La Universidad Nacional y Popular de Buenos Aires (1973-1974) : una reforma universitaria inconclusa <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Teor%C3%ADa+pol%C3%ADtica">Teoría política</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Ciencia+pol%C3%ADtica">Ciencia política</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Pol%C3%ADtica+educativa">Política educativa</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Educaci%C3%B3n">Educación</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Cambio+cultural">Cambio cultural</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Peronismo+">Peronismo </a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Comunismo">Comunismo</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Dictadura">Dictadura</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Historia+pol%C3%ADtica">Historia política</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Identidad+cultural">Identidad cultural</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Movimientos+estudiantiles">Movimientos estudiantiles</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Participaci%C3%B3n+estudiantil">Participación estudiantil</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Pol%C3%ADtica">Política</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Pol%C3%ADtica+de+investigaci%C3%B3n">Política de investigación</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Universidades">Universidades</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Conflicto+de+generaciones">Conflicto de generaciones</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=41&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=La+tesis+analiza+la+institucionalizaci%C3%B3n+inconclusa+de+un+proyecto+de+reforma+universitaria+impulsado+por+la+izquierda+peronista+en+el+marco+del+retorno+a+la+democracia+en+Argentina+y+del+peronismo+al+gobierno+en+1973.+Examina+el+caso+de+la+Universidad+de+Buenos+Aires+%28UBA%29+entre+1973+y+1974%2C+aunque+abarca+un+per%C3%ADodo+m%C3%A1s+amplio+con+el+prop%C3%B3sito+de+considerar+las+condiciones+de+emergencia+de+dicho+proyecto+durante+los+a%C3%B1os+sesenta%2C+su+institucionalizaci%C3%B3n+a+partir+de+1973%2C+sus+resistencias%2C+y+su+definitivo+ocaso+desde+septiembre+de+1974.%0D%0A%0D%0ASe+trata+de+una+experiencia+hist%C3%B3rica+situada+en+un+pasado+reciente+cuyas+principales+caracter%C3%ADsticas+han+sido+extensamente+estudiadas+desde+diversas+disciplinas+y+tradiciones+te%C3%B3ricas%3A+radicalizaci%C3%B3n+y+efervescencia+pol%C3%ADtica%2C+rupturas+generacionales%2C+peronizaci%C3%B3n+de+los+universitarios%2C+reconfiguraci%C3%B3n+de+las+izquierdas%2C+desarrollo+de+un+pensamiento+nacional+y+del+marxismo+latinoamericano%2C+entre+otras.%0D%0A%0D%0ASi+bien+existen+trabajos+parciales+que+se+centran+en+alguna+de+las+unidades+acad%C3%A9micas+de+la+UBA+durante+el+per%C3%ADodo%2C+o+bien+estudios+sobre+otras+universidades+nacionales%2C+no+existen+investigaciones+terminadas+que+aborden+con+profundidad+y+a+trav%C3%A9s+de+fuentes+documentales+la+experiencia+institucional+de+la+Universidad+de+Buenos+Aires+entre+1973+y+1976%2C+m%C3%A1s+all%C3%A1+de+razonables+repasos+y+reiteradas+menciones+al+caso+de+la+UBA+en+los+estudios+que+abordan+per%C3%ADodos+mucho+m%C3%A1s+amplios+en+la+historia+de+las+universidades.+%0D%0A%0D%0AA+lo+largo+de+la+tesis%2C+se+argumenta+que+las+pol%C3%ADticas+universitarias+ejecutadas+a+partir+de+mayo+de+1973+formaron+parte+de+una+reforma+que+result%C3%B3+interrumpida%2C+y+que+tanto+sus+logros+como+sus+l%C3%ADmites+se+explican+en+buena+medida+por+las+disputas+pol%C3%ADticas+al+interior+de+la+alianza+gobernante.+El+proyecto+de+reforma+fue+impulsado+por+un+conjunto+de+actores+pol%C3%ADticos+inscriptos+en+diversas+variantes+de+la+izquierda+peronista+y+puede+ser+caracterizado+a+trav%C3%A9s+de+cuestiones+tales+como+la+ampliaci%C3%B3n+del+ingreso%2C+la+idea+de+una+universidad+%E2%80%95al+servicio+del+pueblo%E2%80%96+o+%E2%80%95al+servicio+de+la+liberaci%C3%B3n+nacional%2C+de+la+producci%C3%B3n+de+conocimiento+para+la+soluci%C3%B3n+de+las+problem%C3%A1ticas+sociales+y+nacionales%2C+de+la+pregunta+por+la+pedagog%C3%ADa%2C+por+el+sentido+de+la+formaci%C3%B3n+profesional%2C+entre+otras+dimensiones.+Al+mismo+tiempo%2C+buscamos+mostrar+c%C3%B3mo+una+serie+de+experiencias+configuradoras+a+lo+largo+de+la+d%C3%A9cada+del+sesenta+dan+cuenta+de+la+emergencia+de+un+proyecto+de+universidad%2C+cuya+institucionalizaci%C3%B3n+a+partir+de+mayo+de+1973+se+desarroll%C3%B3+parcialmente%2C+atravesando+desde+septiembre+de+1974+su+definitiva+declinaci%C3%B3n.+%0D%0A%0D%0ALa+investigaci%C3%B3n+propone+una+historia+de+la+instituci%C3%B3n+universitaria+centrada+en+la+relaci%C3%B3n+entre+universidad+y+pol%C3%ADtica%2C+y+se+inscribe+en+la+articulaci%C3%B3n+del+campo+de+estudios+sobre+la+universidad+con+el+de+la+historia+reciente.+Se+nutre+de+diversas+disciplinas+y+tradiciones+te%C3%B3ricas+para+construir+su+objeto+de+an%C3%A1lisis%2C+centralmente+de+la+teor%C3%ADa+y+la+filosof%C3%ADa+pol%C3%ADtica%2C+la+historia+pol%C3%ADtica+e+intelectual+y+la+historia+de+la+educaci%C3%B3n.+Especialmente+relevante+resulta+el+an%C3%A1lisis+institucional+y+de+las+pol%C3%ADticas+universitarias+como+pol%C3%ADticas+p%C3%BAblicas%2C+los+modos+de+articulaci%C3%B3n+de+las+organizaciones+pol%C3%ADticas+con+el+Estado+en+la+definici%C3%B3n+de+esas+pol%C3%ADticas%2C+y+la+consideraci%C3%B3n+del+peronismo+desde+la+pregunta+por+los+sujetos+y+las+identidades.+Las+categor%C3%ADas+de+reforma+universitaria%2C+conocimiento%2C+sujeto+de+la+educaci%C3%B3n+y+pedagog%C3%ADa%2C+entre+otras%2C+resultaron+asimismo+centrales+para+la+construcci%C3%B3n+del+problema+de+investigaci%C3%B3n.%0D%0A">La tesis analiza la institucionalización inconclusa de un proyecto de reforma universitaria impulsado por la izquierda peronista en el marco del retorno a la democracia en Argentina y del peronismo al gobierno en 1973. Examina el caso de la Universidad de Buenos Aires (UBA) entre 1973 y 1974, aunque abarca un período más amplio con el propósito de considerar las condiciones de emergencia de dicho proyecto durante los años sesenta, su institucionalización a partir de 1973, sus resistencias, y su definitivo ocaso desde septiembre de 1974. Se trata de una experiencia histórica situada en un pasado reciente cuyas principales características han sido extensamente estudiadas desde diversas disciplinas y tradiciones teóricas: radicalización y efervescencia política, rupturas generacionales, peronización de los universitarios, reconfiguración de las izquierdas, desarrollo de un pensamiento nacional y del marxismo latinoamericano, entre otras. Si bien existen trabajos parciales que se centran en alguna de las unidades académicas de la UBA durante el período, o bien estudios sobre otras universidades nacionales, no existen investigaciones terminadas que aborden con profundidad y a través de fuentes documentales la experiencia institucional de la Universidad de Buenos Aires entre 1973 y 1976, más allá de razonables repasos y reiteradas menciones al caso de la UBA en los estudios que abordan períodos mucho más amplios en la historia de las universidades. A lo largo de la tesis, se argumenta que las políticas universitarias ejecutadas a partir de mayo de 1973 formaron parte de una reforma que resultó interrumpida, y que tanto sus logros como sus límites se explican en buena medida por las disputas políticas al interior de la alianza gobernante. El proyecto de reforma fue impulsado por un conjunto de actores políticos inscriptos en diversas variantes de la izquierda peronista y puede ser caracterizado a través de cuestiones tales como la ampliación del ingreso, la idea de una universidad ―al servicio del pueblo‖ o ―al servicio de la liberación nacional, de la producción de conocimiento para la solución de las problemáticas sociales y nacionales, de la pregunta por la pedagogía, por el sentido de la formación profesional, entre otras dimensiones. Al mismo tiempo, buscamos mostrar cómo una serie de experiencias configuradoras a lo largo de la década del sesenta dan cuenta de la emergencia de un proyecto de universidad, cuya institucionalización a partir de mayo de 1973 se desarrolló parcialmente, atravesando desde septiembre de 1974 su definitiva declinación. La investigación propone una historia de la institución universitaria centrada en la relación entre universidad y política, y se inscribe en la articulación del campo de estudios sobre la universidad con el de la historia reciente. Se nutre de diversas disciplinas y tradiciones teóricas para construir su objeto de análisis, centralmente de la teoría y la filosofía política, la historia política e intelectual y la historia de la educación. Especialmente relevante resulta el análisis institucional y de las políticas universitarias como políticas públicas, los modos de articulación de las organizaciones políticas con el Estado en la definición de esas políticas, y la consideración del peronismo desde la pregunta por los sujetos y las identidades. Las categorías de reforma universitaria, conocimiento, sujeto de la educación y pedagogía, entre otras, resultaron asimismo centrales para la construcción del problema de investigación. </a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=41&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Fil%3A+Friedemann%2C+Sergio+Mart%C3%ADn.+Universidad+de+Buenos+Aires.+Facultad+de+Ciencias+Sociales.+Buenos+Aires%2C+Argentina">Fil: Friedemann, Sergio Martín. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=39&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Friedemann%2C+Sergio+Mart%C3%ADn">Friedemann, Sergio Martín</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=45&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Universidad+de+Buenos+Aires.+Facultad+de+Ciencias+Sociales">Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales</a> 2015 Carli, Sandra info:eu-repo/semantics/openAccess <a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es">http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es</a> Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.0 Genérica (CC BY-NC-ND 2.0) application/pdf spa info:eu-repo/semantics/doctoralThesis info:ar-repo/semantics/tesis doctoral info:eu-repo/semantics/acceptedVersion <a href="http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/10">http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/10</a> 7593303 Ciudad Autónoma de Buenos Aires (autonomus city) 1973-1974 Catolicismo y gobierno de la educación en las provincias argentinas, 1999-2016 <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Educaci%C3%B3n">Educación</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Sociolog%C3%ADa+de+la+educaci%C3%B3n">Sociología de la educación</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Pol%C3%ADtica+educativa">Política educativa</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Historia+de+la+educaci%C3%B3n">Historia de la educación</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Catolicismo">Catolicismo</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Religi%C3%B3n">Religión</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Poder+pol%C3%ADtico">Poder político</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Presupuesto+de+la+educaci%C3%B3n">Presupuesto de la educación</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Legislaci%C3%B3n+de+la+ense%C3%B1anza">Legislación de la enseñanza</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Memoria+colectiva">Memoria colectiva</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Funcionarios">Funcionarios</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=41&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=El+objetivo+de+esta+tesis+es+analizar+de+un+modo+integral+los+v%C3%ADnculos+entre+catolicismo+y+gobierno+de+la+educaci%C3%B3n+en+las+provincias+argentinas+en+la+historia+reciente%2C+haciendo+foco+en+tres+dimensiones%3A+la+distribuci%C3%B3n+del+gasto+educativo+entre+escuelas+de+gesti%C3%B3n+estatal+y+escuelas+de+gesti%C3%B3n+privada%2C+la+presencia+de+educaci%C3%B3n+religiosa+en+las+escuelas+de+gesti%C3%B3n+estatal%2C+y+el+modo+en+el+cual+se+distribuyen+los+espacios+de+toma+de+decisi%C3%B3n+en+los+Ministerios+de+Educaci%C3%B3n.+El+per%C3%ADodo+estudiado+abarca+de+1999+a+2016+porque+el+proceso+de+provincializaci%C3%B3n+de+la+educaci%C3%B3n+iniciado+por+las+reformas+educativas+de+la+d%C3%A9cada+de+1990+hace+de+las+provincias+una+esfera+privilegiada+para+analizar+los+v%C3%ADnculos+entre+catolicismo+y+gobierno+de+la+educaci%C3%B3n+%28los+datos+sistematizados+por+organismos+p%C3%BAblicos+disponibles+m%C3%A1s+antiguos+son+de+1999%29.+El+estudio+se+extiende+hasta+el+presente+a+fines+de+identificar+tendencias+a+largo+plazo.