivo
Gráfico 8: Porcentaje de jóvenes con hasta secundario incompleto y con secundario completo y más, por dispositivo
Gráfico 9: Porcentaje de jóvenes con padres con hasta secundario incompleto y con secundario completo y más, por dispositivo
Gráfico 10: Distribución de jóvenes de acuerdo a si tienen o no hijos
Gráfico 11: Identificaciones de género en las trayectorias de profesionalización
Gráfico 12: Trayectorias de profesionalización: recursos adquiridos en cada uno de los dispositivos
Gráfico 13: Identificaciones de género en las trayectorias de acumulación
Gráfico 14: Trayectorias de acumulación: los recursos que se adquieren en cada uno de los dispositivos
Gráfico 15: Identificaciones de género de las trayectorias de socialización
Gráfico 16: Trayectorias de socialización: recursos adquiridos en cada uno de los dispositivos
Tabla 1: Ejemplo de calendario biográfico
Tabla 2: Esquema analítico comparativo de los abordajes de intervención de los dispositivos
Tabla 3: Características de los grupos de trayectorias: Profesionalización, Acumulación, Socialización
Tabla 4: Esferas de mayor intensidad (+++), de intensidad media (++) o de menor intensidad (+) cuando se otorga un sentido a la formación, de acuerdo a cada grupo de trayectoria
Tabla 5: Movilidad luego de la formación en las trayectorias de profesionalización (tiempo inmediatamente posterior)
Tabla 6: Movilidad luego de la formación en las trayectorias de acumulación (tiempo inmediatamente posterior)
Tabla 7: Movilidad luego de la formación en las trayectorias de socialización (tiempo inmediatamente posterior)
Tabla 8: Información de entrevistas a referentes institucionales
Tabla 9: Información de los y las jóvenes entrevistados de acuerdo a los perfil de trayectoria (Profesionalización, Acumulación, Socialización)
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
<a href="http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/1034">http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/1034</a>
Análisis de género
Enseñanza profesional
Igualdad de género
Juventud
Socialización
Trabajadores jóvenes
-
https://repositorio.sociales.uba.ar/files/original/ebc5e4fb947a6849155bd889b308cde4.pdf
91e1765600a4d56598d01b3563f86430
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Programas articulados de terminalidad secundaria y formación profesional : alternativas institucionales y su incidencia sobre las subjetividades y trayectorias de los jóvenes y adultos.
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Burgos, Edgardo Alejandro
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Jacinto, Claudia
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2018
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Tesis de Doctorado
Tesis
Trabajo de investigación que se exige para obtener un título de grado o postgrado
Filiación institucional
Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina
Fil: Burgos, Edgardo Alejandro. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina
Lugar de edición
Lugar dónde fue editado el documento:
por ejemplo: Buenos Aires
por ejemplo: Córdoba, Argentina
Buenos Aires
Título obtenido
Título obtenido a partir de la defensa y aprobación de la Tesis
Doctor de la Universidad de Buenos Aires en Ciencias Sociales
Institución otorgante
Institución que otorga el título obtenido. Ejemplo: Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales
Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales
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A name given to the resource
Programas articulados de terminalidad secundaria y formación profesional : alternativas institucionales y su incidencia sobre las subjetividades y trayectorias de los jóvenes y adultos.
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Burgos, Edgardo Alejandro
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Jacinto, Claudia
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2018
Date Submitted
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2018
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Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales
Subject
The topic of the resource
Formación profesional
Educación de adultos
Educación
Política social
Enseñanza secundaria
Escuelas secundarias
Trabajo
Desigualdad social
Juventud
Interacción social
Enseñanza profesional
Spatial Coverage
Spatial characteristics of the resource.
Argentina
Description
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La tesis analiza los “nuevos” programas de intervención psicosocial, educativa y laboral que articulan terminalidad secundaria con formación profesional (TyFP). Para muchos jóvenes y adultos, los programas representan la única posibilidad para reducir la distancia en términos educativos y la principal estrategia de orientación hacia el mundo del trabajo. Nos preguntamos por el rol de los programas que articulan Educación de Jóvenes y Adultos y Formación Profesional.
Su objetivo general es analizar los “nuevos” programas de intervención psicosocial, educativa y laboral que combinan TyFP, examinando en qué medida inciden en la configuración de una subjetividad social y laboral, y en la trayectoria posterior de los sujetos. Los objetivos específicos son: 1) Analizar y comparar dos instituciones que combinan TyFP destinados a jóvenes y adultos, según sus objetivos, sus concepciones respecto del mundo del trabajo, la visión sobre las problemáticas de la población que atienden, y la articulación institucional entre TyFP, entre otras; 2) caracterizar y conceptualizar la experiencia social de los jóvenes y adultos en su paso por los programas de TyFP acerca de lo escolar y laboral; 3) conocer las trayectorias previas y posteriores de los jóvenes y adultos, y tipificar la incidencia de los programas atendiendo a la construcción de subjetividad y a la forma en que opera la transmisión de “capital social institucional” en la integración social y laboral; 4) caracterizar las “nuevas institucionalidades” que vinculan EDJA y formación laboral.
En función del estado de la cuestión y el marco conceptual propuesto, las hipótesis de trabajo que orientaron esta tesis son: la hipótesis general es que los “nuevos” programas de intervención psicosocial, educativa y laboral construyen prácticas institucionales y pedagógicas que configuran “nuevas institucionalidades” que inciden en la subjetividad y en la trayectoria posterior de los sujetos. Las hipótesis específicas son: 1) las nuevas institucionalidades se desarrollan en la tensión entre objetivos inclusores y una agudización de la desigualdad social; 2) los nuevos programas de TyFP aportan a la configuración de una subjetividad social y laboral de los jóvenes y adultos; 3) la transmisión de “capital social institucional” se constituye en un elemento que amplía las posibilidades de inserción de los sujetos en su trayectoria posterior; 4) el vínculo entre EDJA y FP contribuye a promover “nuevas institucionalidades” en la articulación educación-trabajo.
La información empírica proviene de una investigación cualitativa y biográfica que reconstruye la trayectoria educativa, laboral y social de 36 jóvenes y adultos varones y mujeres que egresaron o están pronto a hacerlo en el mismo momento en 2015 y 2016 de dos programas de TyFP en la zona norte y oeste del Conurbano Bonaerense de la provincia de Buenos Aires. Por otro lado, las instituciones tomadas como programas: análisis de las prácticas educativas y laborales, y la configuración de nuevas institucionalidades. Nos interesa comprender ¿cómo es que los jóvenes y adultos están construyendo sus trayectorias educativas y laborales? ¿Cómo abordar las percepciones o sentidos de los sujetos respecto del mundo que los rodea, de sus instituciones?
Entre los principales hallazgos obtenidos en la investigación cabe referir:
a) El análisis empírico evidencia que frente al desafío que reviste hoy la integración social no basta con el esfuerzo de instituciones aisladas que desarrollen intervenciones novedosas para garantizar el acceso de los jóvenes y adultos a la educación y el trabajo, sin contar con el apoyo de una red homogénea y articulada que desarrolle estrategias de seguimiento y acompañamiento permanente a los jóvenes y adultos.
b) Con respecto a las nuevas institucionalidades de los programas de TyFP se concluye que en muchos casos la tensión entre objetivos inclusores y una agudización de la desigualdad social es tan fuerte y difícil de superar que no logra modificar la desigualdad. En la dimensión institucional, advertimos la generación de nuevas prácticas pedagógicas y de formación para el trabajo que exceden la acción habitual de los Centros Educativos de Nivel Secundario y los Centros de Formación Profesional. La diferencia mencionada, se verifica en la institucionalización de recursos pedagógico-didácticos y de procedimientos de gestión que promueve “nuevas” prácticas de intervención psicosocial, educativa y laboral en la formulación e implementación del proyecto pedagógico y formativo propuesto en ambas instituciones.
c) El estudio de las trayectorias educativas y laborales de los jóvenes y adultos permitió construir una tipología de trayectorias educativas y laborales que no sólo constituye historias particulares, sino que sus historias dan cuenta de los avatares por los que transitan muchos jóvenes y adultos del conurbano. En esos itinerarios las instituciones juegan un papel importante en el entrecruzamiento de pasado, presente y futuro porque incide en la generación de un habitus nuevo y modifica la experiencia social previa. El material empírico evidencia que en la mitad de los casos en el paso por los programas los sujetos logran mayor autonomía y una experiencia social que incide en la inclusión y en el desarrollo de las lógicas de integración, estratégica y de subjetivación.
Esta tesis intenta aportar al estudio dentro del campo de la educación y la sociología
Fil: Burgos, Edgardo Alejandro. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina
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Abstract
A summary of the resource.
The thesis analyzes the "new" programs of psychosocial, educational and labor intervention that articulate secondary terminality with vocational training (TyFP). For many young people and adults, programs represent the only possibility to reduce distance in educational terms and the main strategy of orientation towards the world of work. We ask about the role of programs that articulate Youth and Adult Education and Vocational Training.
Its general objective is to analyze the "new" programs of psychosocial, educational and labor intervention that combine TyFP, examining the extent to which they influence the configuration of a social and labor subjectivity, and in the later trajectory of the subjects. The specific objectives are: 1) To analyze and compare two institutions that combine TyFP for young people and adults, according to their objectives, their conceptions regarding the world of work, the vision on the problems of the population they attend, and the institutional articulation between TyFP , among other; 2) to characterize and conceptualize the social experience of young people and adults as they go through the TyFP programs about school and work; 3) to know the previous and subsequent trajectories of young people and adults, and to typify the incidence of the programs in view of the construction of subjectivity and the way in which the transmission of "institutional social capital" in social and labor integration; 4) characterize the "new institutionalities" linking EDJA and job training.
Depending on the state of the issue and the proposed conceptual framework, the working hypotheses that guided this thesis were: the general hypothesis is that the "new" psychosocial, educational and labor intervention programs construct institutional and pedagogical practices that constitute "new institutionalities" that inciden the subjectivity and the subsequent trajectory of the subjects. The specific hypotheses are: 1) the new institutions are developed in the tension between inclusive objectives and an intensification of social inequality; 2) the new programs of TyFP contribute to the configuration of a social and labor subjectivity of young people and adults; 3) the transmission of "institutional social capital" constitutes an element that extends the possibilities of insertion of the subjects in their later trajectory; 4) the link between EDJA and FP contributes to promote "new institutionalities" in the articulation of education and work.
The empirical information comes from a qualitative and biographical research that reconstructs the educational, labor and social trajectory of 36 young men and adult males and females who graduated or are ready to do so at the same time in 2015 and 2016 of two TyFP programs in the area north and west of the Conurbano Bonaerense of the province of Buenos Aires. On the other hand, the institutions taken as programs: analysis of educational and labor practices, and the configuration of new institutionalities. We are interested in understanding ¿how young people and adults building trajectory educational and work paths? ¿How to approach the perceptions or senses of the subjects with respect to the world that surrounds them, of their institutions?
