<![CDATA[Repositorio Digital Institucional Facultad de Ciencias Sociales-UBA]]> https://repositorio.sociales.uba.ar/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Pol%C3%ADtica+de+investigaci%C3%B3n&sort_field=Dublin+Core%2CCreator&output=rss2 Thu, 28 Mar 2024 12:31:03 -0300 ayuda@sociales.uba.ar (Repositorio Digital Institucional Facultad de Ciencias Sociales-UBA) Zend_Feed http://blogs.law.harvard.edu/tech/rss <![CDATA[Biotecnologías para el desarrollo inclusivo y sustentable : políticas públicas y estrategias de producción de conocimiento, desarrollo tecnológico e innovación para resolver problemas sociales y ambientales en Argentina, 2007-2016]]> https://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/2446

Dublin Core

Título

Biotecnologías para el desarrollo inclusivo y sustentable : políticas públicas y estrategias de producción de conocimiento, desarrollo tecnológico e innovación para resolver problemas sociales y ambientales en Argentina, 2007-2016

Colaborador

Thomas, Hernán Eduardo

Fecha

2018

Spatial Coverage

Temporal Coverage

2007-2016

Descripción

Esta investigación tiene como objetivo analizar los procesos de producción de tecnologías intensivas en conocimiento y políticas públicas de Ciencia, Tecnología e Innovación (CTI) orientadas a resolver problemas sociales y ambientales locales en el caso de la biotecnología.

En Argentina, las políticas públicas de CTI implementadas desde 2007 señalan explícitamente la relevancia de que la “ciencia, la tecnología y la innovación sean las impulsoras de un salto cualitativo en materia de desarrollo social y económico e inclusión social” (MINCYT, 2012:11). Éstas consideran que las tecnologías intensivas en conocimientos pueden aportar soluciones a la exclusión de amplios sectores de la población del acceso a bienes básicos. En esta orientación se generó un dinámico despliegue de políticas en términos de creación institucional, planificación, diseño de instrumentos, formación de recursos humanos y, más recientemente, de evaluación.

Como parte de esta agenda de políticas, la biotecnología ha sido considerada por policy makers, científicos y empresas como una tecnología estratégica, dada su potencialidad de aplicación en diversos campos tecno-productivos (salud humana y animal, alimentos, medioambiente, agroindustria, biocombustibles) y una trayectoria de más de 30 años de construcción de capacidades en unidades públicas de I+D, empresas privadas y público-privadas.

No obstante, es difícil establecer una correlación entre estas iniciativas de política, la inversión en CTI y la generación de soluciones a los principales problemas sociales del país. A pesar del direccionamiento de las políticas explícitas, los proyectos basados en tecnologías conocimiento-intensivas orientados hacia generar soluciones a problemas sociales y ambientales ocupan un lugar marginal en la agenda de I+D.

Diversos análisis sobre dinámicas contemporáneas de producción y uso de conocimientos científicos en Argentina señalaron las siguientes tendencias convergentes:
(a) La orientación histórica de la promoción de la I+D hacia la inserción internacional en campos tecno-cognitivos considerados en la “frontera del conocimiento”, enmarcada en dinámicas de reproducción académica basadas en incentivos desde el financiamiento y la evaluación bibliométrica, en detrimento de agendas ligadas a problemáticas locales.
(b) El direccionamiento creciente de recursos de promoción CTI hacia la generación de innovación productiva para la competitividad económica, guiado por modelos normativos asociados al “sistema nacional de innovación”.
(c) La no utilización (ni comercial ni social) de la mayor parte de los conocimientos y tecnologías públicamente financiados, aun aquellos justificados por su “relevancia social” asociada a problemas públicos.
(d) En los casos que estos sí se utilizan con fines productivos esto se realiza a través de mecanismos de vinculación con empresas privadas, en ocasiones, incluso, redundando en dinámicas que profundizan la exclusión social.

Paralelamente, las experiencias de desarrollo de tecnologías orientadas a resolver problemas sociales y ambientales (generadas desde instituciones de I+D, cooperativas, ONG, organizaciones comunitarias), están mayormente basadas en tecnologías sencillas, en escasa vinculación con las capacidades CTI locales.

En este escenario, este trabajo busca responder: ¿cómo se integran las capacidades científicas y tecnológicas disponibles en Argentina en la generación de soluciones a los problemas sociales y ambientales locales en el caso de la biotecnología?

Contrariamente a las tendencias antes mencionadas es posible registrar, aunque de forma dispersa y poco visible, experiencias de producción de biotecnologías orientadas a resolver problemas sociales y ambientales locales, a las que hemos denominado “biotecnologías para el desarrollo inclusivo y sustentable” (BDIS). Su carácter casi excepcional en relación a las tendencias locales de producción y uso de conocimientos científicos las convierte en cuasi-experimentos que permiten analizar las posibilidades y limitaciones de convertir el desarrollo inclusivo en un desafío científico-técnico.

Con este objetivo, esta investigación se propone:
(a) Analizar y caracterizar las capacidades institucionales de I+D en biotecnologías para el desarrollo inclusivo y sustentable en Argentina.
(b) Analizar la articulación entre las políticas públicas de CTI y las dinámicas de agendas y estrategias institucionales de I+D orientadas a resolver problemas sociales y ambientales locales.
(c) Desarrollar y testear herramientas teórico-metodológicas para el análisis de las políticas CTI y procesos de producción tecno-cognitiva en tecnologías intensivas en conocimiento científico para el desarrollo inclusivo y sustentable.

En términos programáticos, la tesis apunta a generar insumos para nuevas propuestas de diseño y gestión (concepción, implementación y evaluación) de tecnologías y políticas de CTI para del desarrollo inclusivo y sustentable.

A partir de un diseño cualitativo de relevamiento de experiencias a nivel nacional y estudio múltiple de casos y un abordaje teórico metodológico que triangula análisis socio-técnico y análisis de políticas, la tesis muestra que, a pesar de la orientación explícita desde las políticas CTI, la generación de conocimiento no se vio traducida en la resolución efectiva de problemas sociales y ambientales, salvo en contadas excepciones. Aun los pocos casos que han sido explícitamente diseñados con este fin, la mayoría permanecen como prototipos sin implementación o implementados a baja escala.

La tesis argumenta que la prevalencia de prácticas de I+D y estrategias de promoción y evaluación CTI asociadas al modelo lineal de innovación, de los instrumentos de vinculación público-privada generados en base a visiones sistémicas de innovación, incorporados como matriz material de afirmaciones y sanciones que interpela a los investigadores en sus prácticas y decisiones, dificultan y constriñen las posibilidades de diseño e implementación de proyectos orientados hacia el desarrollo inclusivo y sustentable. Se muestra que en los casos en que la producción de conocimiento sí se tradujo en soluciones efectivas a los problemas planteados, esto se debió a la adopción de estrategias alternativas por parte de los grupos de investigación, por fuera de los sistemas de incentivos promovidos por las políticas públicas e instrumentos de CTI.