%0D%0A%0D%0AEste+objetivo+surge+a+partir+de+la+heterogeneidad+que+existe+entre+las++provincias+respecto+a+estas+tres+dimensiones.+Primero%2C+existe+una+fuerte+variaci%C3%B3n+interprovincial+del+porcentaje+del+gasto+educativo+que+las+provincias+destinan+a+las+escuelas+de+gesti%C3%B3n+privada.+Segundo%2C+las+leyes+de+las+provincias+plantean+distintos+tipos+de+presencia+de+ense%C3%B1anza+religiosa+en+las+escuelas+estatales.+Tercero%2C+la+selecci%C3%B3n+de+funcionarios+estatales+var%C3%ADa+entre+provincias+respecto+al+grado+y+modalidad+de+incidencia+del+catolicismo+en+este+reclutamiento.%0D%0A%0D%0AA+partir+de+esta+heterogeneidad%2C+la+pregunta+que+articula+la+tesis+es+%C2%BFc%C3%B3mo+se+relaciona+el+catolicismo+con+la+distribuci%C3%B3n+del+gasto+de+la+educaci%C3%B3n%2C+la+presencia+de+la+religi%C3%B3n+en+los+contenidos+que+se+imparten%2C+y+el+modo+en+el+cual+se+distribuyen+los+cargos+y+espacios+de+toma+de+decisi%C3%B3n+en+los+Ministerios+de+Educaci%C3%B3n+en+las+provincias%3F%0D%0A%0D%0APara+responder+a+este+interrogante+se+recurre+a+una+estrategia+metodol%C3%B3gica+mixta+que+combina+un+abordaje+cuantitativo%2C+que+abarca+a+todas+las+provincias%2C+con+uno+cualitativo+y+comparado.+Los+casos+seleccionados+para+el+abordaje+comparado+son+Salta+%28donde+la+ley+prescribe+la+ense%C3%B1anza+religiosa+obligatoria%29%2C+C%C3%B3rdoba+%28donde+la+ley+permite+la+ense%C3%B1anza+religiosa+optativa%29%2C+Chaco+%28donde+la+define+a+la+educaci%C3%B3n+estatal+como+laica%29+y+la+Ciudad+de+Buenos+Aires+%28donde+la+Constituci%C3%B3n+plantea+que+la+educaci%C3%B3n+es+laica+pero+no+hay+ley+de+educaci%C3%B3n%29.+El+criterio+de+selecci%C3%B3n+es%2C+por+lo+tanto%2C+la+variaci%C3%B3n+en+la+variable+dependiente.%0D%0A%0D%0AA+trav%C3%A9s+del+abordaje+cuantitativo+se+busca+responder+a+la+pregunta+acerca+de+c%C3%B3mo+incide+el+catolicismo+en+la+distribuci%C3%B3n+del+gasto+educativo+de+las+provincias+entre+las+escuelas+de+gesti%C3%B3n+estatal+y+las+de+gesti%C3%B3n+privada.+Para+responder+a+esta+interrogante%2C+se+contrastan+hip%C3%B3tesis+en+las+que+intervienen+distintas+variables+vinculadas+al+catolicismo.+En+particular%2C+se+analiza+en+qu%C3%A9+medida+los+actores%2C+las+instituciones+y+la+cultura+pol%C3%ADtica+inciden+en+el+porcentaje+de+gasto+que+los+sistemas+educativos+provinciales+transfieren+a+las+escuelas+de+gesti%C3%B3n+privada.+Para+contrastar+esta+hip%C3%B3tesis%2C+se+utilizan+t%C3%A9cnicas+de+regresi%C3%B3n+multivariada+con+errores+est%C3%A1ndar+corregidos+por+panel+%28PCSE%29.%0D%0A%0D%0AEl+abordaje+cualitativo+y+comparado+busca+dar+respuesta+a+dos+preguntas.+Primero%2C+c%C3%B3mo+incide+el+catolicismo+en+la+forma+en+la+cual+las+leyes+provinciales+prescriben+la+presencia+o+no+de+ense%C3%B1anza+religiosa+en+las+escuelas+estatales.+Segundo%2C+c%C3%B3mo+incide+en+las+trayectorias+de+los+funcionarios+de+los+Ministerios+de+Educaci%C3%B3n+de+las+provincias.%0D%0A%0D%0APara+responder+a+la+primera+pregunta+se+estudian+los+debates+p%C3%BAblicos+sociales+%28fuera+de+los+recintos+legislativos%29+y+los+debates+legislativos+%28dentro+de+los+recintos%29+en+cada+una+de+las+provincias+seleccionadas.+Los+debates+p%C3%BAblicos+sociales+se+reconstruyen+a+trav%C3%A9s+de+un+rastreo+de+procesos+cuyo+objetivo+es+analizar+el+papel+del+catolicismo+en+el+debate+desde+la+perspectiva+de+las+coaliciones+defensoras.+Los+debates+legislativos%2C+en+cambio%2C+se+analizan+a+trav%C3%A9s+de+los+discursos+de+los+legisladores%2C+haciendo+hincapi%C3%A9+en+las+memorias+colectivas%2C+las+ideas+de+provincia+y+los+encuadramientos+de+la+relaci%C3%B3n+entre+religi%C3%B3n+y+educaci%C3%B3n.%0D%0A%0D%0APara+responder+a+la+pregunta+sobre+los+grados+y+modalidades+en+que+el+catolicismo+incide+en+la+selecci%C3%B3n+de+funcionarios+de+los+Ministerios+de+Educaci%C3%B3n+de+las+provincias%2C+se+reconstruyen+las+trayectorias+sociales+de+los+funcionarios+de+los+Ministerios+de+Educaci%C3%B3n+de+las+provincias+seleccionadas+a+trav%C3%A9s+del+m%C3%A9todo+biogr%C3%A1fico.+El+objetivo+de+esta+reconstrucci%C3%B3n+es+identificar+en+qu%C3%A9+medida+y+de+qu%C3%A9+manera+las+puertas+de+ingreso+a+los+Ministerios+est%C3%A1n+relacionadas+con+redes+y+trayectorias+religiosas.%0D%0A%0D%0ALos+principales+hallazgos+de+la+tesis+son+cuatro.+Primero%2C+del+an%C3%A1lisis+cuantitativo+se+concluye+que+el+factor+que+m%C3%A1s+explica+la+distribuci%C3%B3n+del+gasto+educativo+provincial+entre+las+escuelas+estatales+y+las+de+gesti%C3%B3n+privada+es+el+peso+de+los+colegios+cat%C3%B3licos.+Segundo%2C+del+rastreo+de+procesos+se+observa+que+el+papel+que+el+catolicismo+juega+en+el+debate+p%C3%BAblico+social+influye+en+los+resultados+legislativos%3A+puede+promover+leyes+o+vetarlas%2C+seg%C3%BAn+el+grado+de+participaci%C3%B3n+de+la+sociedad+civil.+Tercero%2C+del+an%C3%A1lisis+de+las+versiones+taquigr%C3%A1ficas+se+desprende+que+los+encuadramientos+de+la+relaci%C3%B3n+entre+religi%C3%B3n+y+educaci%C3%B3n+presentes+en+los+discursos+de+los+legisladores+est%C3%A1n+delimitados+por+el+lugar+que+ocupa+el+catolicismo+en+las+memorias+colectivas+y+las+ideas+de+provincia+de+la+comunidad+pol%C3%ADtica.+Por+%C3%BAltimo%2C+del+estudio+de+las+trayectorias+de+los+funcionarios+surge+que+las+modalidades+en+que+el+catolicismo+incide+en+la+selecci%C3%B3n+de+estos+decisores+dependen+del+tipo+que+reviste+el+catolicismo+en+cada+provincia.">El objetivo de esta tesis es analizar de un modo integral los vínculos entre catolicismo y gobierno de la educación en las provincias argentinas en la historia reciente, haciendo foco en tres dimensiones: la distribución del gasto educativo entre escuelas de gestión estatal y escuelas de gestión privada, la presencia de educación religiosa en las escuelas de gestión estatal, y el modo en el cual se distribuyen los espacios de toma de decisión en los Ministerios de Educación. El período estudiado abarca de 1999 a 2016 porque el proceso de provincialización de la educación iniciado por las reformas educativas de la década de 1990 hace de las provincias una esfera privilegiada para analizar los vínculos entre catolicismo y gobierno de la educación (los datos sistematizados por organismos públicos disponibles más antiguos son de 1999). El estudio se extiende hasta el presente a fines de identificar tendencias a largo plazo. Este objetivo surge a partir de la heterogeneidad que existe entre las provincias respecto a estas tres dimensiones. Primero, existe una fuerte variación interprovincial del porcentaje del gasto educativo que las provincias destinan a las escuelas de gestión privada. Segundo, las leyes de las provincias plantean distintos tipos de presencia de enseñanza religiosa en las escuelas estatales. Tercero, la selección de funcionarios estatales varía entre provincias respecto al grado y modalidad de incidencia del catolicismo en este reclutamiento. A partir de esta heterogeneidad, la pregunta que articula la tesis es ¿cómo se relaciona el catolicismo con la distribución del gasto de la educación, la presencia de la religión en los contenidos que se imparten, y el modo en el cual se distribuyen los cargos y espacios de toma de decisión en los Ministerios de Educación en las provincias? Para responder a este interrogante se recurre a una estrategia metodológica mixta que combina un abordaje cuantitativo, que abarca a todas las provincias, con uno cualitativo y comparado. Los casos seleccionados para el abordaje comparado son Salta (donde la ley prescribe la enseñanza religiosa obligatoria), Córdoba (donde la ley permite la enseñanza religiosa optativa), Chaco (donde la define a la educación estatal como laica) y la Ciudad de Buenos Aires (donde la Constitución plantea que la educación es laica pero no hay ley de educación). El criterio de selección es, por lo tanto, la variación en la variable dependiente. A través del abordaje cuantitativo se busca responder a la pregunta acerca de cómo incide el catolicismo en la distribución del gasto educativo de las provincias entre las escuelas de gestión estatal y las de gestión privada. Para responder a esta interrogante, se contrastan hipótesis en las que intervienen distintas variables vinculadas al catolicismo. En particular, se analiza en qué medida los actores, las instituciones y la cultura política inciden en el porcentaje de gasto que los sistemas educativos provinciales transfieren a las escuelas de gestión privada. Para contrastar esta hipótesis, se utilizan técnicas de regresión multivariada con errores estándar corregidos por panel (PCSE). El abordaje cualitativo y comparado busca dar respuesta a dos preguntas. Primero, cómo incide el catolicismo en la forma en la cual las leyes provinciales prescriben la presencia o no de enseñanza religiosa en las escuelas estatales. Segundo, cómo incide en las trayectorias de los funcionarios de los Ministerios de Educación de las provincias. Para responder a la primera pregunta se estudian los debates públicos sociales (fuera de los recintos legislativos) y los debates legislativos (dentro de los recintos) en cada una de las provincias seleccionadas. Los debates públicos sociales se reconstruyen a través de un rastreo de procesos cuyo objetivo es analizar el papel del catolicismo en el debate desde la perspectiva de las coaliciones defensoras. Los debates legislativos, en cambio, se analizan a través de los discursos de los legisladores, haciendo hincapié en las memorias colectivas, las ideas de provincia y los encuadramientos de la relación entre religión y educación. Para responder a la pregunta sobre los grados y modalidades en que el catolicismo incide en la selección de funcionarios de los Ministerios de Educación de las provincias, se reconstruyen las trayectorias sociales de los funcionarios de los Ministerios de Educación de las provincias seleccionadas a través del método biográfico. El objetivo de esta reconstrucción es identificar en qué medida y de qué manera las puertas de ingreso a los Ministerios están relacionadas con redes y trayectorias religiosas. Los principales hallazgos de la tesis son cuatro. Primero, del análisis cuantitativo se concluye que el factor que más explica la distribución del gasto educativo provincial entre las escuelas estatales y las de gestión privada es el peso de los colegios católicos. Segundo, del rastreo de procesos se observa que el papel que el catolicismo juega en el debate público social influye en los resultados legislativos: puede promover leyes o vetarlas, según el grado de participación de la sociedad civil. Tercero, del análisis de las versiones taquigráficas se desprende que los encuadramientos de la relación entre religión y educación presentes en los discursos de los legisladores están delimitados por el lugar que ocupa el catolicismo en las memorias colectivas y las ideas de provincia de la comunidad política. Por último, del estudio de las trayectorias de los funcionarios surge que las modalidades en que el catolicismo incide en la selección de estos decisores dependen del tipo que reviste el catolicismo en cada provincia.</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=41&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Fil%3A+Prieto%2C+Mar%C3%ADa+Sol.+Universidad+de+Buenos+Aires.+Facultad+de+Ciencias+Sociales.+Buenos+Aires%2C+Argentina">Fil: Prieto, María Sol. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=39&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Prieto%2C+Mar%C3%ADa+Sol">Prieto, María Sol</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=45&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Universidad+de+Buenos+Aires.+Facultad+de+Ciencias+Sociales">Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales</a> 2017 Cruz Esquivel, Juan Mallimaci, Fortunato H. info:eu-repo/semantics/openAccess <a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es">http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es</a> Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.0 Genérica (CC BY-NC-ND 2.0) application/pdf spa info:eu-repo/semantics/doctoralThesis info:ar-repo/semantics/tesis doctoral info:eu-repo/semantics/acceptedVersion <a href="http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/1062">http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/1062</a> ARG 1999-2016 Del modelo de la competitividad y la individualización al modelo de la productividad y la inclusión, Argentina, 1992-2007 : un análisis de las revistas Zona Educativa y El monitor de la educación <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Educaci%C3%B3n">Educación</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Sociolog%C3%ADa+de+la+educaci%C3%B3n">Sociología de la educación</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Pol%C3%ADtica+educativa">Política educativa</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Historia+de+la+educaci%C3%B3n">Historia de la educación</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Formaci%C3%B3n+profesional">Formación profesional</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Trabajo">Trabajo</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Mercado+de+trabajo">Mercado de trabajo</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Niveles+y+temas+de+la+educaci%C3%B3n">Niveles y temas de la educación</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Sistemas+de+ense%C3%B1anza">Sistemas de enseñanza</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Legislaci%C3%B3n+de+la+ense%C3%B1anza">Legislación de la enseñanza</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Reformas+de+la+educaci%C3%B3n">Reformas de la educación</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Ense%C3%B1anza+media">Enseñanza media</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Publicaciones+peri%C3%B3dicas">Publicaciones periódicas</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Discurso">Discurso</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=41&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=El+problema+de+la+articulaci%C3%B3n+entre+educaci%C3%B3n+y+trabajo+es+un+problema+estructural+e+hist%C3%B3rico+del+sistema+educativo+argentino+desde+su+fundaci%C3%B3n+en+el+siglo+XIX.