Among the main findings obtained in the research are:
a) The empirical analysis shows that facing the challenge of social integration today, it is not enough for the efforts of isolated institutions to develop innovative interventions to guarantee the access of young people and adults to education and work, without the support of a homogenous and articulated network that develops strategies of follow-up and permanent accompaniment to young people and adults.
b) With respect to the new institutionalities of the programs of TyFP, it is concluded that in many cases the tension between inclusive objectives and an intensification of social inequality is so strong and difficult to overcome that it fails to change inequality. In the institutional dimension, we note the generation of new pedagogical practices and training for work that exceed the usual action of Secondary Education Centers and Vocational Training Centers. The above mentioned difference is verified in the institutionalization of pedagogical-didactic resources and management procedures that promotes "new" practices of psychosocial, educational and labor intervention in the formulation and implementation of the pedagogical and formative project proposed in both institutions.
c) The study of the educational and labor trajectories of young people and adults allowed to construct a typology of educational and labor trajectories that not only constitute particular histories, but their histories account of the avatars of many young people and adults of the conurbano. In these itineraries institutions play an important role in the intertwining of past, present and future because it affects the generation of a new habitus and modifies previous social experience. The empirical material evidences that in the half of the cases in the passage through the programs the subjects achieve greater autonomy and a social experience that incide in the inclusion and the development of the logics of integration, strategic and subjectivation.
This thesis tries to contribute to the study within the field of education and sociology.
Table Of Contents
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Introducción
1. La problemática y los objetivos de la investigación
2. Plan de la tesis y contenido de los capítulos
PARTE I: La desigualdad social en las trayectorias educativas y laborales: los ejes que articulan el encuadre teórico y metodológico
Capítulo I. Desigualdad, educación y trabajo en tiempos de ruptura e incertidumbre
1. Desigualdad social: principales ideas y discusiones
1.1 De la sociedad industrial a la sociedad de redes
1.2 Las desigualdades en una modernidad liquida
1.3 Sociedad de riesgo y nuevas desigualdades
2. Desigualdad social y mundo del trabajo
2.1 La crisis de la sociedad salarial
2.2 La fragilización de las trayectorias frente a las transformaciones del mundo del trabajo
3. La educación frente a la desigualdad social
3.1 El habitus un concepto para pensar la educación y conocer las percepciones del mundo social
3.2 La mutación de la escuela republicana y la sociología de la experiencia social
3.2.1 La experiencia social un concepto para conocer los modos de construcción del sujeto y del mundo social
Capítulo II. La desinstitucionalización de los soportes tradicionales y la respuesta de las políticas sociales 1. La desinstitucionalización y la crisis de las instituciones
1.1 Cambios sociales, e individualización en la modernidad
1.2 Crisis de sentido e individualización de la desigualdad social
1.3 La recuperación del sujeto y la subjetividad
2. El capital social: una herramienta frente a la individualización y la desigualdad social
2.1 Principales aportaciones teóricas sobre el concepto de capital social
2.2 Niveles de referencia y análisis del capital social
3. La política social en la sociedad del riesgo
3.1 La política social en el siglo XXI en Argentina frente a las nuevas desigualdades
Capítulo III. Perspectiva metodológica: fundamentos y estrategias 1. Perspectiva metodológica
1.1 La teoría fundada en los datos
2. El estudio de casos como estrategia de estudio de las nuevas institucionalidades
2.1 Descripción general
2.2 Estrategia de recolección de datos
3. El aporte de las trayectorias para entender las desigualdades biográficas
3.1 El estudio de trayectorias como herramienta de análisis
3.2 La construcción de tipologías como estrategia de análisis de las trayectorias
PARTE II: Estado de la cuestión
Capítulo IV. La crisis de la escuela secundaria, la Educación de Adultos y la Formación Profesional. Primera parte: principales ideas, debates y conceptos de los orígenes de la Educación de Adultos a la década de 1980 1. La crisis de las instituciones en Argentina: educación y trabajo
1.1 La crisis de la escuela secundaria: fragmentación y diferenciación institucional
1.2 La crisis del empleo: una carrera de futuro laboral incierto
2. La educación de jóvenes y adultos en Argentina. Aportes para una reconstrucción teóricoconceptual e histórica
2.1. La Educación de Adultos en la conformación de la identidad nacional: las disputas por la construcción de sentido y la especificidad del sujeto destinatario
2.1.1 Los debates por la función social y política en la conformación del subsistema de Educación de Adultos: formación básica versus formación laboral
2.2. La Educación de Adultos durante el peronismo. La consolidación del subsistema de Educación de Adultos y los primeros indicios del vínculo con la formación para el trabajo
2.2.1 La expansión y consolidación de la Educación de Adultos. El adulto como sujeto político de transformación social y el surgimiento de experiencias orientadas a la formación para el trabajo
Capítulo V. La Educación de Jóvenes y Adultos y la Formación Profesional en los últimos 25 años. Segunda parte: el aporte de los estudios actuales
1. La Educación de Jóvenes y Adultos y la Formación Profesional en el siglo XXI
1.1 Debates recientes en el campo de la EDJA: desplazamientos semánticos en la producción académica
1.2 La Educación de Jóvenes Adultos y la Formación Profesional frente a las nuevas desigualdades
2. Los desafíos actuales y por venir: estudios y debates en la EDJA
2.1 EDJA, movimientos sociales y educación popular
2.1.1 EDJA y Centros Educativos de Nivel Secundario
2.1.2 EDJA y terminalidad alternativas
2.1.3 EDJA y formación para el trabajo
2.2 La Formación Profesional frente al desafío de la integración laboral
PARTE III: Educación, políticas sociales y formación para el trabajo: acerca de las nuevas oportunidades de integración para los jóvenes y adultos
Capítulo VI. Un proyecto pedagógico de educación y formación para el trabajo. Una experiencia basada en un espacio integrador
1. Un Centro Educativo de Nivel Secundario sindical en Haedo
1.1 Intersecciones entre educación y trabajo: el espacio integrador en el CENS
2. El espacio integrador y las estrategias de intervención
2.1 Una escolarización precaria que dificulta la integración social y laboral, y la construcción de trayectorias significativas
2.1.1 La propuesta pedagógica: transformación del habitus y nuevas trayectorias educativas
2.1.2 Volver a estudiar: la configuración de un nuevo vínculo pedagógico
2.1.3 El Espacio Integrador como productor de subjetividades y su interés por potenciar la experiencia social
2.2 El fortalecimiento de la experiencia laboral: el trabajo como un lugar de formación para la vida
2.2.1 La práctica en oficios como eje en la construcción de autonomía y experiencia social
3. A modo de síntesis del capítulo: la creación de un proyecto inclusivo
Capítulo VII. Una experiencia de articulación en el marco de la ampliación de derechos de las políticas sociales
1. Un Centro de Formación Profesional cristiano en Don Torcuato
1.1 La formación para el trabajo y la terminalidad secundaria de jóvenes y adultos de sectores sociales bajos
2. La problemática del trabajo y la educación, y las estrategias de intervención
2.1 Las estrategias de intervención sobre las subjetividades: la socialización educativa y laboral y el intento de consolidar trayectorias educativas y laborales
2.2 La conformación de “tramas” institucionales: la articulación con el Plan FinEs
2.2.1 Educación, trabajo y experiencia social
2.2.2 La experiencia estudiantil como parte de la experiencia social
2.2.3 El rol de los referentes y docentes FinEs en el proyecto educativo
2.3 Fortalecimiento de saberes socio-laborales y educativos y su incidencia en la subjetividad desde los jóvenes y adultos
3. A modo de síntesis del capítulo: los soportes institucionales frente a un futuro incierto.213
Capítulo VIII. Tipos de trayectorias laborales: entre el habitus y la experiencia social ¿condicionantes o facilitadores en la inserción social?
1. Las trayectorias de los jóvenes y adultos en la sociedad actual
2. Las trayectorias con experiencia social acumulativa por la incidencia de los soportes institucionales
3. Las trayectorias con experiencia social acumulativa desarrollada a partir de la individualización como horizonte de lo posible, sin utilización de soportes institucionales en el egreso
4. Las trayectorias con expectativas de transformación del habitus: la posibilidad de “quiebre” con la experiencia social heredada
5. Las trayectorias con reproducción del habitus: la desinstitucionalización como un factor que contribuye a la reproducción de la experiencia social heredada
Conclusiones
1. Los soportes institucionales frente al desafío de la desafiliación social en el siglo XXI
1.1 Similitudes y diferencias en diferentes modelos institucionales de TyFP
1.2 El rol de la “nueva institucionalidad” en un mundo desigual
1.3 Trayectorias, subjetividad y experiencias de los jóvenes y adultos
2. Los jóvenes y adultos en la encrucijada: entre la integración y la individualización de la desigualdad
Bibliografía
Anexo
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Desigualdad social
Educación
Educación de adultos
Enseñanza profesional
Enseñanza secundaria
Escuelas secundarias
Formación profesional
Interacción social
Juventud
Política social
Trabajo
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Del modelo de la competitividad y la individualización al modelo de la productividad y la inclusión, Argentina, 1992-1997: un análisis de las revistas Zona Educativa y El Monitor de la educación
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Tesis de Doctorado
Tesis
Trabajo de investigación que se exige para obtener un título de grado o postgrado
Filiación institucional
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Fil: Sapoznikow, Wendy. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina
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por ejemplo: Córdoba, Argentina
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Doctora de la Universidad de Buenos Aires en Ciencias Sociales
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Del modelo de la competitividad y la individualización al modelo de la productividad y la inclusión, Argentina, 1992-2007 : un análisis de las revistas
Zona Educativa y El monitor de la educación
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Educación
Sociología de la educación
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Niveles y temas de la educación
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Legislación de la enseñanza
Reformas de la educación
Enseñanza media
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Discurso
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Argentina
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1992-2007
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El problema de la articulación entre educación y trabajo es un problema estructural e histórico del sistema educativo argentino desde su fundación en el siglo XIX. En ese período fundacional se hace presente una tensión entre el polo de la formación profesional y el de la formación propedéutica que no se resuelve en los períodos históricos posteriores sino que solo se profundiza uno u otro modelo o enfoque educativo en cada uno de los distintos períodos históricos.
Esta tesis atraviesa ese problema. Se inscribe, principalmente, en la perspectiva teórica que surge de los trabajos de Ernesto Laclau y Chantal Mouffe y que se constituye como el Análisis Político del Discurso (APD). Su marco teórico se orienta hacia la comprensión de los procesos históricos —contextuales— en los que se construyen y transforman los significados. Propone que el discurso es una totalidad significativa productora de sentido que estructura la vida social y que toda configuración discursiva es histórica, contingente y dependiente de un contexto particular. Presupone el análisis de este contexto ya que es la condición de posibilidad de la emergencia de un discurso también siempre histórico y particular.