Idioma

spa

Extent

478 p.

Derechos

info:eu-repo/semantics/openAccess
Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.0 Genérica (CC BY-NC-ND 2.0)

Formato

application/pdf

Cobertura

ARG
2007-2016

Abstract

This research aims to analyze the processes of construction of knowledge-intensive technologies and Science, Technology and Innovation (STI) policies aimed at solving local social and environmental problems in the case of biotechnology.

In Argentina, STI policies implemented since 2007 explicitly emphasize the importance of “science, technology and innovation to propel a qualitative leap in matters of social and economic development and social inclusion” (MINCYT, 2012:11). This stance considers that knowledge-intensive technologies can provide solutions to the exclusion of broad sectors of the population from access to basic goods. In this orientation, a dynamic deployment of policies was generated in terms of institutional creation, planning, instrument design, human resources training and, more recently, evaluation.

As part of this policy agenda, biotechnology has been considered by policy makers, scientists and companies as a strategic technology, given its potential for application in various techno-productive fields (human and animal health, food, environment, agribusiness, biofuels) and an over 30-years trajectory of capacity building in public R&D units, private and public-private companies.

However, it is difficult to establish a correlation between these policy initiatives, the investment in STI and the generation of solutions to the country’s main social problems. Despite explicit policies, projects based on knowledge-intensive technologies aimed at generating solutions to social and environmental problems occupy a marginal place in the R&D agendas.

Diverse analysis on contemporary dynamics of scientific knowledge production and use in Argentina have pointed the following (convergent) trends:
(a) The historical orientation of national R&D agendas towards the international insertion in techno-cognitive fields considered in the “knowledge frontier”, framed in dynamics of academic reproduction based on bibliometric evaluation and funding incentives, in detriment of agendas linked to local problems.
(b) The increasing focus of STI promotion resources towards the generation of productive innovation for economic competitiveness, guided by normative models related to the “national innovation systems” approach.
(c) The non-use (with neither commercial nor social purposes) of most publicly financed knowledge and technologies, even those justified by their “social relevance” associated with public problems.
(d) In cases where these capacities are actually used for productive purposes, this is done through mechanisms for technological linkage with private companies, sometimes even resulting in dynamics that deepen social exclusion.

At the same time, the development of technologies aimed at solving social and environmental problems (generated from R&D units, cooperatives, NGOs, community organizations) are mostly based on simple technologies, with little connection with local STI capacities.

In this scenario, this work seeks to answer: how are the scientific and technological capacities available in Argentina integrated towards the generation of solutions to local social and environmental problems in the case of biotechnology?

Contrary to the aforementioned trends, it is possible to record, though in a dispersed and inconspicuous manner, cases that attempt to produce biotechnologies aimed at solving local social and environmental problems, which we have called “biotechnologies for inclusive and sustainable development” (BISD). Their exceptional nature in relation to local trends in the production and use of scientific knowledge makes them quasi-experiments that allow us to analyze the possibilities and limitations of making inclusive and sustainable development a scientific and technical challenge.

With this objective, this research aims to:
(a) Analyze and characterize institutional R&D capacities in biotechnologies for inclusive and sustainable development in Argentina.
(b) Analyze the articulation between STI public policies, the dynamics of R&D agendas and institutional strategies aimed at solving local social and environmental problems.
(c) Develop and test theoretical and methodological tools to analyze STI policies and techno-cognitive production in scientific knowledge intensive technologies for inclusive and sustainable development.

In programmatic terms, this thesis aims to generate inputs for technologies and STI policies design and management (conception, implementation and evaluation) towards inclusive and sustainable development.

Based on a qualitative design of case survey at a national level and a multiple case study, and a theoretical-methodological approach that triangulates socio-technical analysis and policy analysis, this work shows that in spite of the explicit orientation of the STI policies, knowledge generation was not translated into the effective solutions to social and environmental problems, with few exceptions. Even the rare cases that have been explicitly designed for this purpose, most of them remain as blueprints, prototypes without implementation or implemented on a small scale.

The thesis argues that the prevalence of R&D practices and STI promotion and evaluation strategies associated with the linear model of innovation, as well as public-private linkage instruments based on systemic visions of innovation; both incorporated as a material matrix of affirmations and sanctions that shape researcher’s practices and decisions, constrain the possibilities of designing and implementing projects oriented towards inclusive and sustainable development. It is shown that the exceptional cases where knowledge production was effectively translated into effective solutions to posed problems, this was due to the adoption of alternative strategies by the research groups, outside the incentive systems promoted public policies and STI instruments.

Table Of Contents

RESUMEN
ÍNDICE
LISTADO DE SIGLAS Y ABREVIATURAS
AGRADECIMIENTOS

CAPÍTULO 1. INTRODUCCIÓN. ¿CÓMO TRANSFORMAR CAPACIDADES DISPONIBLES EN SOLUCIONES A PROBLEMAS SOCIALES Y AMBIENTALES?
1.1. Introducción
1.2. El problema de investigación
1.3. Objetivos
1.4. Estrategia metodológica
1.5. Relevancia del tema
1.6. Antecedentes: problemas de la producción y uso de conocimientos y tecnologías para resolver problemas sociales y ambientales
1.6.1. Los estudios sociales sobre biotecnología
1.6.2. El problema de la producción y utilidad social del conocimiento científico y tecnológico
1.6.2.1. Enfoques institucionales
1.6.2.2. Enfoques desde la sociología del conocimiento científico y de la tecnología
1.6.3. Tecnologías e Innovación para el Desarrollo Inclusivo y Sustentable: prácticas tecno-cognitivas y perspectivas teóricas
1.6.3.1. Enfoques de desarrollo tecnológico e innovación para la resolución de problemas sociales y ambientales (‘1960-‘2010)
1.6.3.2. Prácticas de I+D socialmente orientadas: problemas y desafíos
1.6.3.3. Cuatro dimensiones problemáticas
1.7. Distancia y continuidad con la tesis de maestría
1.8. Marco institucional de la investigación
1.9. Estructura de la tesis