+En+ese+per%C3%ADodo+fundacional+se+hace+presente+una+tensi%C3%B3n+entre+el+polo+de+la+formaci%C3%B3n+profesional+y+el+de+la+formaci%C3%B3n+proped%C3%A9utica+que+no+se+resuelve+en+los+per%C3%ADodos+hist%C3%B3ricos+posteriores+sino+que+solo+se+profundiza+uno+u+otro+modelo+o+enfoque+educativo+en+cada+uno+de+los+distintos+per%C3%ADodos+hist%C3%B3ricos.%0D%0A%0D%0AEsta+tesis+atraviesa+ese+problema.+Se+inscribe%2C+principalmente%2C+en+la+perspectiva+te%C3%B3rica+que+surge+de+los+trabajos+de+Ernesto+Laclau+y+Chantal+Mouffe+y+que+se+constituye+como+el+An%C3%A1lisis+Pol%C3%ADtico+del+Discurso+%28APD%29.+Su+marco+te%C3%B3rico+se+orienta+hacia+la+comprensi%C3%B3n+de+los+procesos+hist%C3%B3ricos+%E2%80%94contextuales%E2%80%94+en+los+que+se+construyen+y+transforman+los+significados.+Propone+que+el+discurso+es+una+totalidad+significativa+productora+de+sentido+que+estructura+la+vida+social+y+que+toda+configuraci%C3%B3n+discursiva+es+hist%C3%B3rica%2C+contingente+y+dependiente+de+un+contexto+particular.+Presupone+el+an%C3%A1lisis+de+este+contexto+ya+que+es+la+condici%C3%B3n+de+posibilidad+de+la+emergencia+de+un+discurso+tambi%C3%A9n+siempre+hist%C3%B3rico+y+particular.%0D%0A%0D%0ANuestro+problema+de+investigaci%C3%B3n+consiste+en+analizar+la+articulaci%C3%B3n+discursiva+particular+entre+los+elementos+educaci%C3%B3n+y+trabajo+en+Argentina+durante+los+per%C3%ADodos+1992-1999+y+2003-2007.+En+el+primer+per%C3%ADodo%2C+la+educaci%C3%B3n+que+se+articula+con+el+trabajo+deb%C3%ADa+estar+basada+en+competencias+para+formar+individuos+competentes+a+los+que+se+los+define+como+gestores+de+s%C3%AD+mismos%3B+en+el+segundo%2C+se+deb%C3%ADa+educar+para+la+productividad%2C+para+contribuir+al+desarrollo+con+inclusi%C3%B3n+y+as%C3%AD+formar+sujetos+de+la+inclusi%C3%B3n+a+los+que+se+define+como+sujetos+sociales+de+derecho.%0D%0A%0D%0ANuestra+hip%C3%B3tesis+es+que+los+dos+per%C3%ADodos+delimitados+pueden+ser+considerados+como+aquellos+que+contienen+los+mayores+hitos+en+la+pol%C3%ADtica+educativa+de+los+%C3%BAltimos+veinte+a%C3%B1os+ya+que+ambos+se+caracterizan+por+la+sanci%C3%B3n+de+un+gran+paquete+legislativo+para+el+campo+educativo+y+una+reforma+consecuente+que+modifica+tanto+la+organizaci%C3%B3n+y+la+estructura+acad%C3%A9mica+del+sistema+educativo+como+la+cantidad+de+a%C3%B1os+de+obligatoriedad+escolar.+Los+gobiernos+comprendidos+entre+los+a%C3%B1os+1999-2002+no+sancionan+nuevas+leyes+educativas+de+importancia+ni+realizan+cambios+significativos+en+el+sistema+educativo.%0D%0A%0D%0AAl+delimitar+y+comparar+los+dos+per%C3%ADodos+mencionados%2C+intentamos+reconstruir+la+disputa+por+los+sentidos+que+se+da+en+la+din%C3%A1mica+de+la+articulaci%C3%B3n+entre+los+elementos+educaci%C3%B3n+y+trabajo.+Esos+sentidos+en+disputa+son+los+que+definen+las+orientaciones+pol%C3%ADtico-pedag%C3%B3gicas+que%2C+destinadas+al+nivel+medio%2C+el+Ministerio+de+Educaci%C3%B3n+%E2%80%94voz+oficial+para+la+construcci%C3%B3n+del+discurso+educativo%E2%80%94+materializa+y+desarrolla+en+sus+documentos.+Consideramos+al+discurso+educativo+en+dos+dimensiones%3A+una+relacional%2C+el+discurso+educativo+se+define+en+su+relaci%C3%B3n+con+otros+discursos+%28y+existe+un+influjo+mutuo+entre+los+debates+del+campo+educativo+y+los+de+los+otros+campos+de+lo+social%29%3B+otra+espec%C3%ADfica%2C+el+discurso+educativo+se+configura+con+elementos+que+le+son+propios.%0D%0A%0D%0AAnalizamos+c%C3%B3mo+se+expresa+la+articulaci%C3%B3n+mencionada+en+las+revistas+Zona+Educativa+%281996-1999%29+y+El+monitor+de+la+educaci%C3%B3n+%282004-2007%29.+Nuestra+propuesta+principal+consiste+en+la+reconstrucci%C3%B3n+de+la+lucha+por+la+construcci%C3%B3n+discursiva+de+hegemon%C3%ADa+para+el+campo+educativo+en+torno+a+la+articulaci%C3%B3n+entre+la+educaci%C3%B3n+y+el+trabajo.+Para+analizar+esta+articulaci%C3%B3n+nos+concentramos+en+el+nivel+medio+del+sistema+educativo+porque+la+tensi%C3%B3n+entre+el+polo+de+la+formaci%C3%B3n+profesional+y+el+de+la+formaci%C3%B3n+proped%C3%A9utica+es+propia+de+%C3%A9l%3A+este+es+el+nivel+del+que+se+espera+que+%E2%80%9Cprepare%E2%80%9D+o+bien+para+continuar+los+estudios+superiores+o+bien+para+insertarse+en+el+mercado+de+trabajo.+Por+lo+tanto%2C+rastreamos+la+articulaci%C3%B3n+particular+entre+educaci%C3%B3n+y+trabajo+y+damos+cuenta+de+qu%C3%A9+resoluci%C3%B3n+de+la+tensi%C3%B3n+entre+los+dos+polos+se+propone+en+los+dos+per%C3%ADodos+hist%C3%B3ricos+delimitados.+Proponemos+como+eje+de+an%C3%A1lisis+esta+relaci%C3%B3n+porque+adquiere+un+peso+nuevo+y+particular+como+producto%2C+por+un+lado%2C+de+los+cambios+en+el+modelo+educativo+y+en+el+modelo+productivo+%E2%80%94y+de+las+relaciones+que+se+establecen+entre+ellos%E2%80%94+y%2C+por+otro%2C+de+la+relaci%C3%B3n+diferencial+que+se+establece+entre+ambos+per%C3%ADodos.+Y+proponemos+el+an%C3%A1lisis+de+las+dos+publicaciones+mencionadas+porque+se+constituyen+como+la+voz+oficial+del+Ministerio+de+Educaci%C3%B3n.+Sin+embargo%2C+cada+una+expresa+la+diferencia+entre+los+per%C3%ADodos+delimitados%3A+Zona+Educativa+exhorta+a+la+modernizaci%C3%B3n+del+pa%C3%ADs+y+del+sistema+educativo%3B+El+monitor+de+la+educaci%C3%B3n+acompa%C3%B1a+desde+el+discurso+educativo+la+implementaci%C3%B3n+de+un+modelo+de+desarrollo+con+justicia+social.%0D%0A%0D%0ALa+especificidad+de+nuestro+tema+de+investigaci%C3%B3n+consiste+en+analizar+la+articulaci%C3%B3n+discursiva+de+los+elementos+educaci%C3%B3n+y+trabajo+en+las+dos+revistas+del+Ministerio+de+Educaci%C3%B3n+insertas+en+los+dos+per%C3%ADodos+hist%C3%B3ricos+delimitados.+La+articulaci%C3%B3n+discursiva+de+estos+elementos+genera+las+condiciones+de+posibilidad+para+las+pol%C3%ADticas+educativas%2C+el+uso+del+APD+como+herramienta+vinculada+con+el+an%C3%A1lisis+de+las+pol%C3%ADticas+educativas%2C+permite+problematizar+los+modos+en+que+los+discursos+se+vuelven+insumos+para+configurar+reorientaciones+institucionales.+Se+busca+abordar+la+construcci%C3%B3n+categorial+que+act%C3%BAa+como+punto+de+partida+para+definir+las+prioridades+para+la+pol%C3%ADtica+educativa+%E2%80%94y+sus+consecuentes+orientaciones+pol%C3%ADtico-pedag%C3%B3gicas%E2%80%94+del+per%C3%ADodo+neoliberal+y+del+posneoliberal+e+identificar+continuidades+y+rupturas+entre+ambos+per%C3%ADodos+para+poder+reconstruir+la+disputa+por+los+sentidos+de+la+articulaci%C3%B3n+entre+los+elementos+educaci%C3%B3n+y+trabajo.+Es+decir%2C+que+otra+especificidad+de+esta+tesis+consiste+en+dar+cuenta+de+la+lucha+por+la+construcci%C3%B3n+discursiva+de+hegemon%C3%ADa+para+el+campo+educativo+en+torno+a+la+articulaci%C3%B3n+entre+la+educaci%C3%B3n+y+el+trabajo.">El problema de la articulación entre educación y trabajo es un problema estructural e histórico del sistema educativo argentino desde su fundación en el siglo XIX. En ese período fundacional se hace presente una tensión entre el polo de la formación profesional y el de la formación propedéutica que no se resuelve en los períodos históricos posteriores sino que solo se profundiza uno u otro modelo o enfoque educativo en cada uno de los distintos períodos históricos. Esta tesis atraviesa ese problema. Se inscribe, principalmente, en la perspectiva teórica que surge de los trabajos de Ernesto Laclau y Chantal Mouffe y que se constituye como el Análisis Político del Discurso (APD). Su marco teórico se orienta hacia la comprensión de los procesos históricos —contextuales— en los que se construyen y transforman los significados. Propone que el discurso es una totalidad significativa productora de sentido que estructura la vida social y que toda configuración discursiva es histórica, contingente y dependiente de un contexto particular. Presupone el análisis de este contexto ya que es la condición de posibilidad de la emergencia de un discurso también siempre histórico y particular. Nuestro problema de investigación consiste en analizar la articulación discursiva particular entre los elementos educación y trabajo en Argentina durante los períodos 1992-1999 y 2003-2007. En el primer período, la educación que se articula con el trabajo debía estar basada en competencias para formar individuos competentes a los que se los define como gestores de sí mismos; en el segundo, se debía educar para la productividad, para contribuir al desarrollo con inclusión y así formar sujetos de la inclusión a los que se define como sujetos sociales de derecho. Nuestra hipótesis es que los dos períodos delimitados pueden ser considerados como aquellos que contienen los mayores hitos en la política educativa de los últimos veinte años ya que ambos se caracterizan por la sanción de un gran paquete legislativo para el campo educativo y una reforma consecuente que modifica tanto la organización y la estructura académica del sistema educativo como la cantidad de años de obligatoriedad escolar. Los gobiernos comprendidos entre los años 1999-2002 no sancionan nuevas leyes educativas de importancia ni realizan cambios significativos en el sistema educativo. Al delimitar y comparar los dos períodos mencionados, intentamos reconstruir la disputa por los sentidos que se da en la dinámica de la articulación entre los elementos educación y trabajo. Esos sentidos en disputa son los que definen las orientaciones político-pedagógicas que, destinadas al nivel medio, el Ministerio de Educación —voz oficial para la construcción del discurso educativo— materializa y desarrolla en sus documentos. Consideramos al discurso educativo en dos dimensiones: una relacional, el discurso educativo se define en su relación con otros discursos (y existe un influjo mutuo entre los debates del campo educativo y los de los otros campos de lo social); otra específica, el discurso educativo se configura con elementos que le son propios. Analizamos cómo se expresa la articulación mencionada en las revistas Zona Educativa (1996-1999) y El monitor de la educación (2004-2007). Nuestra propuesta principal consiste en la reconstrucción de la lucha por la construcción discursiva de hegemonía para el campo educativo en torno a la articulación entre la educación y el trabajo. Para analizar esta articulación nos concentramos en el nivel medio del sistema educativo porque la tensión entre el polo de la formación profesional y el de la formación propedéutica es propia de él: este es el nivel del que se espera que “prepare” o bien para continuar los estudios superiores o bien para insertarse en el mercado de trabajo. Por lo tanto, rastreamos la articulación particular entre educación y trabajo y damos cuenta de qué resolución de la tensión entre los dos polos se propone en los dos períodos históricos delimitados. Proponemos como eje de análisis esta relación porque adquiere un peso nuevo y particular como producto, por un lado, de los cambios en el modelo educativo y en el modelo productivo —y de las relaciones que se establecen entre ellos— y, por otro, de la relación diferencial que se establece entre ambos períodos. Y proponemos el análisis de las dos publicaciones mencionadas porque se constituyen como la voz oficial del Ministerio de Educación. Sin embargo, cada una expresa la diferencia entre los períodos delimitados: Zona Educativa exhorta a la modernización del país y del sistema educativo; El monitor de la educación acompaña desde el discurso educativo la implementación de un modelo de desarrollo con justicia social. La especificidad de nuestro tema de investigación consiste en analizar la articulación discursiva de los elementos educación y trabajo en las dos revistas del Ministerio de Educación insertas en los dos períodos históricos delimitados. La articulación discursiva de estos elementos genera las condiciones de posibilidad para las políticas educativas, el uso del APD como herramienta vinculada con el análisis de las políticas educativas, permite problematizar los modos en que los discursos se vuelven insumos para configurar reorientaciones institucionales. Se busca abordar la construcción categorial que actúa como punto de partida para definir las prioridades para la política educativa —y sus consecuentes orientaciones político-pedagógicas— del período neoliberal y del posneoliberal e identificar continuidades y rupturas entre ambos períodos para poder reconstruir la disputa por los sentidos de la articulación entre los elementos educación y trabajo. Es decir, que otra especificidad de esta tesis consiste en dar cuenta de la lucha por la construcción discursiva de hegemonía para el campo educativo en torno a la articulación entre la educación y el trabajo.