Nuestro problema de investigación consiste en analizar la articulación discursiva particular entre los elementos educación y trabajo en Argentina durante los períodos 1992-1999 y 2003-2007. En el primer período, la educación que se articula con el trabajo debía estar basada en competencias para formar individuos competentes a los que se los define como gestores de sí mismos; en el segundo, se debía educar para la productividad, para contribuir al desarrollo con inclusión y así formar sujetos de la inclusión a los que se define como sujetos sociales de derecho.
Nuestra hipótesis es que los dos períodos delimitados pueden ser considerados como aquellos que contienen los mayores hitos en la política educativa de los últimos veinte años ya que ambos se caracterizan por la sanción de un gran paquete legislativo para el campo educativo y una reforma consecuente que modifica tanto la organización y la estructura académica del sistema educativo como la cantidad de años de obligatoriedad escolar. Los gobiernos comprendidos entre los años 1999-2002 no sancionan nuevas leyes educativas de importancia ni realizan cambios significativos en el sistema educativo.
Al delimitar y comparar los dos períodos mencionados, intentamos reconstruir la disputa por los sentidos que se da en la dinámica de la articulación entre los elementos educación y trabajo. Esos sentidos en disputa son los que definen las orientaciones político-pedagógicas que, destinadas al nivel medio, el Ministerio de Educación —voz oficial para la construcción del discurso educativo— materializa y desarrolla en sus documentos. Consideramos al discurso educativo en dos dimensiones: una relacional, el discurso educativo se define en su relación con otros discursos (y existe un influjo mutuo entre los debates del campo educativo y los de los otros campos de lo social); otra específica, el discurso educativo se configura con elementos que le son propios.
Analizamos cómo se expresa la articulación mencionada en las revistas Zona Educativa (1996-1999) y El monitor de la educación (2004-2007). Nuestra propuesta principal consiste en la reconstrucción de la lucha por la construcción discursiva de hegemonía para el campo educativo en torno a la articulación entre la educación y el trabajo. Para analizar esta articulación nos concentramos en el nivel medio del sistema educativo porque la tensión entre el polo de la formación profesional y el de la formación propedéutica es propia de él: este es el nivel del que se espera que “prepare” o bien para continuar los estudios superiores o bien para insertarse en el mercado de trabajo. Por lo tanto, rastreamos la articulación particular entre educación y trabajo y damos cuenta de qué resolución de la tensión entre los dos polos se propone en los dos períodos históricos delimitados. Proponemos como eje de análisis esta relación porque adquiere un peso nuevo y particular como producto, por un lado, de los cambios en el modelo educativo y en el modelo productivo —y de las relaciones que se establecen entre ellos— y, por otro, de la relación diferencial que se establece entre ambos períodos. Y proponemos el análisis de las dos publicaciones mencionadas porque se constituyen como la voz oficial del Ministerio de Educación. Sin embargo, cada una expresa la diferencia entre los períodos delimitados: Zona Educativa exhorta a la modernización del país y del sistema educativo; El monitor de la educación acompaña desde el discurso educativo la implementación de un modelo de desarrollo con justicia social.
La especificidad de nuestro tema de investigación consiste en analizar la articulación discursiva de los elementos educación y trabajo en las dos revistas del Ministerio de Educación insertas en los dos períodos históricos delimitados. La articulación discursiva de estos elementos genera las condiciones de posibilidad para las políticas educativas, el uso del APD como herramienta vinculada con el análisis de las políticas educativas, permite problematizar los modos en que los discursos se vuelven insumos para configurar reorientaciones institucionales. Se busca abordar la construcción categorial que actúa como punto de partida para definir las prioridades para la política educativa —y sus consecuentes orientaciones político-pedagógicas— del período neoliberal y del posneoliberal e identificar continuidades y rupturas entre ambos períodos para poder reconstruir la disputa por los sentidos de la articulación entre los elementos educación y trabajo. Es decir, que otra especificidad de esta tesis consiste en dar cuenta de la lucha por la construcción discursiva de hegemonía para el campo educativo en torno a la articulación entre la educación y el trabajo.
Fil: Sapoznikow, Wendy. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina
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Type
The nature or genre of the resource
info:eu-repo/semantics/doctoralThesis
info:ar-repo/semantics/tesis doctoral
info:eu-repo/semantics/acceptedVersion
Extent
The size or duration of the resource.
204 p.
Rights
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<a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es">http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es</a>
Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.0 Genérica (CC BY-NC-ND 2.0)
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Coverage
The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant
ARG
1992-2007
Identifier
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INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO 1. LOS ESCENARIOS
1.1. Argentina: 1992-1999 y 2003-2007
1.2. El campo educativo
1.3. Discusiones actuales sobre el campo problemático de la relación entre educación y trabajo
CAPÍTULO 2. HERRAMIENTAS
2.1. El Análisis Político del Discurso (APD)
CAPÍTULO 3. ARTICULACIÓN ENTRE EDUCACIÓN Y TRABAJO EN ARGENTINA (1880-2007)
3.1. Educación y trabajo desde las últimas dos décadas del Siglo XIX hasta la primera mitad del Siglo XX (1880-1943)
3.1.1. Oligarquía liberal (1880-1916)
3.1.1.1. La reforma Saavedra Lamas
3.1.2. Radicalismo: oposición a la oligarquía liberal (1916-1930)
3.1.3. La década infame: restauración oligárquica de carácter autoritario (1930-1943)
3.2. Educación y trabajo durante el primer y segundo gobierno peronista (1945-
1955)
3.2.1. Doctrina peronista y sistema educativo
3.3. Educación y trabajo durante el desarrollismo (1958-1966)
3.3.1. La Teoría del Capital Humano
3.3.2. Creación del Consejo Nacional de Enseñanza Técnica (CONET)
3.4. Educación y trabajo durante la última dictadura cívico-militar (1976-1983)
3.4.1. El Proyecto Sistema Dual (Escuela-Empresa)
3.5. Educación y trabajo durante el neoliberalismo de la década del noventa (1992-1999)
3.5.1. La modernización empresarial y las nuevas formas de gestión del trabajo y de los trabajadores
3.5.2. De las calificaciones a las competencias
3.5.3. Individuo competente como significante articulador entre educación y trabajo
3.5.4. La nueva versión de la Teoría del Capital Humano
3.6. Educación y trabajo durante el posneoliberalismo (2003-2007)
CAPÍTULO 4. LA CONSTRUCCIÓN DISCURSIVA EN TORNO A LA ARTICULACIÓN ENTRE EDUCACIÓN Y TRABAJO EN LOS DOCUMENTOS DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN: 1992-1999
4.1. El neoliberalismo de la década del noventa: 1992-1999
4.1.1. Los tópicos en Zona Educativa y la Ley Federal de Educación
CAPÍTULO 5. LA CONSTRUCCIÓN DISCURSIVA DE LA INCLUSIÓN: UNA NUEVA ARTICULACIÓN ENTRE EDUCACIÓN Y TRABAJO EN LOS DOCUMENTOS DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN. ARGENTINA 2003-2007
5.1. Los documentos del posneoliberalismo (2003-2007): El monitor de la educación, la Ley de Educación Nacional, la Ley de Educación Técnico-Profesional y el documento Educación en la democracia
5.2. Los tópicos en El monitor de la educación (2004-2007), la Ley de Educación Nacional, la Ley de Educación Técnico-Profesional y el documento Educación en la democracia
CAPÍTULO 6. CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS: EL CORPUS
Abstract
A summary of the resource.
The issue of the articulation between education and labor is a structural and historic problem in the Argentinean educational system since its foundation in the 19th century. In that foundational period, there was a tension between the professional development pole and the propaedeutic development pole that was not resolved in subsequent historical periods yet only one or another model or educational approach was addressed in depth in each of the different historical periods.
This thesis goes through that issue. It is inscribed, mainly, in the theoretical perspective that emerges from the works of Ernesto Laclau and Chantal Mouffe, which is constituted as the Political Discourse Analysis (PDA). Its theoretical framework is oriented towards the comprehension of the —contextual— historical processes in which the meanings are constructed and transformed.
It suggests that discourse is a significant totality that produces meaning which structures social life and that every discursive configuration is historical, contingent and dependent on a particular context. PDA presupposes the analysis of this context as it is the condition of possibility of the emergence of a discourse that is always historical and particular as well.
Our research problem consists of analyzing the particular discursive articulation between the educational and labor elements in Argentina during the time periods of 1992-1999 and 2003-2007. In the first period, the education that is articulated with labor had to be based upon competencies to train competent individuals, who are defined as self-managed. In the second period, it was imperative to educate for productivity, to contribute to the development with inclusion and thus train subjects of inclusion who are defined as social subjects of law.
Our hypothesis is that the two delineated periods can be considered as the ones which contain the greatest milestones in educational policy of the last twenty years since both are characterized by the approval of a large legislative package for the educational field and a consequent reform that modifies both the organization and the academic structure of the educational system and the number of compulsory schooling years. The governments comprised between 1999 and 2002 did not pass new education laws of importance or made any significant changes to the educational system.
In delineating and comparing the two periods at issue, we intend to reconstruct the meaning dispute that takes place in the articulation dynamic between the education and labor elements. These meanings in dispute are those which define the political-pedagogical orientations, which are meant for the intermediate level, that the Ministry of Education —the official voice for the construction of the educational discourse— materializes and develops in its files. We consider the educational discourse in two dimensions: a relational one, the educational discourse is defined in its relation to other discourses (there is a mutual influx between the educational field’s debates and the ones that belong to other social fields); another specific one, the educational discourse is configured with elements of its own.
We analyze how the above-mentioned articulation is expressed in the magazines “Zona Educativa” (1996-1990) and “El monitor de la educación” (2004-2007). Our main proposal is the reconstitution of the struggle for the discursive construction of hegemony for the educational field in regards to the articulation between education and labor. In order to analyze this articulation, the focus is on the intermediate level of the educational system since the tension between the professional development pole and the propaedeutic development pole belongs to this level: it is expected that this level “prepares” for either continuing further education or entering the labor market. Therefore, we trace the particular articulation between education and labor and realize what resolution of the tension between the two poles is proposed in the two delineated historical periods. We suggest this connection as the core of analysis because it acquires a new and defining importance as a product of the changes in the educational and production models —and of the relations between them—, on one hand, and of the differential relationship that is established between both periods, on the other hand. We also propose the analysis of the two aforementioned publications since they constitute the official voice of the Ministry of Education. Nonetheless, each one expresses the difference between the delineated time periods: “Zona Educativa” exhorts the modernization of the country and the educational system; “El monitor de la Educación”, from the educational discourse’s perspective, accompanies the implementation of a development model with social
justice.