CAPÍTULO 2. ABORDAJE TEÓRICO-METODOLÓGICO Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
2.1. Introducción
2.2. Hacia un análisis simétrico de tecnologías y políticas públicas
2.2.1. Análisis socio-técnico (AST)
2.2.1.1. Fundamentos del análisis: alcance, definiciones y ontología
2.2.1.1.1. La relación Ciencia-Tecnología-Sociedad
2.2.1.1.2. Una definición amplia de “Tecnología”
2.2.1.1.3. La agencia socio-técnica
2.2.1.2. El cambio tecnológico desde una perspectiva constructivista: la construcción de funcionamiento/no funcionamiento, clausura y estabilización
2.2.1.3. Problemas situados: la construcción social de los problemas y las soluciones
2.2.1.4. El análisis reticular: alineamiento de alianzas socio-técnicas
2.2.1.5. Análisis sincrónicos y diacrónicos: dinámicas y trayectorias socio-técnicas
2.2.1.6. La dimensión cognitiva: procesos de aprendizaje y cambio tecnológico
2.2.2. Análisis de políticas (policy analysis)
2.2.2.1. El proceso de políticas
2.2.2.2. La estrategia del “mapeo hacia atrás”
2.2.2.3. La política de los instrumentos de política
2.2.3. Estrategias de triangulación: hacia un análisis socio-político-técnico
2.3. Diseño metodológico y técnicas de investigación
2.3.1. Relevamiento de literatura
2.3.2. Relevamiento de experiencias de desarrollo de biotecnologías para el desarrollo inclusivo en Argentina
2.3.2.1. Definición operacional de conceptos
2.3.2.2. Criterios complementarios de inclusión/exclusión de experiencias
2.3.2.3. Detección de experiencias
2.3.2.4. Relevamiento de experiencias
2.3.2.5. Análisis de datos
2.3.2.6. La construcción de una tipología
2.3.3. Estudios de caso
2.3.3.1. Selección de los casos
2.3.3.2. Técnicas de recolección de datos
2.3.3.3. Análisis de datos

CAPÍTULO 3. LA CONSTRUCCIÓN DE BIOTECNOLOGÍAS PARA EL DESARROLLO INCLUSIVO EN ARGENTINA: SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS Y CAPACIDADES
3.1. Introducción
3.2. Dimensión socio-institucional: biotecnologías para el desarrollo inclusivo y sustentable (BDIS) en argentina
3.2.1. BDIS en el escenario argentino
3.2.2. Instituciones
3.2.3. Área geográfica de generación y área esperada de incidencia
3.2.4. Escenario socio-institucional
3.3. Dimensión tecno-cognitiva: dinámicas de producción de conocimiento y desarrollo tecnológico
3.3.1. Capacidades de I+D
3.3.2. Construcción de problemas
3.3.3. Áreas de aplicación y diseño de soluciones
3.3.4. Dinámicas de producción de conocimientos y tecnologías
3.3.4.1. “El sistema no está pensado para que uno trabaje con estas cosas”: agendas de investigación orientadas a problemas sociales
3.3.4.2. “Pensar lo biológico por fuera de lo social”: la construcción de problemas, soluciones y los problemas de las soluciones
3.4. Dimensión tecno-productiva: dinámicas de producción, distribución, escalamiento y sustentabilidad
3.4.1. Temporalidad de las experiencias
3.4.2. Sostenimiento económico
3.4.3. Grado de desarrollo alcanzado
3.4.4. Dinámicas de articulación tecno-productiva
3.5. Dimensión tecno-organizativa: redes, gestión y gobernanza
3.5.1. Modalidades de gestión
3.5.2. Redes inter-institucionales
3.5.3. Usuarios de tecnología, participación y gobernanza
3.5.3.1. Usuarios finales y usuarios intermedios
3.5.3.2. Participación y gobernanza
3.5.4. Dinámicas de gestión socio-tecno-cognitiva
3.6. Hacia una tipología de prácticas de I+D socialmente orientadas

CAPÍTULO 4. LA OFERTA DE SOLUCIONES DESDE EL LABORATORIO. EL BIOSENSOR DE ARSÉNICO SENSAR (UBA-FCEN, IQUIBICEN-CONICET)
4.1. Introducción
4.2. Arsénico en aguas de consumo como problema socio-ambiental y de políticas públicas
4.3. Biología sintética, ‘cultura del hacer’ y prototipos: trayectoria socio-técnica del dispositivo SensAr
4.3.1. Fase 1: Del impulso de la biología sintética al primer prototipo
4.3.2. Fase 2: Visibilidad, viabilidad y ampliación de la agenda
4.4. El prototipo, entre la producción colaborativa y el ofertismo
4.5. ‘Éxito’ y ‘funcionamiento’, más allá del prototipo
4.6. Conclusiones

CAPÍTULO 5. LA ORIENTACIÓN DESDE LAS POLÍTICAS PÚBLICAS DE INNOVACIÓN. EL FONDO DE INNOVACIÓN TECNOLÓGICA SECTORIAL (FITS) EN SALUD PARA DIAGNÓSTICO DE CHAGAS CONGÉNITO (MINCYT-ANPCYT)
5.1. Introducción
5.2. Tres kits para diagnóstico de Chagas congénito
5.2.1. La construcción del problema: del Chagas al diagnóstico de Chagas congénito
5.2.2. Tecnologías como estrategia de intervención
5.2.2.1. Redes para diagnóstico genético
5.2.2.2. Bioinformática y genómica en el “point-of-care”
5.2.2.3. Chagas “al pie del monte”
5.2.3. De la biologización del problema a la tecnificación de las soluciones
5.3. El fondo de innovación tecnológica sectorial (FITS) en salud
5.3.1. La antesala de los Fondos Sectoriales: de la experiencia brasileña a la negociación con BIRF Y BID. Construcción de problemas, formación de agenda y selección de alternativas
5.3.1.1. La experiencia brasileña como modelo
5.3.1.2. Dos proyectos de ley
5.3.1.3. Fondos sectoriales al calor de préstamos internacionales
5.3.2. El diseño e implementación del FITS
5.3.2.1. La puesta en marcha del instrumento
5.3.2.2. La selección de prioridades de I+D
5.3.2.3. La ejecución del instrumento
5.3.2.4. De los instrumentos a la política: de la “planificación express” al Plan Nacional CTI
5.4. Capacidades biotecnológicas para el desarrollo inclusivo orientadas desde la políticas de CTI
5.4.1. Agendas de políticas y agendas de I+D: dinámicas socio-técnicas en el FITS Salud para Chagas congénito
5.4.2. De los problemas sociales y tecno-productivos a los problemas de policy making
5.4.2.1. Primera dinámica problema-solución: construcción del problema, formulación de agenda y selección de alternativas
5.4.2.2. Segunda dinámica problema-solución: implementación y definición de prioridades
5.4.2.3. Tercera dinámica problema-solución: implementación y ejecución del instrumento
5.5. Conclusiones

CAPÍTULO 6. REDES DESDE LA EXTENSIÓN UNIVERSITARIA. EL LABORATORIO “RÍE PIBITO” (UNR-FBIOYF, CONICET)
6.1. Introducción
6.2. El laboratorio en el barrio. Trayectoria socio-técnica del Laboratorio Integral Mixto Ríe Pibito de Tecnologías para la Inclusión Social
6.2.1. Fase 1: Entre el laboratorio y el barrio (2010-2013)
6.2.1.1. Ingreso al barrio y construcción de redes en territorio
6.2.1.2. Dos agendas de trabajo
6.2.2. Fase 2: Ampliación de agenda e institucionalización (2014-2016)
6.2.2.1. Ampliación de la agenda en territorio
6.2.2.2. Estrategias alternativas para la institucionalización académica
6.2.3. Fase 3: Hacia nuevas formas de I+D socialmente orientada, entre lo académico y el territorio (2016-)
6.3. Políticas CTI implícitas a nivel del usuario. Agencia artefactual y acciones de resistencia
6.3.1. ‘Programación’: la configuración de las políticas CTI a nivel del usuario
6.3.2. ‘Antiprogramación’: estrategias de I+D socialmente orientada como resistencia socio-técnica
6.4. ‘Lo biológico’ en ‘lo social’
6.5. Conclusiones