</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=41&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Fil%3A+Sapoznikow%2C+Wendy.+Universidad+de+Buenos+Aires.+Facultad+de+Ciencias+Sociales.+Buenos+Aires%2C+Argentina">Fil: Sapoznikow, Wendy. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=39&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Sapoznikow%2C+Wendy">Sapoznikow, Wendy</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=45&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Universidad+de+Buenos+Aires.+Facultad+de+Ciencias+Sociales">Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales</a> 2018 Southwell, Myriam info:eu-repo/semantics/openAccess <a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es">http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es</a> Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.0 Genérica (CC BY-NC-ND 2.0) application/pdf spa info:eu-repo/semantics/doctoralThesis info:ar-repo/semantics/tesis doctoral info:eu-repo/semantics/acceptedVersion <a href="http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/1063">http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/1063</a> ARG 1992-2007 Las políticas de enseñanza de lectoescritura inicial que devinieron con la recuperación democrática : un aporte para el estudio de la "década olvidada" <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Democracia+">Democracia </a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Democratizaci%C3%B3n+de+la+educaci%C3%B3n">Democratización de la educación</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Pol%C3%ADtica+educativa+">Política educativa </a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Ciencias+de+la+educaci%C3%B3n+">Ciencias de la educación </a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Proyectos+de+educaci%C3%B3n+">Proyectos de educación </a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Desarrollo+de+la+educaci%C3%B3n+">Desarrollo de la educación </a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Reformas+de+la+educaci%C3%B3n+">Reformas de la educación </a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Innovaciones+pedag%C3%B3gicas+">Innovaciones pedagógicas </a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=M%C3%A9todos+pedag%C3%B3gicos+">Métodos pedagógicos </a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Sistemas+de+ense%C3%B1anza+">Sistemas de enseñanza </a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Ense%C3%B1anza">Enseñanza</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Alfabetizaci%C3%B3n">Alfabetización</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Lectura">Lectura</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=41&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=En+esta+tesis+abrimos+una+l%C3%ADnea+de+indagaci%C3%B3n+que+tiene+como+objetivo+analizar+las+pol%C3%ADticas+de+ense%C3%B1anza+de+lectoescritura+inicial+que+devinieron+con+la+recuperaci%C3%B3n+democr%C3%A1tica+en+1983%2C+con+la+llegada+de+Ra%C3%BAl+Alfons%C3%ADn+al+poder%2C+llamado+a+elecciones+mediante.%0D%0A%0D%0AA+tal+fin%2C+rastreamos+en+las+producciones+te%C3%B3ricas+e+investigaciones+educativas%2C+realizadas+durante+los+primeros+a%C3%B1os+de+la+democracia%2C+las+principales+problem%C3%A1ticas+detectadas+alrededor+de+la+ense%C3%B1anza+y+el+aprendizaje+de+la+lectoescritura.%0D%0A%0D%0ASimult%C3%A1neamente%2C+analizamos+los+documentos+oficiales+que+dan+cuenta+de+las+pol%C3%ADticas+educativas+concernientes+a+la+ense%C3%B1anza+de+lectoescritura+inicial+efectivamente+implementadas%2C+que+reflejan+las+intencionalidades+del+gobierno+democr%C3%A1tico+a+este+respecto.%0D%0A%0D%0AFinalmente%2C+en+la+pretensi%C3%B3n+de+conocer+de+alg%C3%BAn+modo+el+impacto+de+la+implementaci%C3%B3n+de+estas+pol%C3%ADticas%2C+analizamos+particularmente+las+escenas+de+lectura+inicial+que+se+han+ido+configurando+en+el+per%C3%ADodo.%0D%0A">En esta tesis abrimos una línea de indagación que tiene como objetivo analizar las políticas de enseñanza de lectoescritura inicial que devinieron con la recuperación democrática en 1983, con la llegada de Raúl Alfonsín al poder, llamado a elecciones mediante. A tal fin, rastreamos en las producciones teóricas e investigaciones educativas, realizadas durante los primeros años de la democracia, las principales problemáticas detectadas alrededor de la enseñanza y el aprendizaje de la lectoescritura. Simultáneamente, analizamos los documentos oficiales que dan cuenta de las políticas educativas concernientes a la enseñanza de lectoescritura inicial efectivamente implementadas, que reflejan las intencionalidades del gobierno democrático a este respecto. Finalmente, en la pretensión de conocer de algún modo el impacto de la implementación de estas políticas, analizamos particularmente las escenas de lectura inicial que se han ido configurando en el período. </a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=41&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Fil%3A+Briscioli%2C+B%C3%A1rbara.+Universidad+de+Buenos+Aires.+Facultad+de+Ciencias+Sociales.+Buenos+Aires%2C+Argentina">Fil: Briscioli, Bárbara. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=39&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Briscioli%2C+B%C3%A1rbara">Briscioli, Bárbara</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=45&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Universidad+de+Buenos+Aires.+Facultad+de+Ciencias+Sociales">Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales</a> 2009 Pineau, Pablo info:eu-repo/semantics/openAccess <a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es">http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es</a> Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.0 Genérica (CC BY-NC-ND 2.0) application/pdf spa info:eu-repo/semantics/masterThesis info:ar-repo/semantics/tesis de maestría info:eu-repo/semantics/acceptedVersion <a href="http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/1077">http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/1077</a> ARG 1983-1989 Políticas, sujetos e instituciones educativas : un abordaje socioantropológico del Programa Todos a Estudiar en la Ciudad de Buenos Aires, 2006-2009 <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Antropolog%C3%ADa+educativa">Antropología educativa</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Sociolog%C3%ADa+de+la+educaci%C3%B3n">Sociología de la educación</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Pol%C3%ADtica+educativa">Política educativa</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Programas+de+ense%C3%B1anza">Programas de enseñanza</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Deserci%C3%B3n+escolar">Deserción escolar</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Sociedad+civil">Sociedad civil</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Organizaciones+barriales">Organizaciones barriales</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Organizaciones+no+gubernamentales">Organizaciones no gubernamentales</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Pol%C3%ADtica+social">Política social</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=T%C3%A9rmino+de+la+escolaridad">Término de la escolaridad</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Neoliberalismo">Neoliberalismo</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Relaci%C3%B3n+escuela-comunidad">Relación escuela-comunidad</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=41&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=La+presente+tesis+aborda+las+reorientaciones%2C+continuidades+y+resignificaciones+de+las+pol%C3%ADticas++socioeducativas+durante+la+%C3%BAltima+d%C3%A9cada+en+Argentina%2C+tomando+como+caso+el+Programa+Nacional+de+Inclusi%C3%B3n+Educativa+Todos+a+Estudiar%2C+que+estuvo+vigente+a+nivel+nacional+entre+los+a%C3%B1os+2004+y+2009%2C+y+en+la+Ciudad+de+Buenos+Aires%2C+a+partir+del+2006.+%0D%0A%0D%0AA+trav%C3%A9s+de+las+entrevistas+a+los+protagonistas%2C+he+procurado+documentar+lo+no+documentado%3A+el+proceso+de+producci%C3%B3n+de+pol%C3%ADticas+estatales+por+parte+de+sujetos+situados%2C+que+interpretan+y+problematizan+el+presente+desde+experiencias+tramadas+en+otros+espacios+y+otros+tiempos%2C+pero+que+se+reactualizan+al+decidir+nuevos+cursos+de+acci%C3%B3n.+Una+de+las+dimensiones+consideradas+refiere+al+proceso+de+definici%C3%B3n+de+esta+l%C3%ADnea+de+pol%C3%ADtica+educativa%2C+destinada+al+reingreso+escolar+de+adolescentes+de+entre+11+y+18+a%C3%B1os%2C+y+a+los+supuestos+sobre+los+destinatarios+y+sobre+sus+condiciones+de+vida.+Considerado+como+analizador+de+los+procesos+recientes%2C+el+programa+anticipaba+algunos+de+los+principios+y+fundamentos+que+se+han+puesto+en+tensi%C3%B3n+en+el+per%C3%ADodo+de+discusi%C3%B3n+y+sanci%C3%B3n+de+la+Ley+de+Educaci%C3%B3n+Nacional+%28Ley+N%C2%BA+26.206%2C+del+a%C3%B1o+2006%29.+%0D%0A%0D%0AEn+tanto+pol%C3%ADtica+de+orden+nacional+implementada+en+articulaci%C3%B3n+con+las+administraciones+estatales+jurisdiccionales%2C+su+investigaci%C3%B3n+hace+foco+en+la+producci%C3%B3n+de+espacios+de+reinterpretaci%C3%B3n%2C+de+negociaci%C3%B3n+y+de+apropiaci%C3%B3n+de+l%C3%ADneas+de+pol%C3%ADtica+que+se+plasman%2C+en+cada+espacio+particular%2C+mediatizadas+por+sujetos+en+relaci%C3%B3n%2C+quienes+disputan+sentidos+a+la+propuesta+original.+%0D%0A%0D%0APor+otra+parte%2C+el+programa+preve%C3%ADa+su+desarrollo+desde+la+modalidad+de+gesti%C3%B3n+asociada+entre+el+Estado+y+las+Organizaciones+de+la+Sociedad+Civil+en+los+niveles+nacional%2C+jurisdiccional+y+local+de+la+implementaci%C3%B3n.+Las+articulaciones+entre+actores+estatales+y+no+estatales+remiten+a+propuestas+que+han+variado+de+contenido+entre+las+orientaciones+neoliberales+y+los+actuales+escenarios+formulados+en+la+normativa+de+orden+nacional+y+federal.+El+enfoque+socioantropol%C3%B3gico+revela+la+diversidad+y+la+complejidad+del+campo+de+las+organizaciones+no+estatales%2C+las+que+fueron+convocadas+en+el+nivel+nacional+a+participar+de+acciones+de+definici%C3%B3n%2C+de+difusi%C3%B3n+y+de+capacitaci%C3%B3n+en+el+marco+del+programa+-contando+con+financiamiento+de+una+organizaci%C3%B3n+transnacional-%2C+as%C3%AD+como+los+cambios+en+los+modos+de+participaci%C3%B3n+a+trav%C3%A9s+del+tiempo%2C+y+seg%C3%BAn+el+perfil+de+la+OSC.+%0D%0A%0D%0APor+contraste%2C+en+el+nivel+local%2C+las+organizaciones+barriales+que+sumaron+sus+espacios+al+programa+ofrecieron%2C+junto+a+la+instituci%C3%B3n+educativa%2C+instancias+para+el+cumplimiento+de+la+contraprestaci%C3%B3n+exigida+a+los+inscriptos+en+el+marco+de+una+pol%C3%ADtica+focalizada.+El+abordaje+del+entramado+socioterritorial+producido+al+impulso+del+programa+alrededor+de+una+escuela+de+la+zona+sur+de+la+Ciudad+de+Buenos+Aires%2C+da+cuenta+de+los+sentidos+diferenciales+con+que+fue+apropiado+localmente%2C+adem%C3%A1s+de+la+fragmentaci%C3%B3n+y+la+insuficiencia+de+recursos+con+que+resuelven+su+cotidiano+las+peque%C3%B1as+organizaciones+barriales.+%0D%0A%0D%0AEn+esta+trama%2C+los+actores+escolares+impulsaron+firmemente+la+construcci%C3%B3n+de+lazos+con+las+organizaciones+del+entorno+al+inicio+de+la+implementaci%C3%B3n+del+programa.+Pero%2C+luego%2C+fueron+reorientando+sus+esfuerzos+y+disputando+sentidos+mediante+acciones+tendientes+a+incidir+en+las+instituciones+del+sistema+educativo%2C+procurando+la+generaci%C3%B3n+de+nuevas+vacantes+y+la+producci%C3%B3n+de+espacios+significativos+para+los+j%C3%B3venes+al+interior+de+la+propia+escuela.