The specificity of our research subject matter consists of analyzing the discursive articulation of the education and labor elements in the two magazines issued by the Ministry of Education. The discursive articulation of these elements generates the conditions of possibility for the educational policies. The use of PDA as a tool linked to the analysis of the educational policies allows the problematization of the ways in which the discourses become inputs to configure institutional reorientations.
The purpose is to address the categorical construction that performs as a starting point to define the priorities for the educational policy —and its consequent political-pedagogical orientations— of the neoliberal and post-liberal periods, and to identify continuities and ruptures between both periods to reconstruct the dispute for the articulation meanings between the education and labor elements. Namely, another specificity of this thesis is to account for the struggle for the discursive construction of hegemony for the educational field around the articulation between education and labor.
Análisis político del discurso
Discurso
Educación
Formación profesional
Historia de la educación
Legislación de la enseñanza
Mercado de trabajo
Neoliberalismo
Política educativa
Posneoliberalismo
Publicaciones periódicas
Reformas de la educación
Sistemas de enseñanza
Sociología de la educación
Trabajo
-
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Estrategias de formación y disputa política en movimientos sociales : el caso de la Universidad de los Trabajadores de la Empresa Recuperada IMPA (2011-13)
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Tesis de Doctorado
Tesis
Trabajo de investigación que se exige para obtener un título de grado o postgrado
Filiación institucional
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Fil: Rodrigues Ramalho, Ramon. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina
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por ejemplo: Córdoba, Argentina
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Título obtenido
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Estrategias de formación y disputa política en movimientos sociales : el caso de la Universidad de los Trabajadores de la Empresa Recuperada IMPA (2011-13)
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Subject
The topic of the resource
Formación profesional
Movimientos sociales
Empresas recuperadas
Autogestión de trabajadores
Formación de capital
Universidades
Programas de estudio
Spatial Coverage
Spatial characteristics of the resource.
Argentina
Temporal Coverage
Temporal characteristics of the resource.
2011-2013
Coverage
The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant
ARG
2011-2013
Description
An account of the resource
La presente Tesis tiene como objetivo producir conocimiento sobre la articulación entre las propuestas pedagógicas desarrolladas por los movimientos sociales y su estrategia política. Enfocándonos en el contexto argentino de las Empresas Recuperadas por sus Trabajadores (ERTs), el estudio analiza las relaciones entre la estrategia política de la metalúrgica “IMPA” y el programa educativo implicado en la creación de la denominada “Universidad de los Trabajadores IMPA” (UT-IMPA).
Para responder los interrogantes que guían a la investigación, nos fundamentamos en el trabajo de campo etnográfico realizado mediante observaciones participantes en el “núcleo fundacional” de la UT-IMPA, entre 2011 y 2013.
Sin embargo, para situar adecuadamente nuestro caso de estudio, primero debemos considerar al contexto de la “recuperación” de empresas que lo envuelve. Luego, abordaremos la trayectoria de IMPA, en el desarrollo de su peculiar propuesta para la recuperación de empresas.
La investigación parte del examen sobre los procesos de aprendizaje involucrados en ese conflicto entre patrones y trabajadores. La disputa entre estrategias de formación del capital y del trabajo se juega entre la resignación individual y la organización colectiva dirigida a apropiarse del proceso productivo.
Las mediaciones pedagógicas involucradas entre las fases del conflicto conforman un “circuito” que nos habilita visualizar cómo una solución, al principio impensable, se hace creíble al final. Sin embargo, los diferentes significados erigidos entre los trabajadores sobre la finalidad de sus acciones, indican límites en sus cambios identitarios, como la persistencia de una “subjetividad asalariada”.
Desde una posición situada en IMPA, se percibe que no son todas las ERTs que adoptan el principio de “fábrica abierta”. Eso permite entrever que existen diferentes finalidades asignadas a la recuperación de empresas. Las ERTs de carácter estrictamente “Productivista” contrastan con las “Empresas Sociales”, que sobrepasan su faz económica.
IMPA promueve la recuperación de otras empresas y difunde su propuesta política con el nombre de “Método IMPA”. Esta estrategia consiste en incorporar la noción de “fábrica abierta”, fomentando proyectos de apoyo mutuo con el vecindario y albergando en su planta a otras organizaciones sociales, dedicadas a la cultura, la educación, la comunicación y la salud. En ese marco, se concibe conformar un “Polo Educativo” en IMPA, con el objetivo de generarse una oferta educativa del nivel primario al universitario, que incluya a la formación artística, el acceso a aparatos culturales y a sus propios medios de producción audiovisual.
La creación de la UT-IMPA es el primer paso en ese camino. Para movilizar los recursos iniciales de ese proyecto socioeducativo, se despliegan una serie de repertorios de acción, con el objetivo de articular amplias redes de alianzas y hacer converger el volumen del capital social y simbólico disponible en ellas. Con el auxilio del método biográfico, abordamos las trayectorias de vida de algunos miembros del “núcleo fundacional” de la UT, destacando sus modos de percepcion y estrategias privilegiadas en ese proceso. Ellos poseen una cierta “destreza” respecto al habitus militante del “campo popular” en que se mueven, permitiéndoles combinar una serie de repertorios de acción para conformar el sustrato sobre el cual se erige esa singular experiencia socioeducativa.
A partir del acompañamiento cotidiano de la implementación del programa educativo de la UT-IMPA examinamos a sus características más peculiares, tales como: las formas de (auto)financiamiento; la metodología de enseñanza basada en el “dispositivo grupal”; y la producción de conocimiento propuesta desde una “perspectiva del trabajo”. Asimismo, para describir los contenidos temáticos de los cursos realizados, examinamos sus programas, documentos de difusión pública, la composición del cuerpo docente y la forma en que la exposición de los temas se desarrolla en la práctica.
Nuestro aporte consiste en demostrar que los procesos de formación ocupan un lugar central para recuperarse empresas y consolidar la autogestión. La incidencia de estrategias formativas del capital, persiste aún después de iniciada la autogestión. Como la apropiación de los medios de producción no necesariamente significa la conformación de un grupo plenamente consciente de sus atribuciones en la administración de la empresa, la autogestión se encuentra en una constante tensión entre consolidación y reversibilidad.
En este sentido, la implantación del programa educativo de la UT está condicionada por los urgentes problemas político-productivos de IMPA, los cuales se sobreponen al desarrollo previamente planificado por sus dirigentes. Asimismo, los diferentes significados atribuidos a la conformación de un “Polo Educativo” engendran tensiones dentro de IMPA, una vez que ese proyecto presupone un cambio en la estructura de los vínculos preexistentes.
A modo de conclusión, podemos señalar que, si bien el programa educativo implementado alcanza algunos objetivos políticos de corto plazo, tal como fomentar la utilización pública de la fábrica, él se muestra insuficiente para articularse de forma perenne, sea con la unidad productiva que lo alberga, sea con las demás organizaciones en la planta.
El programa educativo de la UT demuestra una intencionalidad en construir otras
representaciones sociales, basadas en la valoración del aspecto comunitario en la vida cotidiana, en el intercambio de experiencias y en el trabajo territorial de “base” para suplir necesidades sociales con la creación de espacios pedagógicos y actividades de cuidado. Asimismo, quiere informar que la articulación entre ciencia y saber popular demanda métodos colectivos de producción del conocimiento, adecuados al carácter asociativo de los movimientos sociales.
Fil: Rodrigues Ramalho, Ramon. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina
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A language of the resource
spa
Type
The nature or genre of the resource
info:eu-repo/semantics/doctoralThesis
info:ar-repo/semantics/tesis doctoral
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Extent
The size or duration of the resource.
304 p.
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Abstract
A summary of the resource.
The present Thesis aim to produce knowledge about the articulation between the pedagogical proposals developed by the social movements and their political strategy.
Focusing on the Argentine context of the Companies Recovered by their Workers (ERT's, in Spanish), the study analyzes the relationship between the political strategy of the metallurgical company "IMPA" and the educational program involved in the creation of the so-called "University of the Workers" (UT-IMPA).
To answer the questions that guide this research, we base ourselves on ethnographic fieldwork, carried out through participatory observations in the "foundational nucleus" of the UT-IMPA, between 2011 and 2013. However, in order to properly situate our case of study, we must first consider the context that surround it, in which bankrupt companies can be “reconverted" in a self-managed one by their workers. Then, we will tackle on the trajectory of IMPA, in the development of its peculiar proposal regarding the workers self-management.
The research begins by examine of those learning processes involved in this conflict between employers and workers. The dispute between formation strategies deployed by the capital's and labor's sides, is played between the individual resignation and the collective organization aimed at appropriating the productive process.
The pedagogical mediations involved in the different stages of this conflict, establishes a "circuit" that enables us to visualize how an unthinkable solution at the beginning becomes credible in the end. However, the different meanings erected among workers about the purpose of their actions, indicate limits in their identity changes, such as the persistence of a "salaried subjectivity".
From a position situated in IMPA, we can realize that not all ERTs adopt the "open factory" as its principle. This allows us to see that there are different purposes assigned to the recovery of companies. ERTs of a strictly "Productivist" nature contrast with "Social Enterprises", which go beyond their economic aspect.
IMPA promotes the recovery of many other companies and disseminates its political proposal with the name of "IMPA Method". This strategy incorporates the notion of "open factory", promoting projects of mutual support with the neighborhood and by enable the spaces of its plant other social organizations, dedicated to culture, education, communication and health.
Within this framework, rises up the idea to create an "Educational Pole" in IMPA, with the aim of generating an educational offer that goes from the primary level till the universitarian one, also including artistic training, access to cultural devices and its own production of audiovisual media.
The creation of the UT-IMPA is the first step on that path. To mobilize the initial resources of this socioeducational project, it is deployed a series of repertoires of action, in order to articulate broad networks of alliances aiming to make converge the volume of the social and symbolic capital available in them.
We use the biographical method to examine the life trajectories of some members of the UT’s "foundational nucleus", highlighting their perceptions and privileged strategies in this process. They possess a certain "expertise" regarding the militant habitus of the "popular field" in which they move, that allows them to combine a series of repertoires of action to form a substratum on which this particular socio-educational experience is built.
From a quotidian accompaniment of the implementation of the UT's educational program, we examine its most peculiar characteristics, such as the forms of (self) financing; the teaching methodology based on the "group device"; and the production of knowledge proposed from a "workers perspective". Likewise, to describe the thematic contents of the courses carried out, we examine their programs, public dissemination documents, the composition of the teaching staff and the way in which the presentation of the topics takes place.
Our contribution consists of demonstrating that those formative processes occupy a central place to recover bankrupt companies and consolidate the worker’s self-management. The incidence of formative strategies by the capital’s side persists even after the self-management stage has begun. As the appropriation of the means of production does not necessarily mean
the buildup of a group fully aware of its attributions in the administration of the company, self-management is in a constant tension between consolidation and reversibility.