CAPÍTULO 7. REDES COLABORATIVAS COMO ESTRATEGIA DE GESTIÓN SOCIO-TÉCNICA. EL YOGURITO ESCOLAR (CERELA-CONICET)
7.1. Introducción
7.2. Biotecnología, (des)nutrición y desarrollo local. Trayectoria socio-técnica del Yogurito Escolar
7.2.1. Fase 0: I+D en Tucumán y políticas CTI. Del problema de mortalidad infantil a la Leche Bio (1980-2000)
7.2.2. Fase 1: Gestación del proyecto (2003-2007). De la cepa al proyecto alimentario
7.2.3. Fase 2: Experiencia piloto (2007-2008). Del ensayo clínico a la validación de resultados
7.2.4. Fase 3: Adopción en Tucumán (2008-2010). De la decisión política al plan socio-alimentario provincial
7.2.5. Fase 4: Hacia la generación de dinámicas de sustentabilidad productiva (2010-presente). Diversificación y creación del Polo Tecnológico Lechero
7.2.6. Fase 4’: Expansión a otras provincias (2009-presente)
7.3. Un artefacto con funcionamiento múltiple y situado
7.3.1. Alianzas socio-técnicas, gobernanza y construcción de funcionamiento
7.3.2. Fluidez artefactual y estabilización de la flexibilidad interpretativa
7.4. Dinámicas de aprendizaje para el desarrollo local: agendas de I+D, capacidades tecno-productivas y estrategias inter-institucionales
7.4.1. Agendas de I+D basadas en probióticos
7.4.2. Conocimientos heterogéneos y nuevas capacidades tecno-productivas
7.4.3. Estrategias institucionales de gestión política y tecnológica: de la transferencia tecnológica a la redes colaborativas interactivas
7.5. Conclusiones

CONCLUSIONES (CAPÍTULO 8). BIOTECNOLOGÍAS PARA EL DESARROLLO INCLUSIVO. DESAFÍOS PARA EL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTITUCIONALES Y POLÍTICAS PÚBLICAS
8.1. Introducción
8.2. Nivel analítico-conceptual
8.2.1. Un análisis simétrico de tecnologías y políticas
8.2.1.1. El análisis de políticas y de instrumentos de políticas como tecnologías
8.2.1.2. La estrategia del “mapeo hacia atrás”. El análisis de las políticas desde la interacción con sus usuarios
8.2.1.3. La agencia artefactual y la dimensión ideológica en el análisis de políticas
8.2.1.4. Poder y gobernanza en las alianzas socio-técnicas
8.2.2. Prácticas de I+D socialmente orientadas
8.3. Nivel empírico
8.3.1. Dimensión socio-institucional
8.3.2. Dimensión tecno-cognitiva
8.3.3. Dimensión tecno-productiva
8.3.4. Dimensión tecno-organizativa
8.3.5. Sistematización: problemas y limitaciones en el desarrollo de prácticas de I+D socialmente orientadas
8.4. Nivel normativo-propositivo
8.4.1. Insumos para nuevas propuestas de diseño y gestión de tecnologías y políticas de CTI para del desarrollo inclusivo y sustentable
8.4.2. Dinámicas de desarrollo inclusivo y sustentable (reflexiones finales)

BIBLIOGRAFÍA
1. Bibliografía general
2. Bibliografía y fuentes específicas por caso
3. Listado de entrevistas

Tesis Item Type Metadata

Título obtenido

Doctora de la Universidad de Buenos Aires en Ciencias Sociales

Institución otorgante

Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales

Lugar de edición

]]>
Fri, 08 Apr 2022 10:57:02 -0300
<![CDATA[La Universidad Nacional y Popular de Buenos Aires (1973-1974) : una reforma universitaria inconclusa]]> https://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/10

Dublin Core

Título

La Universidad Nacional y Popular de Buenos Aires (1973-1974) : una reforma universitaria inconclusa

Colaborador

Carli, Sandra

Fecha

2015

Temporal Coverage

1973-1974

Descripción

La tesis analiza la institucionalización inconclusa de un proyecto de reforma universitaria impulsado por la izquierda peronista en el marco del retorno a la democracia en Argentina y del peronismo al gobierno en 1973. Examina el caso de la Universidad de Buenos Aires (UBA) entre 1973 y 1974, aunque abarca un período más amplio con el propósito de considerar las condiciones de emergencia de dicho proyecto durante los años sesenta, su institucionalización a partir de 1973, sus resistencias, y su definitivo ocaso desde septiembre de 1974.

Se trata de una experiencia histórica situada en un pasado reciente cuyas principales características han sido extensamente estudiadas desde diversas disciplinas y tradiciones teóricas: radicalización y efervescencia política, rupturas generacionales, peronización de los universitarios, reconfiguración de las izquierdas, desarrollo de un pensamiento nacional y del marxismo latinoamericano, entre otras.

Si bien existen trabajos parciales que se centran en alguna de las unidades académicas de la UBA durante el período, o bien estudios sobre otras universidades nacionales, no existen investigaciones terminadas que aborden con profundidad y a través de fuentes documentales la experiencia institucional de la Universidad de Buenos Aires entre 1973 y 1976, más allá de razonables repasos y reiteradas menciones al caso de la UBA en los estudios que abordan períodos mucho más amplios en la historia de las universidades.

A lo largo de la tesis, se argumenta que las políticas universitarias ejecutadas a partir de mayo de 1973 formaron parte de una reforma que resultó interrumpida, y que tanto sus logros como sus límites se explican en buena medida por las disputas políticas al interior de la alianza gobernante. El proyecto de reforma fue impulsado por un conjunto de actores políticos inscriptos en diversas variantes de la izquierda peronista y puede ser caracterizado a través de cuestiones tales como la ampliación del ingreso, la idea de una universidad ―al servicio del pueblo‖ o ―al servicio de la liberación nacional, de la producción de conocimiento para la solución de las problemáticas sociales y nacionales, de la pregunta por la pedagogía, por el sentido de la formación profesional, entre otras dimensiones. Al mismo tiempo, buscamos mostrar cómo una serie de experiencias configuradoras a lo largo de la década del sesenta dan cuenta de la emergencia de un proyecto de universidad, cuya institucionalización a partir de mayo de 1973 se desarrolló parcialmente, atravesando desde septiembre de 1974 su definitiva declinación.

