"Item Id";"Item URI";"Dublin Core:Title";"Dublin Core:Creator";"Dublin Core:Contributor";"Dublin Core:Date";"Dublin Core:Date Submitted";"Dublin Core:Publisher";"Dublin Core:Subject";"Dublin Core:Spatial Coverage";"Dublin Core:Temporal Coverage";"Dublin Core:Description";"Dublin Core:Language";"Dublin Core:Type";"Dublin Core:Extent";"Dublin Core:Bibliographic Citation";"Dublin Core:Rights";"Dublin Core:Format";"Dublin Core:Identifier";"Dublin Core:Coverage";"Dublin Core:Alternative Title";"Dublin Core:Abstract";"Dublin Core:Table Of Contents";"Dublin Core:Date Available";"Dublin Core:Date Created";"Dublin Core:Date Accepted";"Dublin Core:Date Copyrighted";"Dublin Core:Date Issued";"Dublin Core:Date Modified";"Dublin Core:Date Valid";"Dublin Core:Conforms To";"Dublin Core:Has Format";"Dublin Core:Has Part";"Dublin Core:Has Version";"Dublin Core:Is Format Of";"Dublin Core:Is Part Of";"Dublin Core:Is Referenced By";"Dublin Core:Is Replaced By";"Dublin Core:Is Required By";"Dublin Core:Is Version Of";"Dublin Core:References";"Dublin Core:Replaces";"Dublin Core:Requires";"Dublin Core:Medium";"Dublin Core:Accrual Method";"Dublin Core:Accrual Periodicity";"Dublin Core:Accrual Policy";"Dublin Core:Audience";"Dublin Core:Audience Education Level";"Dublin Core:Mediator";"Dublin Core:Instructional Method";"Dublin Core:Provenance";"Dublin Core:Source";"Dublin Core:Relation";"Dublin Core:Access Rights";"Dublin Core:License";"Dublin Core:Rights Holder";"Item Type Metadata:Text";"Item Type Metadata:Interviewer";"Item Type Metadata:Interviewee";"Item Type Metadata:Location";"Item Type Metadata:Transcription";"Item Type Metadata:Local URL";"Item Type Metadata:Original Format";"Item Type Metadata:Physical Dimensions";"Item Type Metadata:Duration";"Item Type Metadata:Compression";"Item Type Metadata:Producer";"Item Type Metadata:Director";"Item Type Metadata:Bit Rate/Frequency";"Item Type Metadata:Time Summary";"Item Type Metadata:Email Body";"Item Type Metadata:Subject Line";"Item Type Metadata:From";"Item Type Metadata:To";"Item Type Metadata:CC";"Item Type Metadata:BCC";"Item Type Metadata:Number of Attachments";"Item Type Metadata:Standards";"Item Type Metadata:Objectives";"Item Type Metadata:Materials";"Item Type Metadata:Lesson Plan Text";"Item Type Metadata:URL";"Item Type Metadata:Event Type";"Item Type Metadata:Participants";"Item Type Metadata:Birth Date";"Item Type Metadata:Birthplace";"Item Type Metadata:Death Date";"Item Type Metadata:Occupation";"Item Type Metadata:Biographical Text";"Item Type Metadata:Bibliography";"Item Type Metadata:Director/a";"Item Type Metadata:Lugar de edición";"Item Type Metadata:Filiación institucional";"Item Type Metadata:Título obtenido";"Item Type Metadata:Identificador interno";"Item Type Metadata:Institución otorgante";tags;file;itemType;collection;public;featured 10;https://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/10;"La Universidad Nacional y Popular de Buenos Aires (1973-1974) : una reforma universitaria inconclusa";"Friedemann, Sergio Martín";"Carli, Sandra";2015;2015;"Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales";"Teoría política^^Ciencia política^^Política educativa^^Educación^^Cambio cultural^^Peronismo ^^Comunismo^^Dictadura^^Historia política^^Identidad cultural^^Movimientos estudiantiles^^Participación estudiantil^^Política^^Política de investigación^^Universidades^^Conflicto de generaciones";"Argentina. Ciudad de Buenos Aires";1973-1974;"La tesis analiza la institucionalización inconclusa de un proyecto de reforma universitaria impulsado por la izquierda peronista en el marco del retorno a la democracia en Argentina y del peronismo al gobierno en 1973. Examina el caso de la Universidad de Buenos Aires (UBA) entre 1973 y 1974, aunque abarca un período más amplio con el propósito de considerar las condiciones de emergencia de dicho proyecto durante los años sesenta, su institucionalización a partir de 1973, sus resistencias, y su definitivo ocaso desde septiembre de 1974. Se trata de una experiencia histórica situada en un pasado reciente cuyas principales características han sido extensamente estudiadas desde diversas disciplinas y tradiciones teóricas: radicalización y efervescencia política, rupturas generacionales, peronización de los universitarios, reconfiguración de las izquierdas, desarrollo de un pensamiento nacional y del marxismo latinoamericano, entre otras. Si bien existen trabajos parciales que se centran en alguna de las unidades académicas de la UBA durante el período, o bien estudios sobre otras universidades nacionales, no existen investigaciones terminadas que aborden con profundidad y a través de fuentes documentales la experiencia institucional de la Universidad de Buenos Aires entre 1973 y 1976, más allá de razonables repasos y reiteradas menciones al caso de la UBA en los estudios que abordan períodos mucho más amplios en la historia de las universidades. A lo largo de la tesis, se argumenta que las políticas universitarias ejecutadas a partir de mayo de 1973 formaron parte de una reforma que resultó interrumpida, y que tanto sus logros