In this sense, the implementation of the UT’s educational program founds to be conditioned by the urgent political-productive problems of IMPA, overlapping the development previously planned by its leaders. Likewise, the different meanings attributed about the creation of an "Educational Pole" generate tensions within the IMPA’s factory, once that project presupposes a change in the pre-existing relationships structure.
As a way of conclusion, we can point out that, although the implemented educational program achieves some short-term political objectives, such as promotion the public utilization of the factory, it is insufficient to articulate itself in a perennial manner, either with the productive unit that hostels it, or with the other popular organizations present in the plant. The UT’s educational program demonstrates an intention to construct different social representations, based on the ppreciation of the communitarian aspect of everyday life, in the exchange of experiences and in the local cooperative labor to overcome some urgent social needs of the population, by creating pedagogical spaces and caring activities. It also wants to inform that the articulation between science and popular lore demands collective methods of knowledge production, appropriate to the associative character of social movements.
Table Of Contents
A list of subunits of the resource.
Índice
Resumen (Abstract)
Introducción. Contextualización y Metodología de la Tesis
PARTE I
Disputas entre Estrategias Formativas en la Recuperación de Empresas
Capítulo 1. Procesos Formativos en la Recuperación de Empresas
Introducción: el fenómeno de la “recuperación” de empresas. Estado de la Cuestión
1.1. Mediaciones entre la Resignación y la Apropiación del Proceso Productivo
1.2. Alcances de la Autogestión para la clase trabajadora
1.3. Tensiones sobre las ERTs. Reversibilidad Vs. Consolidación de la autogestión
Capítulo 2. Estrategias Formativas en la Recuperación de Empresa
Introducción
2.1. Las organizaciones previas a la quiebra de la empresa: el “núcleo reivindicativo” mediador de las estrategias de formación del trabajo
2.2. Las Estrategias de Formación del Trabajo: articulación entre repertorios de acción
2.3. Las Estrategias de Formación del Capital
2.4. Modelo Analítico sobre la recuperación desde las Pedagogías Críticas
Capítulo 3. Las Dos Concepciones de la Recuperación: disputas en la organización política de las ERTs
Introducción. Diferencia conceptual y fracturas políticas
3.1. Estrategias de Recuperación Contrapuestas en el “Movimiento” de ERTs (Contraste entre el MNER y el MNFRT)
3.2. Reivindicaciones frente al Estado. Diferenciación Programática
3.3. La noción de “fábrica abierta” en disputa
3.4. La Propuesta de Empresa Social enunciada desde IMPA (El “Método IMPA”)
Capítulo 4. La Trayectoria de La Fábrica IMPA. Disputas políticas en el desarrollo de su concepción de Empresa Social
Introducción
4.1. Las Etapas de Desarrollo de IMPA: memoria histórica en su identidad actual
4.2. Ascensión de la Concepción de la Empresa Social (1999-2005)
4.3. Crisis de la Concepción de Empresa Social (2005-2008)
4.4. Regreso a la Empresa Social: La “Fábrica Ciudad Cultural” (2008 hasta hoy)
PARTE II
La Universidad de los Trabajadores IMPA (UT-IMPA).
Capítulo 1. La estrategia política de IMPA y el Programa Educativo de la UT
Introducción
1.1. Los Objetivos Estratégicos de IMPA (corto, medio y largo plazo)
1.2. La Intencionalidad de la Enseñanza: aproximación a la Propuesta Pedagógica
[A] Enunciados sobre la Educación como Estrategia de Formación del Capital
[B] Enunciados sobre la Educación como Estrategia de Formación del Trabajo
Capítulo 2. Los Repertorios Previos que conforman el Programa Educativo
Introducción. Miembros del “Núcleo Fundacional” de la UT-IMPA
2.1. El núcleo Fundacional de la UT: sus trayectorias de vida
2.2. La elaboración de una Perspectiva del Trabajo sobre la producción del conocimiento
2.3 La Constitución Física de la UT y su relación con el Programa Educativo
2.4. El Habitus Grupal y la Instrumentalización del Debate Público
Capítulo 3. Los Contenidos Temáticos del Programa Educativo
3.1. El Seminario de Teoría Grupal: “Los grupos y equipos en el mundo del trabajo”
3.2. El Seminario de Historia del Movimiento Obrero
3.3. El Seminario de Derechos Humanos (DD.HH.)
3.4. El Seminario de Economía Humana (SEH)
3.5. Los Profesorados
3.6. Otros Talleres, Seminarios y Cátedras
3.7. Propuestas inconclusas
3.8. Dificultades en el desarrollo del programa educativo y las tensiones en las ERTs
Capítulo 4. Estructuras vinculares en IMPA y el Programa Educativo de la UT
Introducción
4.1. Estructura vincular interna al núcleo fundacional de la UT
4.2. Estructura vincular preexistente entre las organizaciones sociales de IMPA
4.3. Estructuras vinculares en la conformación de los Profesorados
4.4. Estructuras vinculares en la articulación de una estrategia común
CONCLUSIONES
Referencias Bibliográficas
Anexos
Autogestión
Autogestión de trabajadores
Empresas recuperadas
Estrategias de formación
Formación de capital
Formación profesional
Movimientos sociales
Programas de estudio
Universidad Popular
Universidades
-
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La gobernanza en la provisión de bienestar : el caso de la Escuela de la Familia Agrícola de Salazar
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Sampayo, María Lucia
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Alfaro, María Inés
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Tesis de Maestría
Tesis
Trabajo de investigación que se exige para obtener un título de grado o postgrado
Filiación institucional
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Fil: Sampayo, María Lucia. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina
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Título obtenido a partir de la defensa y aprobación de la Tesis
Magister de la Universidad de Buenos Aires en Políticas Sociales
Institución otorgante
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Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales
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Buenos Aires
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La gobernanza en la provisión de bienestar : el caso de la Escuela de la Familia Agrícola de Salazar
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Ejarque, Mercedes
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Escuelas agrícolas
Enseñanza agrícola
Capacitación agrícola
Formación profesional
Práctica pedagógica
Acción social
Familia
Bienestar social
Estado
Spatial Coverage
Spatial characteristics of the resource.
Provincia de Buenos Aires
Description
An account of the resource
Las Escuelas de la Familia Agrícola son instituciones educativas que prestan un servicio público y se autogestionan de forma privada, siguiendo como principios la Pedagogía de la Alternancia y la promoción de una enseñanza adecuada al medio en que se inscribe. En los últimos años, desde el campo de la pedagogía se han estudiado algunas experiencias de este tipo de instituciones en contextos limitantes, así como de otras bajo la misma modalidad de Alternancia. También se ha estudiado la relación educación-trabajo y la formación para el trabajo y la educación gestionada por movimientos sociales de base agropecuaria. Particularmente, esta investigación propone un abordaje diferente: parte del interrogante acerca de cómo el Estado puede absorber o compartir con otras esferas (como el mercado, la familia y la sociedad civil) las responsabilidades de la provisión del bienestar. Para ello se problematiza el concepto de bienestar y se retoman aportes de diversos autores sobre la producción y coproducción de políticas públicas y la gobernanza. De esta manera, esta tesis tiene como objetivo analizar la gobernanza en la provisión del bienestar a partir del caso de la Escuela de la Familia Agrícola (EFA) 4155 Colonia “El Pincen”, ubicada en Salazar, en la Provincia de Buenos Aires, República Argentina, durante el año 2017.
Para tal finalidad, se optó por la metodología de estudio de caso desde un enfoque cualitativo. Se realizaron visitas a campo y se aplicaron entrevistas semiestructuradas y observaciones participantes, a fin de captar los discursos y sentidos de la acción de los diferentes agentes involucrados.
Mediante una revisión intencionada de la producción especializada en los temas que aborda esta tesis, se exploraron una serie de ejes conceptuales que obedecen a los objetivos propuestos, a partir de los cuales se analizó el caso seleccionado intentando vincular las apreciaciones teóricas con los contenidos empíricos.
Ante tal intención, se analizó la historia y trayectoria institucional de la EFA Salazar (reconstruida tanto en las voces de los protagonistas, como desde fuentes documentales), observando la forma en que la gobernanza se configura en el devenir de la escuela.
La exploración de los discursos de los actores fue utilizada, asimismo, para indagar en los mecanismos de la gestión escolar, considerando las responsabilidades institucionales que se asumen para el cumplimiento de los derechos y garantías sociales en educación –pero también en otros aspectos como trabajo, alimentación, salud y vivienda-. En esta línea, se evidencia la relevancia de las relaciones entre la acción social que expresa el caso y el contexto socio-económico en el que se inscribe. Dichas relaciones configuran y reconfiguran – a lo largo del tiempo-, por ejemplo, las atribuciones que va asumiendo la EFA en el aseguramiento de la calidad de vida, en el plano educativo y en otros, pero también dichas relaciones acción - contexto van redefiniendo las mutuas influencias entre “la escuela” (entendida como el resultado de la acción de sus miembros) y el ámbito local.
Posteriormente, se ahonda en la propuesta pedagógica y en la organización interna de la gestión, así como en la distribución de roles, actividades y responsabilidades entre los actores que componen la institución. Así, se evidencia cómo, desde la Pedagogía de Alternancia, se moldean las actividades para llevar adelante la gestión cotidiana de la escuela, a la vez que se vislumbran situaciones de potencial conflictividad entre actores que se disputan el proyecto pretendido para la escuela, siempre en rediscusión.
A su vez, se analizan los vínculos de esta EFA -que expresan los mecanismos gobernanza establecidos para la provisión de bienestar-, poniendo énfasis en las articulaciones con el sector privado, con el Movimiento de las Escuelas de la Familia Agrícola, con otras instituciones educativas, con diferentes actores locales de relevancia y, con las instancias estatales del gobierno nacional, provincial, y local.
Las conclusiones presentan algunos hallazgos que se orientan a la producción de conocimiento sobre la EFA escogida, en tanto caso posible de las condiciones que se abren para la provisión de bienestar en un arreglo basado en la gobernanza para dicha provisión. Sobre esto último, y respecto de la particularidad del caso, se visualiza la potencialidad diferencial del Estado (en relación al resto de los actores involucrados en el modelo de gobernanza) en el sostenimiento futuro de la gestión de esta institución, dadas las limitaciones estructurales actuales encontradas, las que conspiran en detrimento de su crecimiento y del accionar que planifica encarar en el territorio local.
En suma, el caso exhibe una experiencia de gobernanza de proximidad, y por momentos multinivel, que se configura desde el origen de la institución y se evidencia en la gestión cotidiana de la escuela, lo que da soporte a una provisión de bienestar concreta, aunque con dificultades y oscilaciones en su desarrollo que, eventualmente podrían comprometer su continuidad.
Fil: Sampayo, María Lucia. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina
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1001160
Buenos Aires (province)
Abstract
A summary of the resource.