%0D%0A">La presente tesis aborda las reorientaciones, continuidades y resignificaciones de las políticas socioeducativas durante la última década en Argentina, tomando como caso el Programa Nacional de Inclusión Educativa Todos a Estudiar, que estuvo vigente a nivel nacional entre los años 2004 y 2009, y en la Ciudad de Buenos Aires, a partir del 2006. A través de las entrevistas a los protagonistas, he procurado documentar lo no documentado: el proceso de producción de políticas estatales por parte de sujetos situados, que interpretan y problematizan el presente desde experiencias tramadas en otros espacios y otros tiempos, pero que se reactualizan al decidir nuevos cursos de acción. Una de las dimensiones consideradas refiere al proceso de definición de esta línea de política educativa, destinada al reingreso escolar de adolescentes de entre 11 y 18 años, y a los supuestos sobre los destinatarios y sobre sus condiciones de vida. Considerado como analizador de los procesos recientes, el programa anticipaba algunos de los principios y fundamentos que se han puesto en tensión en el período de discusión y sanción de la Ley de Educación Nacional (Ley Nº 26.206, del año 2006). En tanto política de orden nacional implementada en articulación con las administraciones estatales jurisdiccionales, su investigación hace foco en la producción de espacios de reinterpretación, de negociación y de apropiación de líneas de política que se plasman, en cada espacio particular, mediatizadas por sujetos en relación, quienes disputan sentidos a la propuesta original. Por otra parte, el programa preveía su desarrollo desde la modalidad de gestión asociada entre el Estado y las Organizaciones de la Sociedad Civil en los niveles nacional, jurisdiccional y local de la implementación. Las articulaciones entre actores estatales y no estatales remiten a propuestas que han variado de contenido entre las orientaciones neoliberales y los actuales escenarios formulados en la normativa de orden nacional y federal. El enfoque socioantropológico revela la diversidad y la complejidad del campo de las organizaciones no estatales, las que fueron convocadas en el nivel nacional a participar de acciones de definición, de difusión y de capacitación en el marco del programa -contando con financiamiento de una organización transnacional-, así como los cambios en los modos de participación a través del tiempo, y según el perfil de la OSC. Por contraste, en el nivel local, las organizaciones barriales que sumaron sus espacios al programa ofrecieron, junto a la institución educativa, instancias para el cumplimiento de la contraprestación exigida a los inscriptos en el marco de una política focalizada. El abordaje del entramado socioterritorial producido al impulso del programa alrededor de una escuela de la zona sur de la Ciudad de Buenos Aires, da cuenta de los sentidos diferenciales con que fue apropiado localmente, además de la fragmentación y la insuficiencia de recursos con que resuelven su cotidiano las pequeñas organizaciones barriales. En esta trama, los actores escolares impulsaron firmemente la construcción de lazos con las organizaciones del entorno al inicio de la implementación del programa. Pero, luego, fueron reorientando sus esfuerzos y disputando sentidos mediante acciones tendientes a incidir en las instituciones del sistema educativo, procurando la generación de nuevas vacantes y la producción de espacios significativos para los jóvenes al interior de la propia escuela. </a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=41&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Fil%3A+Diez%2C+Adriana+Cecilia.+Universidad+de+Buenos+Aires.+Facultad+de+Ciencias+Sociales.+Buenos+Aires%2C+Argentina">Fil: Diez, Adriana Cecilia. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=39&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Diez%2C+Adriana+Cecilia">Diez, Adriana Cecilia</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=45&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Universidad+de+Buenos+Aires.+Facultad+de+Ciencias+Sociales">Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales</a> 2016 Montesinos, María Paula info:eu-repo/semantics/openAccess <a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es">http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es</a> Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.0 Genérica (CC BY-NC-ND 2.0) application/pdf spa info:eu-repo/semantics/masterThesis info:ar-repo/semantics/tesis de maestría info:eu-repo/semantics/acceptedVersion <a href="http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/1078">http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/1078</a> 7593303 Ciudad Autónoma de Buenos Aires (autonomus city) 2006-2009 La tutoría en las universidades estatales : democratización y política de equidad, Argentina 2010 <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Universidades">Universidades</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Ense%C3%B1anza+universitaria">Enseñanza universitaria</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Pol%C3%ADtica+educativa">Política educativa</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Democratizaci%C3%B3n+de+la+educaci%C3%B3n">Democratización de la educación</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Derecho+a+la+educaci%C3%B3n">Derecho a la educación</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Acceso+a+la+educai%C3%B3n">Acceso a la educaión</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Deserci%C3%B3n+escolar">Deserción escolar</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Igualdad+de+oportunidades">Igualdad de oportunidades</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=41&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=La+presente+tesis+refiere+a+la+tutor%C3%ADa+universitaria+actual+como+parte+de+un+proceso+que+incorpora+la+concepci%C3%B3n+del+derecho+a+la+educaci%C3%B3n%3A+la+democratizaci%C3%B3n+universitaria.+Es+en+1998+cuando+se+declara+servicio+p%C3%BAblico+en+la+Conferencia+Mundial+de+Educaci%C3%B3n+Superior%2C+situaci%C3%B3n+que+activa+el+espacio+p%C3%BAblico+y+la+elaboraci%C3%B3n+de+pol%C3%ADticas+para+garantizarlo.+Al+mismo+tiempo%2C+produce+una+tensi%C3%B3n+en+el+%C3%A1mbito+universitario%2C+que+ven%C3%ADa+marcado+por+el+neoliberalismo+y+su+concepci%C3%B3n+concomitante+de+la+eficiencia+de+resultados+y+el+individualismo.+Tensi%C3%B3n+que+se+advierte+tambi%C3%A9n+en+los+cambios+en+el+debate+en+el+%C3%A1mbito+universitario%2C+donde+se+reactualizan+temas+como+el+acceso%2C+la+calidad%2C+la+pertinencia+y+la+responsabilidad+social%2C+entre+otros.+%0D%0A%0D%0AM%C3%A1s+all%C3%A1+de+las+distintas+posturas%2C+lo+que+se+advierte+es+que+junto+a+la+expansi%C3%B3n+del+sistema+universitario+y+al+aumento+de+la+matr%C3%ADcula+se+registra+una+alta+cantidad+de+abandonos+y+dificultades+en+la+trayectoria+de+estudio+como+la+repetici%C3%B3n%2C+el+rezago+y+la+baja+tasa+de+egreso.+De+aqu%C3%AD+que+en+el+actual+contexto+de+democratizaci%C3%B3n+universitaria+la+equidad+adquiera+relevancia+en+las+pol%C3%ADticas+de+acceso.+La+problem%C3%A1tica+del+acceso+a+los+estudios+superiores+es+un+fen%C3%B3meno+conocido.+En+Francia%2C+Bourdieu+y+Passeron+lo+plantearon+en+1964%2C+en+el+libro+Los+herederos.+Los+estudiantes+y+la+cultura%2C+hoy+revalorado%3B+el+fil%C3%B3sofo+franc%C3%A9s+Renaut+trabaja+en+esta+problem%C3%A1tica+educativa%3B+y+en+nuestra+regi%C3%B3n+Chiroleu%2C+Ezcurra%2C+Garc%C3%ADa+de+Fanelli%2C+Gentili%2C+Gonzales+Fiegerhem%2C+Hern%C3%A1ndez+Aponte%2C+Mollis+y+Rama+dan+cuenta+del+fen%C3%B3meno.+%0D%0A%0D%0ALa+Secretar%C3%ADa+de+Pol%C3%ADticas+Universitarias+%28SPU%29+del+Ministerio+de+Educaci%C3%B3n+de+la+Naci%C3%B3n+%28ME%29%2C+creada+en+1995%2C+se+constituye+en+el+espacio+p%C3%BAblico+desde+el+cual+se+implementan+las+pol%C3%ADticas+universitarias+como+el+Programa+de+Calidad.+Y+es+en+este+marco+donde+se+inscribe+la+tutor%C3%ADa%2C+un+dispositivo+institucional+inserto+en+una+pol%C3%ADtica+acad%C3%A9mica+que+busca+equiparar+diferencias+acad%C3%A9micas%2C+y+que+para+el+a%C3%B1o+2010+existe+en+39+de+las+41+universidades+estatales.+Una+intervenci%C3%B3n+novedosa+por+incorporar+la+idea+de+sujeto+estudiante+en+su+dimensi%C3%B3n+educativa+y+no+solo+pol%C3%ADtica+%28como+ocurr%C3%ADa+en+per%C3%ADodos+anteriores%29%2C+que+realiza+un+acercamiento+no+solo+cognitivo+sino+tambi%C3%A9n+relacional.+%0D%0A%0D%0ASe+desarroll%C3%B3+una+investigaci%C3%B3n+descriptiva+transversal+con+un+enfoque+cuali-cuantitativo+para+la+construcci%C3%B3n+del+objeto+de+investigaci%C3%B3n%3A+la+tutor%C3%ADa+universitaria+en+las+instituciones+estatales+en+Argentina+durante+2010.+Para+la+elaboraci%C3%B3n+de+la+tesis+se+compil%C3%B3+material+sobre+tutor%C3%ADa+que+requiri%C3%B3%2C+por+su+escasez+en+Argentina%2C+ampliar+la+b%C3%BAsqueda.+Se+seleccionaron+dos+pa%C3%ADses+que+cuentan+con+una+considerable+producci%C3%B3n+en+la+tem%C3%A1tica%3B+uno+latinoamericano%3A+M%C3%A9xico%3B+y+otro+europeo%3A+Espa%C3%B1a.%0D%0A%0D%0AEn+esta+tesis+se+asume+la+orientaci%C3%B3n+te%C3%B3rica+del+reproductivismo+cr%C3%ADtico%2C+que+alberga+la+potencialidad+de+la+acci%C3%B3n+al+incorporar+la+idea+del+conflicto+y+reconocer+la+existencia+de+tensiones.+Tensiones+que+hoy%2C+en+el+actual+contexto+de+cambio%2C+la+tesis+dimensiona+en+el+dispositivo+de+tutor%C3%ADa.+%0D%0A%0D%0AEl+reciente+proceso+de+democratizaci%C3%B3n+no+se+presenta+de+la+misma+manera+en+las+diferentes+instituciones+y+sus+dependencias.+Por+lo+cual%2C+si+bien+la+tutor%C3%ADa+aparece+como+un+dispositivo+democratizador+del+acceso+que+contiene+como+aspecto+distintivo+acercase+al+estudiante%2C+se+comprob%C3%B3+la+hip%C3%B3tesis+de+que+la+tensi%C3%B3n+del+contexto+presente+en+la+intencionalidad+institucional+%28y+que+se+expresa+en+el+tipo+de+objetivo+de+tutor%C3%ADa%3A+apoyo%2C+orientaci%C3%B3n+e+integraci%C3%B3n%29+influye+en+el+acercamiento+al+estudiante+al+establecer+sus+grados%3A+atenci%C3%B3n%2C+seguimiento+y+acompa%C3%B1amiento.+Se+observ%C3%B3+en+el+dato+emp%C3%ADrico+que+persisten+significaciones+eficientistas+e+individualistas%2C+una+intencionalidad+t%C3%A9cnica+que+apunta+al+control%2C+aunque+en+menor+medida+que+la+democratizadora+asociada+a+la+intencionalidad+pr%C3%A1ctica+de+la+comprensi%C3%B3n%2C+y+que+la+intenci%C3%B3n+emancipadora+no+tiene+presencia.+La+confirmaci%C3%B3n+de+la+hip%C3%B3tesis+incluso+se+sostuvo+al+ponerla+en+relaci%C3%B3n+con+otra+variable+de+la+concepci%C3%B3n+democratizadora%3A+la+presencia+de+funciones+de+articulaci%C3%B3n+con+otras+%C3%A1reas+institucionales.+Para+este+recorrido+se+utiliz%C3%B3+el+relevamiento+de+casos+de+tutor%C3%ADas+realizado+a+nivel+nacional+por+el+Programa+de+Calidad+de+la+SPU-ME%2C+que+contabiliz%C3%B3+75+casos+en+34+de+las+41+universidades+estatales+existentes+en+2010.+Se+utiliz%C3%B3+la+t%C3%A9cnica+estad%C3%ADstica+y+el+modelo+Lazarsfeld.+%0D%0A%0D%0ARespecto+a+la+equidad%2C+se+construyeron+tres+tipos+de+modalidad+de+tutor%C3%ADa%3A+remedial%2C+promotora+y+renovadora.+El+dato+emp%C3%ADrico+mostr%C3%B3+que+si+bien+predomina+la+modalidad+promotora%2C+con+una+concepci%C3%B3n+comunitaria+de+la+equidad%2C+que+apunta+a+la+igualdad+de+condiciones+y+considera+al+estudiante+como+una+persona+de+m%C3%BAltiples+dimensiones%2C+existe+tambi%C3%A9n+la+modalidad+remedial%2C+que+contiene+una+concepci%C3%B3n+individual+de+la+equidad+soporte+de+la+igualdad+de+oportunidades%3B+en+cambio%2C+la+modalidad+renovadora+%28relacionada+con+la+construcci%C3%B3n+colectiva%29+es+inexistente.+Si+bien+esto+se%C3%B1ala+la+no+presencia+de+la+concepci%C3%B3n+colectiva+de+construcci%C3%B3n%2C+el+predominio+de+la+modalidad+promotora+y+la+intenci%C3%B3n+de+la+comprensi%C3%B3n+implican+un+corrimiento+auspicioso+para+la+democratizaci%C3%B3n.