como sus límites se explican en buena medida por las disputas políticas al interior de la alianza gobernante. El proyecto de reforma fue impulsado por un conjunto de actores políticos inscriptos en diversas variantes de la izquierda peronista y puede ser caracterizado a través de cuestiones tales como la ampliación del ingreso, la idea de una universidad ―al servicio del pueblo‖ o ―al servicio de la liberación nacional, de la producción de conocimiento para la solución de las problemáticas sociales y nacionales, de la pregunta por la pedagogía, por el sentido de la formación profesional, entre otras dimensiones. Al mismo tiempo, buscamos mostrar cómo una serie de experiencias configuradoras a lo largo de la década del sesenta dan cuenta de la emergencia de un proyecto de universidad, cuya institucionalización a partir de mayo de 1973 se desarrolló parcialmente, atravesando desde septiembre de 1974 su definitiva declinación. La investigación propone una historia de la institución universitaria centrada en la relación entre universidad y política, y se inscribe en la articulación del campo de estudios sobre la universidad con el de la historia reciente. Se nutre de diversas disciplinas y tradiciones teóricas para construir su objeto de análisis, centralmente de la teoría y la filosofía política, la historia política e intelectual y la historia de la educación. Especialmente relevante resulta el análisis institucional y de las políticas universitarias como políticas públicas, los modos de articulación de las organizaciones políticas con el Estado en la definición de esas políticas, y la consideración del peronismo desde la pregunta por los sujetos y las identidades. Las categorías de reforma universitaria, conocimiento, sujeto de la educación y pedagogía, entre otras, resultaron asimismo centrales para la construcción del problema de investigación. ^^Fil: Friedemann, Sergio Martín. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina";spa;"info:eu-repo/semantics/doctoralThesis ^^info:ar-repo/semantics/tesis doctoral^^info:eu-repo/semantics/acceptedVersion";"487 p.";;"info:eu-repo/semantics/openAccess^^http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es^^Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.0 Genérica (CC BY-NC-ND 2.0)";application/pdf;"http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/10";"7593303^^Ciudad Autónoma de Buenos Aires (autonomus city)^^1973-1974";;"The thesis analyzes the unfinished institutionalization of a proposed university reform driven by the left-wing Peronism under the return to democracy in Argentina and of the Peronism to the government in 1973. It examines the case of the University of Buenos Aires (UBA) from 1973 to 1974, but it covers a broader period in order to recover the conditions of emergency of the project during the sixties, its institutionalization since 1973, its resistances and its final decline since September 1974. This research is about a historical experience located in the recent past whose main features have been extensively studied from various disciplines and theoretical traditions: the radicalization and political unrest, the generational breaks, the peronization of the university actors, the reconfiguration of the Left, the develop of a national thought and a Latin American Marxism, among others characteristics. Although there are partial works that focus on some of the academic units of the UBA during the cited period or studies of other national universities, there are not researches that deeply addresses documentary sources and the institutional experience of the University of Buenos Aires between 1973 and 1976, beyond the understandable rehearsals and repeated references to the case of the UBA in studies that analyze longer periods in the history of universities. Throughout the thesis, it is argued that university policies implemented since May 1973 were part of a reform that was interrupted, and both its achievements and its limitations can be explained largely by political disputes within the ruling alliance. This project of reform was driven by a set of political actors that were part of different variants of the left-wing Peronism and can be characterized by issues such as the expansion of income, as the idea of a university ""serving the people"" or ""at the service of the national liberation"", of the production of knowledge for the solution of social and domestic issues, of the issue of pedagogy, of the meaning of professional training, among other dimensions. At the same time, this thesis seeks to show how a series of experiences along the ‗60s enable the emergence of a university project whose institutionalization from May 1973 was partially developed, till its final decline in September 1974. The research proposes a history of the university focused on the relationship between university and politics, and articulates the field of university studies with the field of recent history. It is shaped by various disciplines and theoretical traditions in order to build its object of analysis, focused on theoretical and political