The Agricultural Family Schools are educational institutions that provide a public service and self-manage privately, following as principles the Pedagogy of Alternation and the promotion of an adequate teaching to the medium in which it is enrolled. In recent years, from the field of pedagogy have been studied some experiences of this type of institutions in limiting contexts, as well as others under the same modality of Alternation. The relationship education-work and training for work and education managed by agricultural-based social movements has also been studied. In particular, this research proposes a different approach: part of the question about how the State can absorb or share with other spheres (such as the market, the family and civil society) the responsibilities of the welfare provision. To this end, the concept of wellbeing is problematized and contributions from various authors are retaken on the production and coproduction of public policies and governance. In this way, this thesis aims to analyze governance in the provision of welfare from the case of the School of the Agricultural Family (EFA) 4155 Colonia "El Pincen", located in Salazar, in the Province of Buenos Aires, Republic Argentina, during the year 2017.
For this purpose, the case study methodology was chosen from a qualitative approach. Field visits were made and semi-structured interviews and participant observations were applied, in order to capture the speeches and meanings of the action of the different agents involved.
Through an intentional review of the specialized production on the topics addressed by this thesis, a series of conceptual axes that obey the proposed objectives were explored, from which the selected case was analyzed, trying to link the theoretical appreciations with the empirical contents.
For such intention, the history and institutional trajectory of the Salazar EFA (reconstructed in the voices of the protagonists, as well as from documentary sources) was analyzed, observing the way in which the governance is configured in the future of the school.
The exploration of the speeches of the actors was also used to investigate the mechanisms of school management, considering the institutional responsibilities assumed for the fulfillment of social rights and guarantees in education - but also in other aspects such as work, food, health and housing. In this line, the relevance of the relationships between the social action that expresses the case and the socio-economic context in which it is inscribed is evident. These relationships shape and reconfigure - over time -, for example, the powers that the EFA assumes in the assurance of the quality of life, in education and in others, but also those action-context relationships are redefining the mutual influences between "the school" (understood as the result of the action of its members) and the local sphere.
Subsequently, it delves into the pedagogical proposal and the internal organization of the management, as well as the distribution of roles, activities and responsibilities among the actors that make up the institution. Thus, it is evident how, from the Pedagogy of Alternance, the activities are molded to carry out the daily management of the school, while at the same time situations of potential conflict between actors who dispute the project intended for the school, are foreseen. rediscussion.
In turn, the links of this EFA -which express the governance mechanisms established for the provision of welfare- are analyzed, with emphasis on the links with the private sector, with the Movement of Agricultural Family Schools, with other educational institutions, with different local actors of relevance and, with the state instances of the national, provincial, and local government.
The conclusions present some findings that are oriented to the production of knowledge about the chosen EFA, as much as possible of the conditions that are opened for the welfare provision in a governance-based arrangement for said provision. Regarding the latter, and regarding the particularity of the case, the differential potential of the State (in relation to the rest of the actors involved in the governance model) is visualized in the future sustainability of the management of this institution, given the current structural limitations found, those that conspire to the detriment of their growth and the actions they plan to face in the local territory.
In sum, the case exhibits an experience of governance of proximity, and at times multilevel, which is configured from the origin of the institution and is evident in the daily management of the school, which supports a provision of concrete wellfare, although with difficulties and oscillations in its development that could eventually compromise its continuity.
Table Of Contents
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RESUMEN
ABSTRACT
AGRADECIMIENTOS
LISTA DE ILUSTRACIONES
LISTA DE SIGLAS
INTRODUCCIÓN
PLANTEO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
PREGUNTAS Y OBJETIVOS
LA ESTRATEGIA METODOLÓGICA Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN
LA ORGANIZACIÓN DEL CONTENIDO DE LA TESIS
CAPÍTULO I: LA EFA SALAZAR COMO CASO DE ESTUDIO
LA EFA EN EL MARCO DEL SISTEMA EDUCATIVO
DEFINICIONES, NORMATIVAS Y APUNTES HISTÓRICOS SOBRE LA EDUCACIÓN AGRARIA
ANTECEDENTES DE LA CUESTION
EL CONTEXTO SOCIO- ECONÓMICO DE LA EFA SALAZAR
CAPÍTULO II: PERSPECTIVAS TEÓRICAS DE LA GOBERNANZA EN LA PROVISIÓN DE BIENESTAR
ACERCA DEL ESTADO, LAS POLÍTICAS PÚBLICAS Y SOCIALES, Y EL BIENESTAR Y SU PROVISIÓN
EL BIENESTAR EN LA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
LA GOBERNANZA
CAPÍTULO III: HISTORIA Y TRAYECTORIA INSTITUCIONAL DE LA EFA SALAZAR
LOS INICIOS DE LA EFA
LA FORMALIZACIÓN Y CONSOLIDACIÓN DE LA EFA SALAZAR
CAPÍTULO IV: RESPONSABILIDADES PARA EL CUMPLIMIENTO DE DERECHOS Y GARANTÍAS
RESPONSABILIDADES EN EDUCACIÓN
RESPONSABILIDADES EN TRABAJO
RESPONSABILIDADES EN ALIMENTACIÓN
RESPONSABILIDADES EN SALUD
RESPONSABILIDADES EN VIVIENDA
ACERCA DE LAS RESPONSABILIDADES ADJUDICADAS Y ASUMIDAS
CAPÍTULO V: LA GESTIÓN ASOCIADA Y SU ORGANIZACIÓN
LA PROPUESTA DE GESTIÓN Y ORGANIZACIÓN INTERNA
EL ROL DIRECTIVO
EL ROL DE LOS DOCENTES
EL ROL DE LAS FAMILIAS
EL ROL DEL CONSEJO DE ADMINISTRACIÓN
EL ROL DEL CENTRO DE ESTUDIANTES
EL ROL DE LOS NO DOCENTES
SOBRE LA GESTIÓN ORGANIZADA Y LOS ROLES INSTITUCIONALIZADOS
CAPÍTULO VI: ARTICULACIONES DE LA EFA SALAZAR
VÍNCULOS CON EL ESTADO NACIONAL Y PROVINCIAL
VÍNCULO CON EL ESTADO LOCAL
VÍNCULO CON ACTORES ECONÓMICOS PRIVADOS
VÍNCULO CON ASOCIACIONES Y ORGANIZACIONES
VÍNCULO CON APEFA, ICAM Y OTRAS EFAs
VÍNCULO CON OTRAS ESCUELAS
VÍNCULO CON ENTIDADES RELIGIOSAS
RESPECTO DE LAS ARTICULACIONES EN LA GOBERNANZA PARA EL BIENESTAR
CONCLUSIONES Y NUEVOS INTERROGANTES
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
FUENTES PRIMARIAS DE DATOS
FUENTES SECUNDARIAS DE DATOS
ANEXOS
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Estado
Familias
Gobernanza
Provisión de bienestar
-
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Escuela secundaria y trabajo : incidencias de los dispositivos de formación para el trabajo en las trayectorias laborales de jóvenes en la ciudad de Neuquén
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Jacinto, Claudia
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Tesis de Doctorado
Tesis
Trabajo de investigación que se exige para obtener un título de grado o postgrado
Filiación institucional
Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina
Fil: Garino, María Delfina. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina
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Doctora de la Universidad de Buenos Aires en Ciencias Sociales
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Escuela secundaria y trabajo : incidencias de los dispositivos de formación para el trabajo en las trayectorias laborales de jóvenes en la ciudad de Neuquén
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Sociología del trabajo
Sociología educativa
Formación profesional
Jóvenes
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Ubicada en el campo de estudios de la Sociología de la Juventud, la Sociología de la Educación y la Sociología del Trabajo, esta investigación se propone analizar
trayectorias de inserción en el mundo del trabajo de jóvenes de sectores bajos que finalizan la cursada de sus estudios secundarios.
Para ello, se enmarca en la tradición cualitativa de investigación social y parte de considerar la forma en que las condiciones del mercado de trabajo actual segmentan y afectan los procesos de inserción laboral juveniles, que se constituyen como una sucesión de transiciones entre distintos estados, que a su vez articulan las esferas de la vida de los jóvenes (laboral, educativa y familiar) de distintas maneras. En estos procesos, se multiplican las entradas y salidas del mercado de trabajo, presentando distintas condiciones laborales.
En este contexto, esta investigación se pregunta por los factores que inciden en los cursos que asumen los recorridos biográficos (estructurales, institucionales y subjetivos) y se detiene especialmente en la dimensión institucional. En efecto, busca conocer la manera en que la educación secundaria en general, y más específicamente, los dispositivos de formación para el trabajo que impulsan, afectan los itinerarios de inserción laboral de egresados de las escuelas seleccionadas. Además, retoma las valoraciones que los jóvenes construyen acerca del pasaje por estas instituciones escolares, sobre sus procesos de formación y de inserción en el mundo del trabajo posteriores y sobre el mercado de trabajo, vinculándolas a las propuestas educativas.
La hipótesis de trabajo que guía la indagación es que el contexto de debilitamiento de las instituciones tradicionales, del mandato social y legal de inclusión de todos los jóvenes en el nivel secundario y de precarización de las trayectorias de inserción laboral juveniles, se producen redefiniciones en el campo de la educación secundaria que generan nuevas estrategias, dispositivos y prácticas pedagógicas para responder a las demandas de la sociedad. En este sentido, en algunas instituciones escolares se desarrollan prácticas que favorecen el sostenimiento de los jóvenes en las escuelas así como sus procesos de inserción laboral. Los resultados obtenidos ponen de manifiesto que hay escuelas que logran que sus estudiantes realicen aprendizajes significativos e inciden en sus trayectorias de inserción en el mundo del trabajo posteriores.