%0D%0A">La presente tesis refiere a la tutoría universitaria actual como parte de un proceso que incorpora la concepción del derecho a la educación: la democratización universitaria. Es en 1998 cuando se declara servicio público en la Conferencia Mundial de Educación Superior, situación que activa el espacio público y la elaboración de políticas para garantizarlo. Al mismo tiempo, produce una tensión en el ámbito universitario, que venía marcado por el neoliberalismo y su concepción concomitante de la eficiencia de resultados y el individualismo. Tensión que se advierte también en los cambios en el debate en el ámbito universitario, donde se reactualizan temas como el acceso, la calidad, la pertinencia y la responsabilidad social, entre otros. Más allá de las distintas posturas, lo que se advierte es que junto a la expansión del sistema universitario y al aumento de la matrícula se registra una alta cantidad de abandonos y dificultades en la trayectoria de estudio como la repetición, el rezago y la baja tasa de egreso. De aquí que en el actual contexto de democratización universitaria la equidad adquiera relevancia en las políticas de acceso. La problemática del acceso a los estudios superiores es un fenómeno conocido. En Francia, Bourdieu y Passeron lo plantearon en 1964, en el libro Los herederos. Los estudiantes y la cultura, hoy revalorado; el filósofo francés Renaut trabaja en esta problemática educativa; y en nuestra región Chiroleu, Ezcurra, García de Fanelli, Gentili, Gonzales Fiegerhem, Hernández Aponte, Mollis y Rama dan cuenta del fenómeno. La Secretaría de Políticas Universitarias (SPU) del Ministerio de Educación de la Nación (ME), creada en 1995, se constituye en el espacio público desde el cual se implementan las políticas universitarias como el Programa de Calidad. Y es en este marco donde se inscribe la tutoría, un dispositivo institucional inserto en una política académica que busca equiparar diferencias académicas, y que para el año 2010 existe en 39 de las 41 universidades estatales. Una intervención novedosa por incorporar la idea de sujeto estudiante en su dimensión educativa y no solo política (como ocurría en períodos anteriores), que realiza un acercamiento no solo cognitivo sino también relacional. Se desarrolló una investigación descriptiva transversal con un enfoque cuali-cuantitativo para la construcción del objeto de investigación: la tutoría universitaria en las instituciones estatales en Argentina durante 2010. Para la elaboración de la tesis se compiló material sobre tutoría que requirió, por su escasez en Argentina, ampliar la búsqueda. Se seleccionaron dos países que cuentan con una considerable producción en la temática; uno latinoamericano: México; y otro europeo: España. En esta tesis se asume la orientación teórica del reproductivismo crítico, que alberga la potencialidad de la acción al incorporar la idea del conflicto y reconocer la existencia de tensiones. Tensiones que hoy, en el actual contexto de cambio, la tesis dimensiona en el dispositivo de tutoría. El reciente proceso de democratización no se presenta de la misma manera en las diferentes instituciones y sus dependencias. Por lo cual, si bien la tutoría aparece como un dispositivo democratizador del acceso que contiene como aspecto distintivo acercase al estudiante, se comprobó la hipótesis de que la tensión del contexto presente en la intencionalidad institucional (y que se expresa en el tipo de objetivo de tutoría: apoyo, orientación e integración) influye en el acercamiento al estudiante al establecer sus grados: atención, seguimiento y acompañamiento. Se observó en el dato empírico que persisten significaciones eficientistas e individualistas, una intencionalidad técnica que apunta al control, aunque en menor medida que la democratizadora asociada a la intencionalidad práctica de la comprensión, y que la intención emancipadora no tiene presencia. La confirmación de la hipótesis incluso se sostuvo al ponerla en relación con otra variable de la concepción democratizadora: la presencia de funciones de articulación con otras áreas institucionales. Para este recorrido se utilizó el relevamiento de casos de tutorías realizado a nivel nacional por el Programa de Calidad de la SPU-ME, que contabilizó 75 casos en 34 de las 41 universidades estatales existentes en 2010. Se utilizó la técnica estadística y el modelo Lazarsfeld. Respecto a la equidad, se construyeron tres tipos de modalidad de tutoría: remedial, promotora y renovadora. El dato empírico mostró que si bien predomina la modalidad promotora, con una concepción comunitaria de la equidad, que apunta a la igualdad de condiciones y considera al estudiante como una persona de múltiples dimensiones, existe también la modalidad remedial, que contiene una concepción individual de la equidad soporte de la igualdad de oportunidades; en cambio, la modalidad renovadora (relacionada con la construcción colectiva) es inexistente. Si bien esto señala la no presencia de la concepción colectiva de construcción, el predominio de la modalidad promotora y la intención de la comprensión implican un corrimiento auspicioso para la democratización. </a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=41&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Fil%3A+Feliu%2C+Patricia+Elsa.+Universidad+de+Buenos+Aires.+Facultad+de+Ciencias+Sociales.+Buenos+Aires%2C+Argentina">Fil: Feliu, Patricia Elsa. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=39&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Feliu%2C+Patricia+Elsa">Feliu, Patricia Elsa</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=45&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Universidad+de+Buenos+Aires.+Facultad+de+Ciencias+Sociales">Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales</a> 2013 Tello, César Asprella, Gabriel info:eu-repo/semantics/openAccess <a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es">http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es</a> Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.0 Genérica (CC BY-NC-ND 2.0) application/pdf spa info:eu-repo/semantics/masterThesis info:ar-repo/semantics/tesis de maestría info:eu-repo/semantics/acceptedVersion <a href="http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/1079">http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/1079</a> ARG 2010 Universidad pública actual : ¿modelo en crisis o espacio social en pugna hacia una nueva conformación? <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Universidad+de+Buenos+Aires">Universidad de Buenos Aires</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Universidades">Universidades</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Ense%C3%B1anza+universitaria">Enseñanza universitaria</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Pol%C3%ADtica+educativa">Política educativa</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=41&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Esta+tesis+se+encuadra+en+el+formato+informe+de+un+trabajo+de+investigaci%C3%B3n+seg%C3%BAn+el+reglamento+respectivo+y+fue+inspirada+por+los+hallazgos+y+reflexiones+de+la+monograf%C3%ADa+integradora+para+la+especializaci%C3%B3n.+Los+mismos+me+llevaron+a+problematizar+los+discursos+acerca+de+la+crisis+universitaria+en+el+momento+actual%2C+a+trav%C3%A9s+del+an%C3%A1lisis+de+las+conceptualizaciones+que+se+construyen+en+torno+a+%C3%A9sta+y%2C+muy+especialmente%2C+en+torno+a+las+propuestas+de+superaci%C3%B3n+de+la+misma.+A+tal+fin%2C+me+propuse+rastrear+las+visiones+de+diversos+actores%2C+que+integran+la+comunidad+universitaria%2C+acerca+de+este+tema+y+los+cambios+que+ven+necesarios.%0D%0A%0D%0ADesde+esta+perspectiva+pude+analizar+los+emergentes+encontrados%2C+como+una+producci%C3%B3n+de+saberes+y+discursos+en+el+contexto+en+que+%C3%A9stos+son+producidos%3A+una+universidad+p%C3%BAblica+en+relaci%C3%B3n+con+un+estado+y+una+sociedad+segmentada%2C+diferenciada%2C+en+la+cual+la+universidad+no+tiene+hoy+la+legitimidad+que+tuvo+hist%C3%B3ricamente.%0D%0A%0D%0ALos+hallazgos+centrales+fueron%3A+si+un+n%C3%BAcleo+importante+de+la+problem%C3%A1tica+est%C3%A1+dentro+del+propio+espacio+universitario%2C+el+conformar+una+universidad+diferente+es+posible+con+los+agentes+universitarios%2C+trabajando+en+la+definici%C3%B3n+de+universidad%2C+como+punto+de+partida.+Las+funciones+de+la+universidad%2C+formaci%C3%B3n%2C+producci%C3%B3n+de+conocimiento+y+extensi%C3%B3n+son+los+conceptos+a+debatir+y+redefinir.+Profundizar+el+gobierno+tripartito%2C+para+ampliar+la+democratizaci%C3%B3n+de+la+universidad+p%C3%BAblica+es+el+principio+pol%C3%ADtico+desde+el+cual+hacer+realidad+el+cambio.">Esta tesis se encuadra en el formato informe de un trabajo de investigación según el reglamento respectivo y fue inspirada por los hallazgos y reflexiones de la monografía integradora para la especialización. Los mismos me llevaron a problematizar los discursos acerca de la crisis universitaria en el momento actual, a través del análisis de las conceptualizaciones que se construyen en torno a ésta y, muy especialmente, en torno a las propuestas de superación de la misma. A tal fin, me propuse rastrear las visiones de diversos actores, que integran la comunidad universitaria, acerca de este tema y los cambios que ven necesarios. Desde esta perspectiva pude analizar los emergentes encontrados, como una producción de saberes y discursos en el contexto en que éstos son producidos: una universidad pública en relación con un estado y una sociedad segmentada, diferenciada, en la cual la universidad no tiene hoy la legitimidad que tuvo históricamente. Los hallazgos centrales fueron: si un núcleo importante de la problemática está dentro del propio espacio universitario, el conformar una universidad diferente es posible con los agentes universitarios, trabajando en la definición de universidad, como punto de partida. Las funciones de la universidad, formación, producción de conocimiento y extensión son los conceptos a debatir y redefinir. Profundizar el gobierno tripartito, para ampliar la democratización de la universidad pública es el principio político desde el cual hacer realidad el cambio.</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=41&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Fil%3A+Martinetto%2C+Alejandra+Beatriz.+Universidad+de+Buenos+Aires.+Facultad+de+Ciencias+Sociales.+Buenos+Aires%2C+Argentina">Fil: Martinetto, Alejandra Beatriz. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=39&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Martinetto%2C+Alejandra+Beatriz">Martinetto, Alejandra Beatriz</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=45&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Universidad+de+Buenos+Aires.+Facultad+de+Ciencias+Sociales">Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales</a> 2008 Llomovatte, Silvia info:eu-repo/semantics/openAccess <a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es">http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es</a> Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.0 Genérica (CC BY-NC-ND 2.0) application/pdf spa info:eu-repo/semantics/masterThesis info:ar-repo/semantics/tesis de maestría info:eu-repo/semantics/acceptedVersion <a href="http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/1084">http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/1084</a> ARG 2006 Los Consejos de Aula y los Acuerdos Escolares de Convivencia en escuelas primarias : sus incidencias en la construcción de convivencias democráticas <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Escuelas+primarias">Escuelas primarias</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Pol%C3%ADtica+educativa">Política educativa</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Medio+escolar">Medio escolar</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Docentes">Docentes</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Ni%C3%B1os">Niños</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=41&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=En+este+trabajo+estudio+los+fundamentos+y+la+implementaci%C3%B3n+de+dispositivos+de+participaci%C3%B3n%2C+como+los+Consejos+de+Aula+%28CA%29+y+la+construcci%C3%B3n+de+Acuerdos+Escolares+de+Convivencia+%28AEC%29+en+las+escuelas+primarias.+Estos%2C+buscan+contribuir+a+la+construcci%C3%B3n+de+una+convivencia+democr%C3%A1tica+dentro+de+las+instituciones+escolares.+La+implementaci%C3%B3n+de+los+mismos+se+propone+el+pasaje+de+un+paradigma+basado+en+la+disciplina+y+el+acatamiento+de+normas%2C+a+uno+de+convivencia+democr%C3%A1tica%2C+donde+las+normas+son+construidas+con+la+participaci%C3%B3n+de+todos+los+sujetos+de+la+comunidad.%0D%0A%0D%0AUno+de+los+interrogantes+principales+que+intento+responder+en+este+trabajo+es%3A+%C2%BFCu%C3%A1les+son+las+potencialidades+y+las+limitaciones+de+estos+dispositivos+para+la+construcci%C3%B3n+de+la+convivencia+democr%C3%A1tica%3F+El+hallazgo+principal+demuestra+que+la+implementaci%C3%B3n+de+estos+dispositivos+puede+generar+procesos+instituyentes%2C+posibilitando+importantes+transformaciones+en+las+condiciones+institucionales%2C+el+clima+escolar+y+en+los+actores+que+habitan+las+escuelas%2C+abordando+los+conflictos+mediante+el+di%C3%A1logo+y+mejorando+la+convivencia+escolar.+A+su+vez+existen+ciertas+limitaciones+relacionadas+con+tensiones+y+resistencias+que+se+presentan+fundamentalmente+en+los+docentes%2C+que+de+no+abordarlas+convenientemente+como+se+sugiere+en+este+trabajo%2C+pueden+representar+verdaderos+obst%C3%A1culos+para+la+convivencia+democr%C3%A1tica.%0D%0A%0D%0AOtro+de+los+hallazgos+fue+el+importante+peso+que+tienen+los+conflictos+y+tensiones+internas+en+los+adultos+de+la+instituci%C3%B3n%2C+en+relaci%C3%B3n+a+la+menor+cantidad+de+conflictos+entre+los+ni%C3%B1os+o+entre+docentes+y+ni%C3%B1os.