La investigación propone una historia de la institución universitaria centrada en la relación entre universidad y política, y se inscribe en la articulación del campo de estudios sobre la universidad con el de la historia reciente. Se nutre de diversas disciplinas y tradiciones teóricas para construir su objeto de análisis, centralmente de la teoría y la filosofía política, la historia política e intelectual y la historia de la educación. Especialmente relevante resulta el análisis institucional y de las políticas universitarias como políticas públicas, los modos de articulación de las organizaciones políticas con el Estado en la definición de esas políticas, y la consideración del peronismo desde la pregunta por los sujetos y las identidades. Las categorías de reforma universitaria, conocimiento, sujeto de la educación y pedagogía, entre otras, resultaron asimismo centrales para la construcción del problema de investigación.

Idioma

spa

Extent

487 p.

Derechos

info:eu-repo/semantics/openAccess
Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.0 Genérica (CC BY-NC-ND 2.0)

Formato

application/pdf

Cobertura

7593303
Ciudad Autónoma de Buenos Aires (autonomus city)
1973-1974

Abstract

The thesis analyzes the unfinished institutionalization of a proposed university reform driven by the left-wing Peronism under the return to democracy in Argentina and of the Peronism to the government in 1973. It examines the case of the University of Buenos Aires (UBA) from 1973 to 1974, but it covers a broader period in order to recover the conditions of emergency of the project during the sixties, its institutionalization since 1973, its resistances and its final decline since September 1974.

This research is about a historical experience located in the recent past whose main features have been extensively studied from various disciplines and theoretical traditions: the radicalization and political unrest, the generational breaks, the peronization of the university actors, the reconfiguration of the Left, the develop of a national thought and a Latin American Marxism, among others characteristics.

Although there are partial works that focus on some of the academic units of the UBA during the cited period or studies of other national universities, there are not researches that deeply addresses documentary sources and the institutional experience of the University of Buenos Aires between 1973 and 1976, beyond the understandable rehearsals and repeated references to the case of the UBA in studies that analyze longer periods in the history of universities.

Throughout the thesis, it is argued that university policies implemented since May 1973 were part of a reform that was interrupted, and both its achievements and its limitations can be explained largely by political disputes within the ruling alliance. This project of reform was driven by a set of political actors that were part of different variants of the left-wing Peronism and can be characterized by issues such as the expansion of income, as the idea of a university "serving the people" or "at the service of the national liberation", of the production of knowledge for the solution of social and domestic issues, of the issue of pedagogy, of the meaning of professional training, among other dimensions. At the same time, this thesis seeks to show how a series of experiences along the ‗60s enable the emergence of a university project whose institutionalization from May 1973 was partially developed, till its final decline in September 1974.

The research proposes a history of the university focused on the relationship between university and politics, and articulates the field of university studies with the field of recent history. It is shaped by various disciplines and theoretical traditions in order to build its object of analysis, focused on theoretical and political philosophical traditions, of the political and intellectual history and of the history of education. Of particular relevance for this work are the institutional and university policies as public policy analysis, the modes of articulation of political organizations with the State in the definition of these policies, and consideration of the Peronism from the question of the subjects and identities. The categories of university reform, knowledge, subject of education and pedagogy, among others, were also crucial to the construction of the research question.

Table Of Contents

Resumen
Abstract
Índice
Agradecimientos

Introducción
1. Presentación del tema: preguntas, problemas y fuentes
2. Entre el campo de estudios sobre la universidad y el de la historia reciente
2.1 El campo de estudios sobre la universidad. La categoría de ―reforma universitaria
2.1.1 ¿Revolución o reforma?
2.2 Actualización del pasado en el presente: el campo de estudios sobre la historia reciente y la construcción de memorias colectivas
3. La universidad del ´73 en la bibliografía académica
4. Sobre la elección de la escala de análisis
4.1 La escala temporal
5. Diálogo con la bibliografía sobre los años sesenta y setenta. De la violencia política a los proyectos políticos
6. Estructura de la tesis. De la larga década del sesenta (1955-1973) a la Universidad Nacional y Popular de Buenos Aires (1973-1974)

Capítulo 1. Sujetos e identidades políticas en el pasado reciente. La larga década del sesenta y la conformación de la izquierda peronista como sujeto de transformación de la institución universitaria
1.1 Consideraciones sobre el Estado, la sociedad y las políticas públicas universitarias durante el período
1.2 Sujetos e identidades en la conformación de la izquierda peronista
1.2.1 Insumos teóricos sobre los sujetos y las identidades
1.2.2 Izquierda y derecha peronista. Conflicto de identidades y teoría del infiltrado
1.2.3 La izquierda peronista como sujeto de la reforma universitaria
1.3 El renacimiento del marxismo en los sesenta. La nueva izquierda, un fenómeno trasnacional
1.3.1 Argentina, 1955-1973. Hegemonías en pugna, empate y revolución
1.3.2 De la New Left a la nueva izquierda
1.3.3 Los tres mundos y la revolución exiliada.
1.3.4 Del golpe del ´66 al Cordobazo. Universidad, sindicalismo y cristianismo
1.4 Potencialidades y límites de la categoría de nueva izquierda para un análisis de la historia argentina reciente
1.4.1 Peronismo y nueva izquierda
1.4.2 Los usos de la categoría y el advenimiento de lo nuevo

Capítulo 2. Filiaciones en conflicto. Generaciones, educación y política
2.1. Ruptura generacional en la bibliografía sobre los sesenta
2.2. Ruptura generacional en las narrativas biográficas
2.3. De la ruptura al diálogo intergeneracional. Dispositivos educativos y formación política
2.3.1. ―Hijos de los hijos‖ o educar a los padres
2.4. Padres e hijos en los despachos
2.4.1. Jóvenes secretarios
2.4.2. Jorge Taiana, el nombre del padre y del hijo
2.5. La formación política intergeneracional recíproca

Capítulo 3. Emergencia de la Universidad Nacional y Popular de Buenos Aires.
Experiencias configuradoras de una nueva institucionalidad
3.1 El concepto de experiencias configuradoras
3.2 El movimiento estudiantil peronista y la peronización de los universitarios en los años sesenta
3.2.1 El surgimiento de las agrupaciones universitarias peronistas (1955-1973)
3.2.2 Izquierdas nacionales: del análisis a los testimonios
3.2.3 Arturo Jauretche y Juan José Hernández Arregui. De la colonización pedagógica a la nacionalización del estudiantado
3.3 Las experiencias configuradoras. Prácticas formativas, disciplinares, estudiantiles y profesionales en torno a lo universitario y lo científicotecnológico
3.3.1 Experiencias estudiantiles de trabajo comunitario
3.3.2 Ciencia Nueva y la radicalización política de Oscar Varsavsky y Rolando García
3.3.3 De la Asociación Gremial de Abogados a la Facultad de Derecho de la Universidad Nacional y Popular de Buenos Aires
3.3.4 Humanidades y ciencias sociales. Las Cátedras Nacionales y las revistas Envido y Antropología 3er Mundo
3.3.4.1 La propuesta política y académica de las Cátedras Nacionales.
3.3.4.2 De las Cátedras Nacionales a la Universidad Nacional y Popular de Buenos Aires