Fil: Garino, María Delfina. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina
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The nature or genre of the resource
info:eu-repo/semantics/doctoralThesis
info:ar-repo/semantics/tesis doctoral
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1019795
Neuquén (inhabited place)
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INTRODUCCIÓN: PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Organización general de la tesis
PRIMERA PARTE: APROXIMACIÓN TEÓRICO-METODOLÓGICA
CAPÍTULO 1: El marco teórico
A. La construcción social de las juventudes
I. La emergencia de la juventud como grupo social
II. La categoría analítica de juventud: su consolidación en el campo de las Ciencias Sociales
III. Nuestra perspectiva acerca de la categoría social de juventud
B. Los procesos de inserción laboral de jóvenes: segmentaciones y heterogeneidades del mercado de trabajo
I. Transformaciones del mercado de trabajo general
II. Especificidades del mercado laboral juvenil de las últimas décadas: su incidencia en las trayectorias de inserción laboral de jóvenes
C. La educación secundaria y la formación para el trabajo en el contexto actual.
Reconfiguraciones de una articulación compleja I. Los orígenes de la educación secundaria: selección de sectores sociales y estratificación de saberes
II. Masificación de la escuela secundaria en contextos de desigualdad social
III. Nuevos formatos escolares para alcanzar la inclusión educativa
IV. Escuela secundaria y formación para el trabajo en la reconfiguración del sistema educativo
D. Las trayectorias de inserción laboral de jóvenes: incidencias del pasaje por laescuela secundaria y por dispositivos de formación para el trabajo
I. Los niveles de análisis de las trayectorias: los condicionantes estructurales y el lugar de la agencia en los recorridos biográficos
II. Las trayectorias laborales juveniles. Consideraciones para su estudio
III. Saberes socialmente productivos, experiencia escolar e incidencia de los dispositivos de formación para el trabajo impulsados en escuelas secundarias en los recorridos biográficos: perspectiva de análisis para el estudio de las trayectorias juveniles
CAPÍTULO 2: La educación secundaria, la formación para el trabajo y el mercado laboral en la Argentina y en la Provincia de Neuquén. A modo de contexto histórico
A. La formación para el trabajo en la educación secundaria en Argentina: breve historia y situación actual B. La educación secundaria en la actualidad: algunos indicadores
C. La matriz productiva y del mercado de trabajo de la Provincia de Neuquén
D. La educación secundaria y su articulación con la formación para el trabajo a nivel local
CAPÍTULO 3: La estrategia metodológica
A. El enfoque epistemológico de la investigación
B. La perspectiva metodológica de la indagación: el análisis institucional y el estudio de trayectorias
C. El trabajo de campo realizado: unidades de análisis, técnicas utilizadas y sus etapas
D. El análisis de los datos: las estrategias desplegadas
E. La caracterización de los casos seleccionados
I. Las instituciones educativas
II. Los egresados
SEGUNDA PARTE: LOS MODELOS INSTITUCIONALES
CAPÍTULO 4: Incluir a través de miradas alternativas sobre el mundo del trabajo. El caso de la Escuela N
A. Aspectos generales de la propuesta
B. Discursos sobre los jóvenes, el mundo del trabajo y los procesos de inserción laboral juveniles
I. Representaciones sobre los jóvenes: entre la potencia y la falta
II. La visión del mundo del trabajo y de los procesos de inserción laboral juveniles
C. Dispositivos de formación para el trabajo en la Escuela N
I. Emprendimientos productivos: tendiendo lazos entre teoría y práctica
II. Pasantías a la carta: democratización de la experiencia III. Los cursos especiales de formación para el trabajo
D. Estrategias orientadas al sostenimiento de los jóvenes en el sistema educativo
I. Las relaciones de proximidad como estrategia para promover la permanencia
II. Estrategias pedagógicas de acompañamiento a las trayectorias escolares
E. “Dejar de ser un centro de contención para ser una escuela constituida”. Sentidos sobre la inclusión educativa
F. Modificaciones al formato escolar tradicional como forma de garantizar la inclusión educativa
CAPÍTULO 5: Incluir a través de la formación práctica. El caso de la Escuela S
A. Aspectos generales de la propuesta
B. Discursos sobre los jóvenes, el mundo del trabajo y los procesos de inserción laboral juveniles
C. Dispositivos de formación para el trabajo en la Escuela S
I. La formación en los talleres: el saber hacer y el saber ser
II. Tendiendo puentes con el mundo del trabajo
III. La formación para el trabajo a través de experiencias solidarias
D. Estrategias orientadas al sostenimiento de los jóvenes en el sistema educativo
I. “Escuelas del siglo XIX, con docentes del siglo XX y con estudiantes del siglo
XXI”: la planificación por competencias como estrategia de inclusión
II. La cercanía de las relaciones entre docentes y estudiantes: una estrategia para alojar a los jóvenes
E. Sentidos sobre la inclusión educativa
F. Modificaciones al formato escolar tradicional
CAPÍTULO 6: Similitudes y diferencias de las propuestas educativas de las Escuelas seleccionadas
A. Aspectos generales de la Escuela N y de la Escuela S
B. Prácticas para favorecer la permanencia y sentidos sobre la inclusión educativa
C. Representaciones sobre los jóvenes y sobre el mercado de trabajo
D. La formación para el trabajo en ambas escuelas
E. Repensando el formato escolar para incluir a los estudiantes: las innovaciones de la Escuela N y de la Escuela S
TERCERA PARTE: LOS SENTIDOS SUBJETIVOS SOBRE LA EXPERIENCIA ESCOLAR Y LAS TRAYECTORIAS EDUCATIVO-LABORALES DE LOSEGRESADOS DE LAS ESCUELAS SECUNDARIAS
CAPÍTULO 7: Valoraciones sobre la experiencia escolar y sobre el mercado laboral
A. Valoraciones sobre la experiencia escolar
I. “Si sabés que tenés que hacer algo pero nunca lo hiciste, ¿cómo lo vas a hacer?” Valoraciones de la formación para el trabajo
II. “En otra escuela vas, te sentás en el aula y sos uno más. Para mí en esta escuela no”. Valoraciones de las relaciones docentes-estudiantes
B. Los sentidos de los jóvenes sobre el mundo laboral y sus procesos de inserción
I. “Por la plata baila el mono”. Construcciones sobre la idea de buen trabajo
II. Entre “Los que no tienen trabajo es porque no quieren” y “No tenés problemas para conseguir trabajos, lo que no te dan es posibilidad”: barreras asociadas a la
entrada al empleo juvenil
III. “Si fuéramos técnicos… sabés”: valoración del título secundario
C. Sentidos construidos acerca de la escuela y del mercado laboral: a modo de síntesis
CAPÍTULO 8: Incidencias de la formación para el trabajo en las trayectorias juveniles: la construcción de una tipología de recorridos biográficos
Tipo I: Trayectorias centradas en la inserción laboral a través de empleos asalariados
Subtipo A: Trayectorias en relación de dependencia consolidadas
Subtipo B: Trayectorias en relación de dependencia precarias
Tipo II: Trayectorias centradas en el trabajo independiente a través de emprendimientos productivos o del cuentapropismo
Tipo III: Trayectorias que se centraban en la prosecución de estudios superiores y presentaban trabajos ocasionales
Tipo IV: Trayectorias que presentaban trabajos domésticos y de cuidados
Similitudes y diferencias entre los tipos de trayectorias de inserción en el mundo del trabajo de jóvenes
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
ANEXO
Identifier
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Escuelas secundarias
Formación profesional
Jóvenes
Neuquén
Sociología del trabajo
-
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4c6013a376add610b09d71e30e5454d6
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Sentidos en las prácticas preprofesionales : un acercamiento a las representaciones de las/os estudiantes del taller de comunicación comunitaria
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Cean, Gladys Mabel
Pardo, Ana Carola
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Lois, Ianina Paula
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2019
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Tesinas de Ciencias de la Comunicación
Description
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Trabajo Final de Grado de la Carrera de Ciencias de la Comunicación
Tesis
Trabajo de investigación que se exige para obtener un título de grado o postgrado
Filiación institucional
Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina
Fil: Cean, Gladys Mabel. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina
Fil: Pardo, Ana Carola. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina
Título obtenido
Título obtenido a partir de la defensa y aprobación de la Tesis
Licenciada en Ciencias de la Comunicación
Institución otorgante
Institución que otorga el título obtenido. Ejemplo: Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales
Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales
Lugar de edición
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por ejemplo: Buenos Aires
por ejemplo: Córdoba, Argentina
Buenos Aires
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4685
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Sentidos en las prácticas preprofesionales : un acercamiento a las representaciones de las/os estudiantes del taller de comunicación comunitaria
Subject
The topic of the resource
Pasantes
Formación profesional
Estudiantes
Comunicación
Enseñanza universitaria
Universidad de Buenos Aires
Organización comunitaria
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Cean, Gladys Mabel
Pardo, Ana Carola
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Lois, Ianina Paula
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2019
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2019
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Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales
Spatial Coverage
Spatial characteristics of the resource.
Buenos Aires, Argentina
Temporal Coverage
Temporal characteristics of the resource.
2015
Description
An account of the resource
En un contexto de intensa discusión respecto del rol de la formación universitaria y su relación con las organizaciones sociales, populares y/o comunitarias, reflexionar críticamente sobre los espacios de trabajo conjunto, sobre sus alcances y limitaciones, se torna central.
La presente tesina se propone abordar las representaciones sociales que se ponen en juego en el encuentro de estudiantes de la carrera de Ciencias de la Comunicación de la Universidad de Buenos Aires con organizaciones sociales, populares y/o comunitarias en el marco de una práctica preprofesional que forma parte de su formación universitaria. La mirada estará puesta en la práctica pre-profesional que se propone a lo largo del cuatrimestre de cursada del Taller de comunicación comunitaria, materia “llave” para las orientaciones en Comunicación comunitaria, Políticas y planificación y Educación.
El objetivo que guía nuestra investigación es identificar las representaciones de las/os estudiantes respecto de sus prácticas con organizaciones sociales, en espacios por fuera de las paredes de la Universidad. Conocer cuáles son los múltiples sentidos que construyen, su vínculo con las/os otras/os, cómo se pone en juego su propia formación en tanto estudiantes avanzados de la Licenciatura en Ciencias de la Comunicación.
Las preguntas que guían nuestro proceso de investigación son ¿Qué ideas previas tienen las/os estudiantes sobre el trabajo del/la comunicador/a comunitario? ¿Cómo perciben su propia práctica en territorio, sus limitaciones y posibilidades? ¿De qué modo se ponen en juego las lógicas de las/os estudiantes - en tanto universitarias/os- con las lógicas institucionales de las organizaciones? ¿De qué formas las representaciones que los/as estudiantes sostienen sobre las organizaciones inciden en los modos de comunicarse? ¿Se producen desplazamientos de sentido a partir de dicho encuentro? ¿Cuál es la influencia de las prácticas en territorio, respecto a sus concepciones sobre comunicación, y a las representaciones de sí mismos y sobre las/os otras/os?.
El corpus de análisis está compuesto por 24 informes finales escritos, elaborados por los grupos de estudiantes que han cursado en Taller de Comunicación Comunitaria durante el año 2015. Indagar el contenido de los mismos, nos permitirá dar cuenta de los diversos sentidos asignados a las experiencias de intervención y recuperar algunos elementos de lo sucedido en la práctica. Teniendo en cuenta, además, que cada una de las prácticas es diferente de la otra, ya que el Taller se construye de diferente manera en cada intervención específica. Será una tesina tipo descriptiva - analítica con la idea de aportar una propuesta que permita mejorar el trabajo de las/os estudiantes con las organizaciones y del Taller en general.
Nos interesa particularmente éste tema, en tanto estudiantes y docentes del Taller de comunicación comunitaria. Al cursar el Taller, como estudiantes, se nos pusieron en juego sentidos e ideas previas, que se fueron modificando - o no- con el correr de la cursada. Como docentes, acompañando las intervenciones de los diferentes grupos, vemos que a muchas/os estudiantes les suceden cosas similares.