%0D%0A%0D%0AEn+cuanto+a+la+estrategia+metodol%C3%B3gica%2C+se+trata+de+una+investigaci%C3%B3n+cualitativa%2C+desarrollada+a+partir+de+un+estudio+de+casos%2C+en+dos+escuelas+primarias+de+la+CABA%2C+durante+2016.">En este trabajo estudio los fundamentos y la implementación de dispositivos de participación, como los Consejos de Aula (CA) y la construcción de Acuerdos Escolares de Convivencia (AEC) en las escuelas primarias. Estos, buscan contribuir a la construcción de una convivencia democrática dentro de las instituciones escolares. La implementación de los mismos se propone el pasaje de un paradigma basado en la disciplina y el acatamiento de normas, a uno de convivencia democrática, donde las normas son construidas con la participación de todos los sujetos de la comunidad. Uno de los interrogantes principales que intento responder en este trabajo es: ¿Cuáles son las potencialidades y las limitaciones de estos dispositivos para la construcción de la convivencia democrática? El hallazgo principal demuestra que la implementación de estos dispositivos puede generar procesos instituyentes, posibilitando importantes transformaciones en las condiciones institucionales, el clima escolar y en los actores que habitan las escuelas, abordando los conflictos mediante el diálogo y mejorando la convivencia escolar. A su vez existen ciertas limitaciones relacionadas con tensiones y resistencias que se presentan fundamentalmente en los docentes, que de no abordarlas convenientemente como se sugiere en este trabajo, pueden representar verdaderos obstáculos para la convivencia democrática. Otro de los hallazgos fue el importante peso que tienen los conflictos y tensiones internas en los adultos de la institución, en relación a la menor cantidad de conflictos entre los niños o entre docentes y niños. En cuanto a la estrategia metodológica, se trata de una investigación cualitativa, desarrollada a partir de un estudio de casos, en dos escuelas primarias de la CABA, durante 2016.</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=41&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Fil%3A+S%C3%BAcari+Marini%2C+Iv%C3%A1n+Mat%C3%ADas.+Universidad+de+Buenos+Aires.+Facultad+de+Ciencias+Sociales.+Buenos+Aires%2C+Argentina">Fil: Súcari Marini, Iván Matías. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=39&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=S%C3%BAcari+Marini%2C+Iv%C3%A1n+Mat%C3%ADas">Súcari Marini, Iván Matías</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=45&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Universidad+de+Buenos+Aires.+Facultad+de+Ciencias+Sociales">Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales</a> 2018 Di Leo, Pablo Francisco info:eu-repo/semantics/openAccess <a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es">http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es</a> Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.0 Genérica (CC BY-NC-ND 2.0) application/pdf spa info:eu-repo/semantics/masterThesis info:ar-repo/semantics/tesis de maestría info:eu-repo/semantics/acceptedVersion <a href="http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/1108">http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/1108</a> 7593303 Ciudad Autónoma de Buenos Aires (autonomus city) 2016 Les estudiantes de 4to. año “A” del Instituto Parroquial Santa María Madre del Pueblo como sujetes de derecho : la comunicación comunitaria como espacio de construcción/deconstrucción <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Ense%C3%B1anza+secundaria">Enseñanza secundaria</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Estudiantes">Estudiantes</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Escuelas+secundarias">Escuelas secundarias</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Comunicaci%C3%B3n">Comunicación</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Formaci%C3%B3n+de+docentes">Formación de docentes</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Pr%C3%A1ctica+pedag%C3%B3gica">Práctica pedagógica</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Pol%C3%ADtica+educativa">Política educativa</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=41&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Los+medios+masivos+de+comunicaci%C3%B3n+constituyen+hoy+una+dimensi%C3%B3n+relevante+de+nuestra+vida+cotidiana.+Los+medios+transmiten+noticias%2C+opiniones%2C+comentarios+e+investigaciones%2C+pero+tambi%C3%A9n+ideolog%C3%ADa%2C+valores%2C+modos+de+entender+la+realidad%2C+estereotipos+y+representaciones.+Ciertamente+vivimos+en+un+mundo+mediatizado%2C+de+aqu%C3%AD+que+estudiar+los+medios%2C+su+implicancia+en+la+sociedad+y+la+cultura+nos+permite+comprenderlo+adem%C3%A1s+de+pensar+posibles+formas+de+transformaci%C3%B3n.%0D%0A%0D%0ALos+estudios+comunicativos+encuentran+en+la+educaci%C3%B3n+un+%C3%A1mbito+de+intervenci%C3%B3n%2C+un+lugar+donde+ense%C3%B1ar+y+aprender+sobre+los+medios+y+la+comunicaci%C3%B3n+en+general%2C+como+parte+de+una+trama+m%C3%A1s+amplia+que+incluye+las+pol%C3%ADticas+culturales+y+las+formas+alternativas+de+comunicaci%C3%B3n.%0D%0A%0D%0AEn+di%C3%A1logo+con+Foucault+%281976%29%2C+concebimos+a+las+escuelas+como+lugares+econ%C3%B3micos%2C+sociales+y+culturales+ligados+al+poder+y+el+control.+En+consonancia+con+lo+anterior%2C+desde+Giroux+%282009%29+podemos+sostener+que+son+espacios+de+luchas+simb%C3%B3licas+no+neutrales%2C+por+lo+que+es+imposible+pensar+al+docente+como+neutral.+En+esta+l%C3%ADnea+anal%C3%ADtica+coincidimos+en+que+el+intelectual+transformativo+tiene+la+necesidad+de+conseguir+que+%E2%80%9Clo+pedag%C3%B3gico+sea+m%C3%A1s+pol%C3%ADtico+y+lo+pol%C3%ADtico+m%C3%A1s+pedag%C3%B3gico%E2%80%9D+%28Giroux%2C+2009%2C+p.+177%29.%0D%0A%0D%0ANo+obstante%2C+en+un+contexto+neoliberal+de+escuelas+empobrecidas+material+y+simb%C3%B3licamente%2C+los+medios+masivos+de+comunicaci%C3%B3n+-propiedad+de+empresas+monop%C3%B3licas+y+multinacionales-+escasamente+son+regulados+por+el+Estado.+Esto+hace+necesario+una+incidencia+cada+vez+mayor+en+el+campo+educativo.+En+este+sentido%2C+consideramos+que+nuestra+formaci%C3%B3n+en+comunicaci%C3%B3n+en+la+Facultad+de+Ciencias+Sociales+de+la+Universidad+de+Buenos+Aires%2C+nos+brinda+las+herramientas+para+jugar+un+rol+que+favorezca+una+m%C3%A1s+justa+distribuci%C3%B3n+de+saberes+y+competencias.+Esto+nos+habilita+a+producir+un+distanciamiento+cr%C3%ADtico+de+estos+fen%C3%B3menos+hist%C3%B3ricos%2C+permiti%C3%A9ndonos+su+comprensi%C3%B3n+y+la+elaboraci%C3%B3n+de+estrategias+de+intervenci%C3%B3n.%0D%0A%0D%0ALa+incorporaci%C3%B3n+de+los+contenidos+comunicativos+en+el+sistema+educativo+nos+instala+ante+nuevos+desaf%C3%ADos%3A+%C2%BFqu%C3%A9+ense%C3%B1ar+y+c%C3%B3mo+ense%C3%B1ar+comunicaci%C3%B3n%3F%2C+%C2%BFpara+qu%C3%A9+estudiar+los+medios%3F%2C+%C2%BFc%C3%B3mo+utilizar+nuestra+formaci%C3%B3n+en+comunicaci%C3%B3n+para+intervenir+socialmente%3F+Se+trata+de+poner+en+tensi%C3%B3n+los+esquemas+de+representaci%C3%B3n+y+los+modelos+construidos+para+promover+nuevas+miradas+e+intervenciones+situadas+en+las+instituciones+educativas.%0D%0A%0D%0APor+otro+lado%2C+en+sinton%C3%ADa+con+Jaimes+%282004%29+sostenemos+que%2C+desde+el+plano+del+rol+del+comunicador+comunitario-popular%2C+es+necesario+gestar+experiencias+comunicativas+donde+emisor+y+receptor+se+sit%C3%BAen+en+un+plano+de+igualdad+%28productor%2Femisor%2Freceptor%29%2C+incluyendo+a+quienes+los+medios+hegem%C3%B3nicos+marginan%2C+ya+sea+a+trav%C3%A9s+de+la+estigmatizaci%C3%B3n%2C+de+la+negaci%C3%B3n+y%2Fo+la+despolitizaci%C3%B3n.%0D%0A%0D%0APrimeramente%2C+se+busc%C3%B3+cuestionar+y+tensionar+el+papel+de+los+medios+hegem%C3%B3nicos+y+desarrollar+una+postura+cr%C3%ADtica+para+llevar+a+la+autorreflexi%C3%B3n+y+concientizaci%C3%B3n+del+propio+papel+y+lugar+que+les+alumnes+ocupan+en+el+mundo.+Todo+esto+se+materializ%C3%B3+durante+el+segundo+semestre+del+2018+a+partir+del+dise%C3%B1o+de+una+propuesta+de+ense%C3%B1anza+el+contexto+del+4to.+A%C3%B1o+%E2%80%9CA%E2%80%9D+del+Instituto+Parroquial+Santa+Mar%C3%ADa+Madre+del+Pueblo.%0D%0A%0D%0ASeguido+de+esto%2C+y+en+virtud+de+la+vivencia%2C+el+desarrollo+y+el+conocimiento+obtenido%2C+nos+proponemos+realizar+un+an%C3%A1lisis+del+proceso+y+una+sistematizaci%C3%B3n+de+esta+experiencia+con+el+objetivo+de+favorecer+la+capacidad+cr%C3%ADtico-reflexiva+y+dar+cuenta+de+c%C3%B3mo+este+proceso+nos+transform%C3%B3+como+sujetes+que+construyen+su+posici%C3%B3n+en+el+mundo%2C+tanto+a+nivel+comunicativo+como+pedag%C3%B3gico+y+humano.%0D%0A%0D%0AA+toda+sistematizaci%C3%B3n+le+antecede+una+pr%C3%A1ctica%2C+donde+todo+sujete+es+sujete+de+conocimiento+y+posee+percepciones+y+saber+acumulado+que+enriquecen+la+pr%C3%A1ctica.+El+proceso+de+sistematizaci%C3%B3n+es+un+proceso+de+interlocuci%C3%B3n+entre+sujetes+donde+se+negocian+discursos%2C+teor%C3%ADas+y+construcciones+culturales%2C+y+donde+es+interesante+tanto+el+proceso+como+el+producto+%28Ru%C3%ADz+Botero%2C+2001%29.%0D%0A%0D%0ASiguiendo+el+pensamiento+de+Paulo+Freire+%281970%29%2C+quien+afirma+que+%E2%80%9Cnadie+educa+a+nadie%2C+pero+nadie+se+educa+s%C3%B3lo.+Los+hombres+se+educan+juntos+en+la+transformaci%C3%B3n+del+mundo%E2%80%9D+%28p.+135%29%2C+traemos+a+colaci%C3%B3n+nuevamente+la+figura+del+docente+como+intelectual+transformativo+que+trabaja+Giroux+%282009%29+exponiendo+que+los+docentes+deben+ejercer+activamente+la+responsabilidad+de+plantear+lo+que+ense%C3%B1an%2C+sobre+la+forma+y+los+objetivos+generales.+Tienen+que+desempe%C3%B1ar+un+papel+responsable+en+la+configuraci%C3%B3n+de+los+objetivos+y+las+condiciones+de+la+ense%C3%B1anza+escolar.+Adem%C3%A1s%2C+propone+pensar+el+ejercicio+docente+como+activo+y+reflexivo%2C+con+funciones+sociales+dentro+de+una+sociedad+libre+y+democr%C3%A1tica.%0D%0A%0D%0ADurante+el+tiempo+que+dur%C3%B3+la+pr%C3%A1ctica+pedag%C3%B3gica%2C+nos+propusimos+llevar+adelante+un+proyecto+de+intervenci%C3%B3n+que+incorpore+discursos+alternativos+y+pr%C3%A1cticas+contraculturales+que+a+les+alumnes+les+fuesen+cercanas%2C+con+el+objetivo+de+interpelarlos+a+la+acci%C3%B3n.%0D%0A%0D%0AAl+finalizar+la+pr%C3%A1ctica%2C+y+mirando+el+proceso+en+retrospectiva%2C+tomamos+conciencia+del+camino+transitado+y+c%C3%B3mo+este+nos+transform%C3%B3+como+profesionales+de+la+comunicaci%C3%B3n.+A+partir+de+la+presente+sistematizaci%C3%B3n+de+esta+experiencia%2C+buscamos+seguir+analizando+este+trabajo%2C+volver+sobre+la+pr%C3%A1ctica+docente%2C+teniendo+en+consideraci%C3%B3n+que+la+docencia+es%2C+desde+siempre%2C+un+aprendizaje+constante.%0D%0A%0D%0ASi+tomamos+en+cuenta+que+la+facultad%2C+ofrece+escuetos+espacios+de+curr%C3%ADcula+pr%C3%A1ctica%2C+esta+experiencia+nos+permiti%C3%B3+llevar+a+la+acci%C3%B3n%3A+volver+a+estudiar+y+revisar+conceptos+te%C3%B3ricos.+Nos+oblig%C3%B3+a+investigar%2C+a+tomar+posici%C3%B3n+y+replantearnos+el+rol+del+comunicador+social+dentro+de+la+sociedad.+En+este+proceso+transformador+nos+cuestionamos%2C+una+vez+m%C3%A1s%2C+la+responsabilidad+como+cientistas+sociales+comprometides+con+su+contexto+hist%C3%B3rico%2C+econ%C3%B3mico%2C+cultural%2C+social+y+pol%C3%ADtico.%0D%0A%0D%0AFinalmente%2C+y+no+por+ello+menos+importante%2C+nos+interesa+mencionar+que+esperamos+que+nuestro+trabajo+aporte+a+experiencias+comunicativas+de+colegas+y+comunic%C3%B3logos+con+inter%C3%A9s+en+la+docencia.+Asimismo%2C+ser%C3%ADa+interesante+poder+conformar+una+red+de+docentes+de+comunicaci%C3%B3n+interesados+en+compartir+experiencias+en+pr%C3%A1cticas+de+comunicaci%C3%B3n+y+educaci%C3%B3n%2C+porque+consideramos+que+la+experiencia+de+un+par+siempre+abre+al+desarrollo+de+pr%C3%A1cticas+m%C3%A1s+fruct%C3%ADferas+y+enriquecedoras.">Los medios masivos de comunicación constituyen hoy una dimensión relevante de nuestra vida cotidiana. Los medios transmiten noticias, opiniones, comentarios e investigaciones, pero también ideología, valores, modos de entender la realidad, estereotipos y representaciones. Ciertamente vivimos en un mundo mediatizado, de aquí que estudiar los medios, su implicancia en la sociedad y la cultura nos permite comprenderlo además de pensar posibles formas de transformación. Los estudios comunicativos encuentran en la educación un ámbito de intervención, un lugar donde enseñar y aprender sobre los medios y la comunicación en general, como parte de una trama más amplia que incluye las políticas culturales y las formas alternativas de comunicación. En diálogo con Foucault (1976), concebimos a las escuelas como lugares económicos, sociales y culturales ligados al poder y el control. En consonancia con lo anterior, desde Giroux (2009) podemos sostener que son espacios de luchas simbólicas no neutrales, por lo que es imposible pensar al docente como neutral. En esta línea analítica coincidimos en que el intelectual transformativo tiene la necesidad de conseguir que “lo pedagógico sea más político y lo político más pedagógico” (Giroux, 2009, p. 177). No obstante, en un contexto neoliberal de escuelas empobrecidas material y simbólicamente, los medios masivos de comunicación -propiedad de empresas monopólicas y multinacionales- escasamente son regulados por el Estado. Esto hace necesario una incidencia cada vez mayor en el campo educativo. En este sentido, consideramos que nuestra formación en comunicación en la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Buenos