Capítulo 4. La izquierda peronista a través de una trayectoria: la peronización de Rodolfo Puiggrós y su llegada al rectorado de la UBA en 1973
4.1. Izquierdas Nacionales: el caso de Puiggrós
4.2. Puiggrós, el Partido Comunista y el peronismo (1930-1955)
4.2.1. El partido comunista
4.2.1.1. La revolución democrático-burguesa por venir
4.2.2. La llegada de Perón
4.2.2.1. La expulsión
4.2.3. El Instituto de Estudios Económicos y Sociales
4.3. El historiador marxista de la resistencia peronista (1955-1966)
4.3.1 Filosofía de la historia
4.3.2 El peronismo y su falta: hegemonía obrera y teoría revolucionaria
4.3.3 Primer paso por México
4.4 Puiggrós, Perón y el socialismo nacional. De exilios y gobiernos (1966-1980)
4.4.1 Puiggrós y la peronización de los estudiantes. Perón y el socialismo nacional .
4.4.2 Cámpora al gobierno, Perón al poder y el nacionalismo popular al rectorado

Capítulo 5. El gobierno de la Universidad Nacional y Popular de Buenos Aires. El rol de la juventud y de la izquierda peronista en la designación de autoridades
5.1 El gobierno de la universidad, entre la participación de los claustros y la intervención del Estado
5.1.1 Los momentos de la reforma tras la intervención de 1973
5.2 Gobierno, peronismo y juventud
5.2.1 Vínculos orgánicos entre la JP, la JUP y Montoneros. Sus implicancias para la participación estatal
5.2.2 El ―Malraux‖ de Perón. La JP en el Ministerio de Cultura y Educación…
5.3 Las designaciones en la UBA
5.3.1 La renuncia y los sucesores de Puiggrós
5.3.2 Las once facultades, desde el rectorado de Puiggrós hasta la intervención de Ottalagano
5.3.2.1 Los ―compañeros decanos

Capítulo 6. Pedagogía de la liberación y legislación universitaria. Análisis político y debate parlamentario
6.1 El proyecto educativo del ministerio y la pedagogía de la liberación
6.2 La propuesta institucional de la Universidad Nacional y Popular de Buenos Aires y su incidencia en la Ley Taiana
6.3 La formación de la ley
6.4 Aspectos centrales de la Ley Taiana
6.4.1 El sentido de la formación y la institución universitaria
6.4.2 El sujeto y la pedagogía
6.4.3 Aspectos políticos, administrativos y organizacionales
6.4.4 Disposiciones transitorias
6.5 Universidad y liberación en el debate parlamentario
6.5.1 Una ley universitaria ―para la liberación
6.5.2 De los significados de la liberación
6.5.3 La presencia de la pedagogía de la liberación en el debate parlamentario.
6.6 Legislación e institucionalización: un vínculo complejo

Capítulo 7. Institucionalización inconclusa de la Universidad Nacional y Popular de Buenos Aires. Nueva universidad y transición a la dictadura
7.1 El carácter fundacional de la Universidad Nacional y Popular de Buenos Aires..
7.2 Universidad del pueblo. El sujeto de la educación universitaria y la cuestión del ingreso
7.2.1 Breve historia del ingreso a las universidades
7.2.2 Políticas, mirada institucional y experiencia universitaria sobre la cuestión del ingreso
7.2.2.1 El caso de los colegios
7.3 La propuesta pedagógica: las clases, la evaluación y los planes de estudio
7.4 La experiencia en las facultades y la vinculación externa
7.5 Las fronteras de la institución. El sentido de la formación y la producción de conocimientos. Universidad al servicio del pueblo
7.5.1 Política de investigación
7.5.2 El Instituto del Tercer Mundo ―Manuel Ugarte
7.5.3 El Instituto de Medicina del Trabajo y el Centro de Estudios del Trabajo.
7.5.4 El Instituto de Estudios de la Realidad Argentina
7.5.5 Los Centros de Investigación Aplicada, Centros de Cultura Popular y Centros de Trabajo y Cultura
7.6 Transición a la dictadura: ocaso del proyecto de reforma universitaria de la izquierda peronista
7.6.1 Represión y restauración durante los rectorados de Ottalagano y Lyonnet
7.6.1.1 Represión institucional y paraestatal
7.6.1.2 Restauración

Reflexiones finales
Bibliografía y fuentes

Tesis Item Type Metadata

Título obtenido

Doctor de la Universidad de Buenos Aires en Ciencias Sociales

Institución otorgante

Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales

Lugar de edición

]]>
Wed, 15 Mar 2017 13:05:12 -0300
<![CDATA[Estilos académicos y experiencia formativa en la universidad : la formación de físicos en la Universidad Nacional de Córdoba]]> https://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/2244

Dublin Core

Título

Estilos académicos y experiencia formativa en la universidad : la formación de físicos en la Universidad Nacional de Córdoba

Colaborador

Carli, Sandra

Fecha

2019

Spatial Coverage

Descripción

Esta tesis reconstruye la experiencia formativa de egresados de la Licenciatura en Física de la UNC, a partir del análisis de las formas en que ha sido modulada por los estilos académicos consolidados en la institución.

El desarrollo de la Física como disciplina en las universidades nacionales ha transitado por diferentes momentos configurados por la relación con los campos científico y estatal, instalándose la mayoría en facultades de ciencias exactas y naturales. En Córdoba, ,los estudios de física fueron adquiriendo independencia, y se constituyó en un caso singular, que enfatiza la formación para la investigación teórica, preeminencia explicable por las características del cuerpo académico y del desarrollo de la investigación científica en el país. La cuestión reenvía a la discusión acerca del carácter periférico de la ciencia en los países latinoamericanos y, por otra parte a los procesos políticos nacionales, de interrupción o de mantenimiento del orden constitucional y su impacto en las universidades y el sistema científico, configurando etapas de desarrollo, consolidación, detenimiento o retroceso en la institucionalización de la disciplina en la universidad, sus implicaciones en la reproducción del cuerpo académico, y en los despliegues de la profesión en distintos ámbitos.

De esos procesos institucionales, recuperamos momentos y figuras clave, las decisiones curriculares adoptadas, las variaciones en disponibilidades materiales que, en cruce con características epocales, configuran el ambiente de formación. Es decir que, las características de la disciplina, las estrategias de reproducción del cuerpo académico, los sentidos adjudicados a las tareas de enseñanza e investigación, los modos de participación en los mundos universitario y científico; se ponen en juego en las relaciones entre generaciones y en las formas en que modulan experiencias.

La complejidad concernida en el problema, nos condujo a la reconstrucción histórica e institucional de los rasgos definidos por la relación entre el desarrollo de la disciplina, los avatares de las instituciones universitarias y del campo científico en Argentina y en Córdoba.