Consideramos que hacer la tesina de a dos nos permite poner en juego, en discusión, diferentes perspectivas. Si bien ambas compartimos tareas docentes en el Taller de comunicación comunitaria, tenemos formaciones y trayectorias distintas: Gladys Cean hizo la orientación en Comunicación y educación y Ana Carola Pardo en Comunicación comunitaria, sumado a experiencias laborales diversas en el campo de la educación y la comunicación comunitaria.
Entendemos éste trabajo como un aporte para enriquecer la propuesta pedagógica del Taller de comunicación comunitaria, materia en la que tanto Gladys Cean como Ana Carola Pardo somos docentes Ad Honorem y para repensar el trabajo de campo de cara a la reforma del plan de estudios de nuestra carrera, donde las prácticas adquieren un lugar relevante.
Siguiendo la lógica del índice propuesto, iniciamos nuestra tesina presentando y justificando nuestro interés en cuanto al tema de investigación escogido.
A continuación, presentamos las experiencias previas que nos impulsaron a interesarnos por el tema, dando cuenta de encuentros y discusiones compartidas tanto al interior de la cátedra como con otros espacios académicos. A posteriori, pero en la misma línea, haremos un breve recorrido por las tesinas de la carrera que abordaron temas similares, que nos sirvieron de insumo y antecedente.
Posteriormente, se desarrollará exhaustivamente el marco teórico y conceptual desde el cual nos posicionamos. Nos detendremos en la perspectiva de comunicación desde la cual nos posicionamos, haciendo hincapié en su historia y momentos clave, para llegar a la institucionalización del campo con la creación de la carrera de Comunicación en la UBA y, con ella, el nacimiento del Taller de comunicación comunitaria. Aquí haremos una descripción detallada de las características y formalidades del Taller: el trabajo de campo y el vínculo con las organizaciones como marco para nuestro foco en ésta tesina, las prácticas pre profesionales.
Posteriormente nos ocuparemos de definir los objetivos generales y específicos, desarrollamos el marco metodológico, describiremos el corpus sobre el que trabajaremos, y el paso a paso de la investigación, teniendo en cuenta obstáculos y facilitadores que fueron surgiendo en el proceso del trabajo compartido.
Luego, detendremos nuestra mirada en las representaciones que los y las estudiantes enunciaron en sus informes finales, acerca de las prácticas, sus concepciones sobre la comunicación, las organizaciones y sobre el proceso de trabajo conjunto mismo.
Para finalizar, esbozaremos algunas reflexiones y líneas posibles para seguir investigando.
Fil: Cean, Gladys Mabel. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina
Fil: Pardo, Ana Carola. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina
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info:ar-repo/semantics/tesis de grado
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62 p.
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Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.0 Genérica (CC BY-NC-ND 2.0)
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Coverage
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7593303
Ciudad Autónoma de Buenos Aires (autonomus city)
2015
Table Of Contents
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Agradecimientos
1. Introducción
2. Experiencias anteriores que motivan ésta tesina
3. Estado del Arte
4. Marco Teórico
5. El taller de comunicación comunitaria
a. Trabajo de campo
b. Vínculo con las organizaciones
6. Objetivos
a. General
b. Específicos
7. Metodología
a. El corpus
b. El paso a paso de nuestra investigación
c. Obstáculos y facilitadores en el proceso de investigación
8. Análisis del corpus
a. El tiempo como factor que actúa sobre la práctica
b. La comunicación en sus diversas formas: tensiones de sentidos entre estudiantes y referentes de las organizaciones.
c. La comunicación: entre las estrategias de difusión y los procesos participativos
d. El mito de la transparencia o cómo ser un buen gestor
e. Comunicación como estrategia participativa
f. Entre las reivindicaciones y la polisemia, los procesos de Comunicación
g. Sentidos asociados al aprendizaje: la práctica del comunicador/a comunitario/a
h. Entre los saberes de la academia, los saberes de la comunidad y la militancia
i. El vínculo con las/os otras/os: ruptura de prejuicios y nuevos sentidos
9. Reflexiones finales
10. Referencias Bibliográficas
Identifier
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Comunicación
Enseñanza universitaria
Estudiantes
Formación profesional
Organización comunitaria
Pasantes
Universidad de Buenos Aires
-
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Title
A name given to the resource
Comunicación organizacional : recursos para el desarrollo de habilidades estratégicas
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Tomalino, Leticia Paola
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Mundo, Daniel
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
2021
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales
Rights
Information about rights held in and over the resource
info:eu-repo/semantics/openAccess
<a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es">http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es</a>
Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.0 Genérica (CC BY-NC-ND 2.0)
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
application/pdf
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Title
A name given to the resource
Tesinas de Ciencias de la Comunicación
Description
An account of the resource
Trabajo Final de Grado de la Carrera de Ciencias de la Comunicación
Tesis
Trabajo de investigación que se exige para obtener un título de grado o postgrado
Filiación institucional
Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina
Fil: Tomalino, Leticia Paola. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina
Título obtenido
Título obtenido a partir de la defensa y aprobación de la Tesis
Licenciada en Ciencias de la Comunicación
Institución otorgante
Institución que otorga el título obtenido. Ejemplo: Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales
Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales
Lugar de edición
Lugar dónde fue editado el documento:
por ejemplo: Buenos Aires
por ejemplo: Córdoba, Argentina
Buenos Aires
Identificador interno
Código por el que se identifica internamente
5072
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Title
A name given to the resource
Comunicación organizacional : recursos para el desarrollo de habilidades estratégicas
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Tomalino, Leticia Paola
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Mundo, Daniel
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
2021
Date Submitted
Date of submission of the resource. Examples of resources to which a Date Submitted may be relevant are a thesis (submitted to a university department) or an article (submitted to a journal).
2021
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales
Subject
The topic of the resource
Neurociencias
Formación profesional
Organización de recursos humanos
Organización y dirección de empresas
Comunicación institucional
Relaciones interpersonales
Recursos humanos
Desarrollo de recursos humanos
Desarrollo de habilidades
Description
An account of the resource
La temática de esta tesina surgió luego de más de 10 años de experiencia, desarrollándome en el área de Recursos Humanos de empresas y consultoras nacionales. Transitando por distintas organizaciones y áreas de las mismas, escuchaba (y aún escucho) diversas problemáticas cuando conversaba con los colaboradores. Me sorprendía oír (y digo oír porque en ese entonces “oía”, no “escuchaba” con todo lo que esto implica- y este tema lo retomaré más adelante) comúnmente frases tales como: “No logramos que haya trabajo en equipo”, “Falta motivación y compromiso”, “No hay liderazgo marcado”, etc. Independientemente del rubro al que la empresa perteneciera, su cantidad de colaboradores y el rol o función de la persona con la que conversaba, eran puntos comunes y habituales, que siempre de una manera u otra, surgían a lo largo de las conversaciones.
Fil: Tomalino, Leticia Paola. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina
Language
A language of the resource
spa
Type
The nature or genre of the resource
info:eu-repo/semantics/bachelorThesis
info:ar-repo/semantics/tesis de grado
info:eu-repo/semantics/acceptedVersion
Extent
The size or duration of the resource.
91 p.
Rights
Information about rights held in and over the resource
info:eu-repo/semantics/openAccess
<a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es">http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es</a>
Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.0 Genérica (CC BY-NC-ND 2.0)
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
application/pdf
Table Of Contents
A list of subunits of the resource.
1- Introducción: la comunicación en las organizaciones, mirada desde un abordaje sistémico
2- De la capacitación a la facilitación
3- Coaching Ontológico, una nueva mirada
Aportes de la Escuela de Santiago
Ontología del lenguaje: postulados y principios
Distinciones básicas del Coaching Ontológico
4- Neurociencias dentro de las organizaciones ¿Para qué nos sirve conocer cómo funciona nuestro cerebro
Qué son y qué pueden aportar
Concepción del ser humano y características del cerebro
Sistema instintivo-emocional y sistema racional
Procesos de cambio en las organizaciones
El poder del lenguaje apreciativo
Emociones
A modo de cierre
5- Caso práctico: programa de desarrollo de habilidades en empresa de Comodoro Rivadavia
Facilitación nro. 1: Ambiente psicológicamente seguro
Facilitación nro. 2: Responsabilidad incondicional
Facilitación nro. 3: Liderazgo consciente
Facilitación nro. 4: Gestión de emociones
Facilitación nro. 5: Comunicación estratégica
Facilitación nro. 6: Trabajo colaborativo
Observaciones finales
6- A modo de conclusión
7- Bibliograİa
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
<a href="http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/2151">http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/2151</a>
Capacitación
Coaching ontológico
Comunicación organizacional
Desarrollo de habilidades
Desarrollo de recursos humanos
Formación profesional
Neurociencias
Recursos humanos
Relaciones interpersonales
-
https://repositorio.sociales.uba.ar/files/original/ca39181bad3c1737f7d54024fc1406d7.pdf
a2276594fc440b33a2c003abf780fa48
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Title
A name given to the resource
Colección Políticas de Juventudes
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Grupo de Estudios de Políticas y Juventudes (GEPOJU), Instituto de Investigaciones Gino Germani, Facultad de Ciencias Sociales, Universidad de Buenos Aires
Texto
Un recurso que consiste principalmente en texto. Los ejemplos incluyen libros, documentos, cartas, disertaciones, artículos, archivos de listas de correo.
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Title
A name given to the resource
Informe sobre la Juventud en América Latina y el Caribe CEPAL - La formación profesional de la Juventud en América Latina. Crisis y oportunidad. PARTE 10
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL)
Corvalán Vásquez, Oscar
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Centro Nacional de Información y Documentación Juvenil (CENID)
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
1985
Subject
The topic of the resource
Formación profesional
Juventud
América Latina
Informe CEPAL
Description
An account of the resource
La Colección GEPOJU - CENID del IIGG reúne un amplio archivo con documentos históricos elaborados durante el periodo 1980-2006 en Argentina, América Latina y el Caribe y, España, por: Organismos Gubernamentales de Juventud; Organismos Gubernamentales NO Juveniles y, Organismos Regionales e Internacionales. La Colección se compone de diferentes tipos de documentos para acceso público, referidos al campo de las juventudes, tales como: Documentos de políticas públicas; Informes y estudios; Normativas y memorias; Folletos; Instructivos; Manuales; Cartillas y campañas, entre otros.
Tipo de Documento: Informe/estudio.
Donación.
Language
A language of the resource
spa
Extent
The size or duration of the resource.
51 p.
Rights
Information about rights held in and over the resource
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
application/pdf
Coverage
The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant
América Latina
Source
A related resource from which the described resource is derived
CENID
Relation
A related resource
Organismos Regionales e Internacionales
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
0010
América Latina
Formación profesional
GEPOJU-IIGG
Informe CEPAL
Juventud