Aires, nos brinda las herramientas para jugar un rol que favorezca una más justa distribución de saberes y competencias. Esto nos habilita a producir un distanciamiento crítico de estos fenómenos históricos, permitiéndonos su comprensión y la elaboración de estrategias de intervención. La incorporación de los contenidos comunicativos en el sistema educativo nos instala ante nuevos desafíos: ¿qué enseñar y cómo enseñar comunicación?, ¿para qué estudiar los medios?, ¿cómo utilizar nuestra formación en comunicación para intervenir socialmente? Se trata de poner en tensión los esquemas de representación y los modelos construidos para promover nuevas miradas e intervenciones situadas en las instituciones educativas. Por otro lado, en sintonía con Jaimes (2004) sostenemos que, desde el plano del rol del comunicador comunitario-popular, es necesario gestar experiencias comunicativas donde emisor y receptor se sitúen en un plano de igualdad (productor/emisor/receptor), incluyendo a quienes los medios hegemónicos marginan, ya sea a través de la estigmatización, de la negación y/o la despolitización. Primeramente, se buscó cuestionar y tensionar el papel de los medios hegemónicos y desarrollar una postura crítica para llevar a la autorreflexión y concientización del propio papel y lugar que les alumnes ocupan en el mundo. Todo esto se materializó durante el segundo semestre del 2018 a partir del diseño de una propuesta de enseñanza el contexto del 4to. Año “A” del Instituto Parroquial Santa María Madre del Pueblo. Seguido de esto, y en virtud de la vivencia, el desarrollo y el conocimiento obtenido, nos proponemos realizar un análisis del proceso y una sistematización de esta experiencia con el objetivo de favorecer la capacidad crítico-reflexiva y dar cuenta de cómo este proceso nos transformó como sujetes que construyen su posición en el mundo, tanto a nivel comunicativo como pedagógico y humano. A toda sistematización le antecede una práctica, donde todo sujete es sujete de conocimiento y posee percepciones y saber acumulado que enriquecen la práctica. El proceso de sistematización es un proceso de interlocución entre sujetes donde se negocian discursos, teorías y construcciones culturales, y donde es interesante tanto el proceso como el producto (Ruíz Botero, 2001). Siguiendo el pensamiento de Paulo Freire (1970), quien afirma que “nadie educa a nadie, pero nadie se educa sólo. Los hombres se educan juntos en la transformación del mundo” (p. 135), traemos a colación nuevamente la figura del docente como intelectual transformativo que trabaja Giroux (2009) exponiendo que los docentes deben ejercer activamente la responsabilidad de plantear lo que enseñan, sobre la forma y los objetivos generales. Tienen que desempeñar un papel responsable en la configuración de los objetivos y las condiciones de la enseñanza escolar. Además, propone pensar el ejercicio docente como activo y reflexivo, con funciones sociales dentro de una sociedad libre y democrática. Durante el tiempo que duró la práctica pedagógica, nos propusimos llevar adelante un proyecto de intervención que incorpore discursos alternativos y prácticas contraculturales que a les alumnes les fuesen cercanas, con el objetivo de interpelarlos a la acción. Al finalizar la práctica, y mirando el proceso en retrospectiva, tomamos conciencia del camino transitado y cómo este nos transformó como profesionales de la comunicación. A partir de la presente sistematización de esta experiencia, buscamos seguir analizando este trabajo, volver sobre la práctica docente, teniendo en consideración que la docencia es, desde siempre, un aprendizaje constante. Si tomamos en cuenta que la facultad, ofrece escuetos espacios de currícula práctica, esta experiencia nos permitió llevar a la acción: volver a estudiar y revisar conceptos teóricos. Nos obligó a investigar, a tomar posición y replantearnos el rol del comunicador social dentro de la sociedad. En este proceso transformador nos cuestionamos, una vez más, la responsabilidad como cientistas sociales comprometides con su contexto histórico, económico, cultural, social y político. Finalmente, y no por ello menos importante, nos interesa mencionar que esperamos que nuestro trabajo aporte a experiencias comunicativas de colegas y comunicólogos con interés en la docencia. Asimismo, sería interesante poder conformar una red de docentes de comunicación interesados en compartir experiencias en prácticas de comunicación y educación, porque consideramos que la experiencia de un par siempre abre al desarrollo de prácticas más fructíferas y enriquecedoras.</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=41&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Fil%3A+Gim%C3%A9nez%2C+Irina+Mariel.+Universidad+de+Buenos+Aires.+Facultad+de+Ciencias+Sociales.+Buenos+Aires%2C+Argentina">Fil: Giménez, Irina Mariel. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=41&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Fil%3A+Perlo+Pereyra%2C+Luciana+Alejandra.+Universidad+de+Buenos+Aires.+Facultad+de+Ciencias+Sociales.+Buenos+Aires%2C+Argentina">Fil: Perlo Pereyra, Luciana Alejandra. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=39&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Gim%C3%A9nez%2C+Irina+Mariel">Giménez, Irina Mariel</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=39&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Perlo+Pereyra%2C+Luciana+Alejandra">Perlo Pereyra, Luciana Alejandra</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=45&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Universidad+de+Buenos+Aires.+Facultad+de+Ciencias+Sociales">Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales</a> 2019 Isella, Juan info:eu-repo/semantics/openAccess <a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es">http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es</a> Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.0 Genérica (CC BY-NC-ND 2.0) application/pdf spa info:eu-repo/semantics/bachelorThesis info:ar-repo/semantics/tesis de grado info:eu-repo/semantics/acceptedVersion <a href="http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/1271">http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/1271</a> 7593303 Ciudad Autónoma de Buenos Aires (autonomus city) Los sentidos de la educación secundaria en Escuelas dependientes de Universidades de Argentina y Brasil : las percepciones de estudiantes, docentes y autoridades sobre colegios universitarios dependientes de la Universidad de Buenos Aires y la Universidad de São Paulo <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Educaci%C3%B3n">Educación</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Sociolog%C3%ADa+educativa">Sociología educativa</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Actitudes">Actitudes</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Pol%C3%ADtica+educativa">Política educativa</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=41&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=En+las+%C3%BAltimas+d%C3%A9cadas%2C+varias+transformaciones+han+modificado+la+din%C3%A1mica+de+las+instituciones+educativas+y+cuestionado+su+funcionamiento.+Diferentes+autores+coinciden+en+se%C3%B1alar+que+el+nivel+secundario+es+el+m%C3%A1s+afectado+por+el+cambio+de+contexto+y+de+mandatos+al+que+fue+sometido.+En+ese+sentido%2C+el+presente+trabajo+indaga+sobre+el+sentido+de+este+nivel+para+los+j%C3%B3venes+que+lo+frecuentan%2C+con+el+objetivo+de+demostrar+que%2C+si+hay+una+escuela+p%C3%BAblica+de+calidad%2C+con+docentes+comprometidos%2C+el+cuestionamiento+sobre+el+sentido+de+la+educaci%C3%B3n+en+el+nivel+medio+deja+de+ser+relevante.+Para+ser+viable%2C+la+investigaci%C3%B3n+se+concentr%C3%B3+en+un+grupo+de+estudiantes%2C+del+primer+y+%C3%BAltimo+a%C3%B1o+del+nivel%2C+que+optaron+por+realizar+sus+estudios+en+colegios+p%C3%BAblicos+universitarios+que+conservan+su+prestigio+y+excelencia+acad%C3%A9mica.+Las+instituciones+elegidas+para+el+trabajo+de+campo+fueron+el+Colegio+Nacional+de+la+Universidad+de+Buenos+Aires+y+la+%E2%80%9CEscola+de+Aplica%C3%A7%C3%A3o%E2%80%9D+de+la+Facultad+de+Educaci%C3%B3n+de+la+Universidad+de+S%C3%A3o+Paulo.+La+indagaci%C3%B3n+de+los+estudiantes%2C+mediante+entrevistas+y+encuestas%2C+permite+explorar+los+sentidos+de+la+experiencia+escolar%2C+las+funciones+otorgadas+al+nivel%2C+los+aspectos+institucionales+que+generan+adhesiones+y+cr%C3%ADticas%2C+los+v%C3%ADnculos+con+los+profesores%2C+como+as%C3%AD+tambi%C3%A9n+las+expectativas+futuras%2C+espec%C3%ADficamente+la+articulaci%C3%B3n+entre+el+nivel+medio+y+el+nivel+superior.+Asimismo%2C+se+incorporaron+las+voces+de+directores+y+profesores+de+ambas+instituciones+quienes%2C+a+trav%C3%A9s+de+sus+apreciaciones%2C+ampliaron+la+mirada+en+relaci%C3%B3n+a+los+estudiantes+actuales+y+sus+experiencias+escolares.+La+elecci%C3%B3n+de+Argentina+y+Brasil+tiene+por+finalidad+avanzar+en+el+estudio+comparado+de+procesos+educativos+actuales+en+sociedades+en+desarrollo+contempor%C3%A1neas%2C+considerando+que+las+reformas+recientes+evidenciaron+que+sus+procesos+hist%C3%B3ricos+han+demostrado+ciertos+elementos+de+convergencia+en+componentes+de+sus+sistemas+educativos.+La+aproximaci%C3%B3n+a+los+estudiantes+de+nivel+secundario%2C+de+Argentina+y+Brasil%2C+constituye+una+puerta+de+entrada+para+comprender+su+posicionamiento+sobre+su+experiencia+educativa+presente+y+las+proyecciones+futuras.">En las últimas décadas, varias transformaciones han modificado la dinámica de las instituciones educativas y cuestionado su funcionamiento. Diferentes autores coinciden en señalar que el nivel secundario es el más afectado por el cambio de contexto y de mandatos al que fue sometido. En ese sentido, el presente trabajo indaga sobre el sentido de este nivel para los jóvenes que lo frecuentan, con el objetivo de demostrar que, si hay una escuela pública de calidad, con docentes comprometidos, el cuestionamiento sobre el sentido de la educación en el nivel medio deja de ser relevante. Para ser viable, la investigación se concentró en un grupo de estudiantes, del primer y último año del nivel, que optaron por realizar sus estudios en colegios públicos universitarios que conservan su prestigio y excelencia académica. Las instituciones elegidas para el trabajo de campo fueron el Colegio Nacional de la Universidad de Buenos Aires y la “Escola de Aplicação” de la Facultad de Educación de la Universidad de São Paulo. La indagación de los estudiantes, mediante entrevistas y encuestas, permite explorar los sentidos de la experiencia escolar, las funciones otorgadas al nivel, los aspectos institucionales que generan adhesiones y críticas, los vínculos con los profesores, como así también las expectativas futuras, específicamente la articulación entre el nivel medio y el nivel superior. Asimismo, se incorporaron las voces de directores y profesores de ambas instituciones quienes, a través de sus apreciaciones, ampliaron la mirada en relación a los estudiantes actuales y sus experiencias escolares. La elección de Argentina y Brasil tiene por finalidad avanzar en el estudio comparado de procesos educativos actuales en sociedades en desarrollo contemporáneas, considerando que las reformas recientes evidenciaron que sus procesos históricos han demostrado ciertos elementos de convergencia en componentes de sus sistemas educativos. La aproximación a los estudiantes de nivel secundario, de Argentina y Brasil, constituye una puerta de entrada para comprender su posicionamiento sobre su experiencia educativa presente y las proyecciones futuras.</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=41&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Fil%3A+Mataluna%2C+Mariana+Beatriz.+Universidad+de+Buenos+Aires.+Facultad+de+Ciencias+Sociales.+Buenos+Aires%2C+Argentina">Fil: Mataluna, Mariana Beatriz. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=39&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Mataluna%2C+Mariana+Beatriz">Mataluna, Mariana Beatriz</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=45&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Universidad+de+Buenos+Aires.+Facultad+de+Ciencias+Sociales">Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales</a> 2018 Unzué, Martín Mendez, Alicia info:eu-repo/semantics/openAccess <a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es">http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es</a> Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.0 Genérica (CC BY-NC-ND 2.0) application/pdf spa info:eu-repo/semantics/doctoralThesis info:ar-repo/semantics/tesis doctoral info:eu-repo/semantics/acceptedVersion <a href="http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/1336">http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/1336</a> ARG BRA