En la definición del estilo académico, damos cuenta de relaciones en diferentes planos: desde la institucionalización de la disciplina en las universidades nacionales y, en particular, en la UNC, los espacios para la ciencia dentro y fuera de las universidades, la creación del Instituto de Matemática Astronomía y Física en 1956 junto a los procesos de conformación del campo científico y tecnológico en Argentina, la creación y desarrollo de agencias específicas y la instauración de la carrera de investigador del Conicet, hasta la transformación del instituto en Facultad de Matemática, Astronomía y Física en 1983.

El proceso hizo necesaria la articulación de distintas perspectivas teóricas para recuperar esa multidimensionalidad en el análisis, por lo que conjugamos desarrollos en torno a la experiencia estudiantil, la formación universitaria y el curriculum, por una parte, y las historias institucionales, las políticas científicas y la cultura disciplinar, por otra. Identificamos y desarrollamos las aristas que intervienen en la construcción de esa experiencia de estudiantes ingresantes en los años 2005 y 2006, las particularidades de las trayectorias delineadas en el encuentro con la institución, el plan de estudios y las modalidades profesorales, hasta el momento del egreso.

Nos detenemos en la definición de la figura de becario y los momentos finales del doctorado, para quienes iniciaron los derroteros de la investigación y continuaron en la Facultad. Exponemos los modos en que se han perfilado experiencias diferenciales en aquellos cuyos destinos posteriores a la graduación se alejan de esa figura jerarquizada y, junto al análisis de los problemas de rendimiento observados, exploramos las perspectivas de estudiantes que no lograron graduarse.

Esos relatos de experiencia refieren a las políticas de ciencia y tecnología vigentes durante la mayor parte del período de desarrollo de la tesis, y a su reorientación a partir del cambio de gobierno nacional. Se perfilaron expectativas y abrieron interrogantes sobre el presente y el futuro de la ciencia y de la profesión en egresados y profesores. Sin embargo, la formación de científicos en general y de físicos en particular, es comprendida de modo diferencial por el cuerpo académico, según adscripciones institucionales e itinerarios en el campo específico, por lo que las maneras en que la institución las procesa se plasman en proyectos y acciones, en los que se expresan diversas interpretaciones.

En síntesis, la tesis otorga visibilidad a los rasgos singulares de la formación disciplinar, a procesos históricos y nuevos que tensionan la formación de científicos en la dinámica compleja entre “centros y periferias”, en un presente global que favorece megarredes concentradas; y también ofrece pistas para la observación de dinámicas más generales de la universidad pública y su relación con el sistema científico y técnico; momento en que los cambios que se alientan y las presiones que se ejercen, su sentido profundo y alcances, no logran debatirse en todas sus aristas y derivaciones sociales.

Idioma

spa

Extent

400 p.

Derechos

info:eu-repo/semantics/openAccess
Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.0 Genérica (CC BY-NC-ND 2.0)

Formato

application/pdf

Cobertura

1001169
Córdoba (province)

Abstract

The thesis reconstructs the formative experiences of graduates of the Physics undergraduate program at Universidad Nacional de Córdoba, on the basis of the analysis of the ways in which those experiences have been shaped by academic styles consolidated in the institution.

The development of Physics as a discipline within national universities has gone through different moments configured by the relationship with the fields of science and the State, leading to the installation of Physics programs mostly in faculties of Natural and Exact Sciences.

In Córdoba, studies in Physics progressively gained independency constituting a singular case that emphasizes formation oriented to theoretical research, a preference that can be explained considering the characteristics of the academic body and those of the development of scientific research in the country.

This issue tackles the discussion about the peripheral nature of science in Latin-American countries as it simultaneously refers to national political processes of interruption or sustainment of democracy and their impact on universities and the scientific system. Those processes configure stages of development, consolidation, interruption or regression in the institutionalization of Physics in the university, with implications for the reproduction of the academic body and for the development of the profession in diverse contexts.

We draw attention to moments and key figures in the referred institutional processes, as well as to decisions regarding curriculum and to the variations in the availability of materials which, along with the characteristics of the period, configure the milieu of formation. That is to say, the characteristics of the discipline, the academic body reproduction strategies, the meanings given to teaching and research activities, the ways of participation in the university and in scientific worlds; are displayed in the relations between generations and in the ways in which they shape experiences.

The problem entails a complexity that led us to a historical and institutional reconstruction of the distinctions that derive from the relationship between the development of the discipline, the vicissitudes of universities and those of the scientific field in Córdoba and in Argentina.

For the definition of the academic style, we present relations in different levels: from the institutionalization of the discipline in the national universities and particularly in the UNC, the spaces for science inside and outside universities, the creation of the Mathematics Astronomy and Physics Institute in 1956 along with the processes of conformation of the scientific and technologic field in Argentina, the creation and development of specific agencies, and the installation of the research career within CONICET, to the transformation of the institute into the Faculty of Mathematics, Astronomy and Physics in the year 1983.

The process demanded the articulation of diverse theoretical perspectives in order to perform a multidimensional analysis. In consequence, we conjugated on one hand developments related to student experience, university education and curriculum, and on the other hand, studies regarding institutional histories, scientific policies and disciplinary culture. We identify and develop different edges involved in the construction of the experiences of students who entered university in the years 2005 and 2006, the singularities of the trajectories delineated in their encounter with the institution, with the curriculum and with the “professoral” modalities, until graduation time.

We concentrate on the definition of the role of scholar/fellow and in the final moments of the doctoral formation, in the cases of those who begun the journey through research work and continued in the Faculty. We expose the ways in which differential experiences have aroused in the cases of those who after graduating kept away from that hierarchical doctoral figure. We analyze identified problems of academic performance and explore the perspectives of students who could not graduate.

Those accounts of experience refer to science and technology policies current during most of the period in which the thesis was developed, as well as they speak of the reorientation of those policies since the change of the national government.

Expectations were delineated and questions about the present and future state of science and the profession of graduates and professors were formulated. However, the formation of scientists in general and of physicians in particular is understood differentially within the academic body, according to their institutional allegiances and trajectories within the specific field. In consequence, the ways in which the institution processes the referred expectations and questions are materialized in projects and actions that express diverse interpretations.

In short, the thesis makes visible the singular features of disciplinary education, and shows historical and new processes that tense the formation of scientists in the context of complex relations between “centers and peripheries” in a global present that facilitates the generation of concentrated great networks. It also offers some hints to observe greater processes concerning public university and its relationship with the scientific and technical system. It is a moment in which the deep meanings and reaches of the changes that are encouraged and of the pressures that are made, are not debated neither in their diverse edges nor in the social impacts they imply.

Table Of Contents

Introducción

Primera parte

Capítulo 1. Las ciencias físicas y naturales en la UNC. Procesos de diferenciación y autonomía académica

Capítulo 2. Espacios para la ciencia, ámbitos de sociabilidad y figuras pioneras en los proyectos instituyentes de las ciencias en las universidades
2.1 La física en la Universidad Nacional de La Plata. Su importancia la formación de físicos en Argentina
2.2 Richard Gans en la UNLP: repercusión de su figura en la física argentina
2.3 Un estilo de formación diferente: la experiencia de la Universidad Nacional del Litoral

Capítulo 3. Trayectoria de Enrique Gaviola: ideas y proyectos en discusión hasta la creación del Instituto de Matemática Astronomía y Física de Córdoba
3.1 Gaviola en el Observatorio Astronómico de Córdoba
3.2 El núcleo de física teórica en Argentina y la creación de la Asociación Física Argentina
3.3 Gaviola y el frustrado proyecto de una Escuela de Astronomía, Meteorología y Física en el Observatorio de Córdoba
3.4 Políticas científicas a partir de la Segunda Guerra Mundial, diferentes posiciones en el campo científico y la postura de Gaviola
3.5 Estilos académicos y transformaciones de la posguerra
3.6 Universidades, ciencia y Estado. Tensiones y disputas durante el peronismo (1945-1955)
3.7 Políticas de ciencia y técnica, proyectos y concepciones de Gaviola. Tensiones y oposiciones
3.8 Gaviola concreta la creación del IMAF en la UNC
3.9 Alejamiento de Gaviola de la UNC

Capítulo 4. La definición de un estilo académico modélico. La configuración del Departamento de Física de la FCEN-UBA (1955-1966)
4.1 Forma departamental y cientificismo, disputas políticas e ideológicas
4.2 Particularidad de un estilo de formación: arreglar las cosas de arriba hacia abajo
4.3 Situación de la física en las universidades, heterogeneidades y desigualdades. La mirada evaluativa de los consultores extranjeros
4.4 Creación de Conicet y el lugar de los físicos. Grupos y disputas en torno a las políticas científicas
4.5 La carrera de investigador: su importancia en el desarrollo científico y en la modulación de prácticas académicas
Consideraciones finales de la primera parte

Segunda parte.

Capítulo 5. De instituto a facultad: momentos y figuras en el proceso
5.1 Alberto Maiztegui, el organizador
5.2 Estrategias organizadoras, consagración a la institución y apertura de una línea de trabajo
5.3 IMAF desde 1966, diferentes posiciones políticas e inestabilidad institucional
5.4 Los procesos universitarios en un clima político y social convulsivo. El grupo de jóvenes pioneros en IMAF
5.5 La universidad del 73 al 76: intervenciones, clima de represión y retroceso institucional. El IMAF bajo dependencia de la FCEFYN
5.6 Los años ochenta: avances en el proceso de reconstrucción del sistema universitario y la transformación del IMAF a la FAMAF

Capítulo 6. FAMAF y la formación de físicos en la actualidad
6.1 La física en Argentina: estado de situación y tendencias observadas
6.2 La Licenciatura en Física en las universidades nacionales. Consideraciones generales
6.3 La FAMAF hoy: reflexiones y apuntes de la organización institucional y su oferta académica
6.4 Las secciones y los grupos de trabajo: particularidad del estilo académico
6.5 Otras aristas del desarrollo institucional: políticas y tendencias

Capítulo 7. La formación en la disciplina: el plan de estudios como modulador de prácticas y saberes. Estabilización y cambios
7.1 Oficio, práctica y formación científica, según los rasgos de la tribu. La configuración de un estilo
7.2 El plan de estudios: andamiaje del trayecto formativo. Perspectivas analíticas
7.3 Del Plan Gaviola al nuevo plan de estudios
7.4 Pioneros, tendencia formativa y el plan del 71
7.5 Movimientos institucionales hacia un cambio de plan de estudios: el plan de 1998
7.6 El “nuevo” plan de estudios en vigencia desde 2010
7.7 Los profesores y sus puntos de vista sobre la formación
7.8 Las dificultades en el cursado de tercer año: “salto a la abstracción” y quiebre conceptual

Capítulo 8. Los profesores y las formas de comprender el proceso de formación, más allá del plan de estudios
8.1 Entender la formación como inscripción en una genealogía.
8.2 Ideas de formación que corroen la pureza disciplinar
8.3 Posiciones y visiones de los profesores. Críticas y alternativas a la formación vigente

Capítulo 9. El problema del rendimiento, relación con la enseñanza de la disciplina
9.1 Lo que quiebra la cabeza
9.2 Aspirantes, estudiantes y egresados en física. Tendencias estables
9.3 Proyectos de mejora de la enseñanza, particularidades y desafíos
9.4 Los números del rendimiento para la carrera de Física
Consideraciones finales de la segunda parte

Tercera parte

Capítulo 10. La licenciatura: rasgos de la experiencia estudiantil
10.1 Los primeros tiempos y la adquisición del oficio de estudiante
10.2 Abstracción y ritmo fuerte: el manejo del tiempo y la vida estudiantil
10.3 Mantenerse a flote, avanzar, hacer carrera
10.4 La escena del aula, los teóricos y los prácticos
10.5 Lograr comprender: capacidades docentes y profesores memorables
10.6 Lo que sostiene: instancias de sociabilidad
10.7 Los tramos finales de la carrera: oportunidades y exploraciones nuevas

Capítulo 11. La experiencia de becario doctoral, aprendizaje del oficio de investigación
11.1 La iniciación en el oficio de becario de investigación
11.2 Ser becario: condiciones de existencia, participación en la comunidad
11.3 La relación con el director de tesis
11.4 Avatares de la investigación experimental y teórica
11.5 Los viajes, oportunidades, desafíos y experiencias de formación
11.6 La inmersión en la investigación y la reflexión sobre el campo científico
11.7 Una mirada global

Capítulo 12. Hacia el final del doctorado: saberes acumulados y nuevos desafíos
12.1 Momento de tránsito, de decisión y un nuevo salto en el proceso formativo
12.2 Reflexiones acerca de la formación
12.3 Al final del doctorado, la inquietud de lo por venir

Capítulo 13. Experiencias diferenciales y valoraciones sobre la formación
13.1 ¿Una formación por su cuenta?
13.2 Carrera inconclusa y trabajo profesional
13.3 Itinerarios profesionales más allá del mundo académico: posibilidades y obstáculos
13.4 El deseo de imaginar las cosas y también de hacerlas andar
13.5 Una trayectoria en cruce entre una aspiración y una oferta diferente
13.6 ¿Una reconversión exitosa?
13.7 Un joven egresado y su experiencia profesional actual: del entusiasmo a la incertidumbre
Consideraciones finales de la tercera parte

Reflexiones finales

Anexos

Bibliografía

Tesis Item Type Metadata

Título obtenido

Doctora de la Universidad de Buenos Aires en Ciencias Sociales

Institución otorgante

Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales

Lugar de edición

]]>
Mon, 06 Dec 2021 11:42:28 -0300