philosophical traditions, of the political and intellectual history and of the history of education. Of particular relevance for this work are the institutional and university policies as public policy analysis, the modes of articulation of political organizations with the State in the definition of these policies, and consideration of the Peronism from the question of the subjects and identities. The categories of university reform, knowledge, subject of education and pedagogy, among others, were also crucial to the construction of the research question.";"Resumen Abstract Índice Agradecimientos Introducción 1. Presentación del tema: preguntas, problemas y fuentes 2. Entre el campo de estudios sobre la universidad y el de la historia reciente 2.1 El campo de estudios sobre la universidad. La categoría de ―reforma universitaria 2.1.1 ¿Revolución o reforma? 2.2 Actualización del pasado en el presente: el campo de estudios sobre la historia reciente y la construcción de memorias colectivas 3. La universidad del ´73 en la bibliografía académica 4. Sobre la elección de la escala de análisis 4.1 La escala temporal 5. Diálogo con la bibliografía sobre los años sesenta y setenta. De la violencia política a los proyectos políticos 6. Estructura de la tesis. De la larga década del sesenta (1955-1973) a la Universidad Nacional y Popular de Buenos Aires (1973-1974) Capítulo 1. Sujetos e identidades políticas en el pasado reciente. La larga década del sesenta y la conformación de la izquierda peronista como sujeto de transformación de la institución universitaria 1.1 Consideraciones sobre el Estado, la sociedad y las políticas públicas universitarias durante el período 1.2 Sujetos e identidades en la conformación de la izquierda peronista 1.2.1 Insumos teóricos sobre los sujetos y las identidades 1.2.2 Izquierda y derecha peronista. Conflicto de identidades y teoría del infiltrado 1.2.3 La izquierda peronista como sujeto de la reforma universitaria 1.3 El renacimiento del marxismo en los sesenta. La nueva izquierda, un fenómeno trasnacional 1.3.1 Argentina, 1955-1973. Hegemonías en pugna, empate y revolución 1.3.2 De la New Left a la nueva izquierda 1.3.3 Los tres mundos y la revolución exiliada. 1.3.4 Del golpe del ´66 al Cordobazo. Universidad, sindicalismo y cristianismo 1.4 Potencialidades y límites de la categoría de nueva izquierda para un análisis de la historia argentina reciente 1.4.1 Peronismo y nueva izquierda 1.4.2 Los usos de la categoría y el advenimiento de lo nuevo Capítulo 2. Filiaciones en conflicto. Generaciones, educación y política 2.1. Ruptura generacional en la bibliografía sobre los sesenta 2.2. Ruptura generacional en las narrativas biográficas 2.3. De la ruptura al diálogo intergeneracional. Dispositivos educativos y formación política 2.3.1. ―Hijos de los hijos‖ o educar a los padres 2.4. Padres e hijos en los despachos 2.4.1. Jóvenes secretarios 2.4.2. Jorge Taiana, el nombre del padre y del hijo 2.5. La formación política intergeneracional recíproca Capítulo 3. Emergencia de la Universidad Nacional y Popular de Buenos Aires. Experiencias configuradoras de una nueva institucionalidad 3.1 El concepto de experiencias configuradoras 3.2 El movimiento estudiantil peronista y la peronización de los universitarios en los años sesenta 3.2.1 El surgimiento de las agrupaciones universitarias peronistas (1955-1973) 3.2.2 Izquierdas nacionales: del análisis a los testimonios 3.2.3 Arturo Jauretche y Juan José Hernández Arregui. De la colonización pedagógica a la nacionalización del estudiantado 3.3 Las experiencias configuradoras. Prácticas formativas, disciplinares, estudiantiles y profesionales en torno a lo universitario y lo científicotecnológico 3.3.1 Experiencias estudiantiles de trabajo comunitario 3.3.2 Ciencia Nueva y la radicalización política de Oscar Varsavsky y Rolando García 3.3.3 De la Asociación Gremial de Abogados a la Facultad de Derecho de la Universidad Nacional y Popular de Buenos Aires 3.3.4 Humanidades y ciencias sociales. Las Cátedras Nacionales y las revistas Envido y Antropología 3er Mundo 3.3.4.1 La propuesta política y académica de las Cátedras Nacionales. 3.3.4.2 De las Cátedras Nacionales a la Universidad Nacional y Popular de Buenos Aires Capítulo 4. La izquierda peronista a través de una trayectoria: la peronización de Rodolfo Puiggrós y su llegada al rectorado de la UBA en 1973 4.1. Izquierdas Nacionales: el caso de Puiggrós 4.2. Puiggrós, el Partido Comunista y el peronismo (1930-1955) 4.2.1. El partido comunista 4.2.1.1. La revolución democrático-burguesa por venir 4.2.2. La llegada de Perón 4.2.2.1. La expulsión 4.2.3. El Instituto de Estudios Económicos y Sociales 4.3. El historiador marxista de la resistencia peronista (1955-1966) 4.3.1 Filosofía de la historia 4.3.2 El peronismo y su falta: hegemonía obrera y teoría revolucionaria 4.3.3 Primer paso por México 4.4 Puiggrós, Perón y el socialismo nacional. De exilios y gobiernos (1966-1980) 4.4.1 Puiggrós y la peronización de los estudiantes. Perón y el socialismo nacional . 4.4.2 Cámpora al gobierno, Perón al poder y el nacionalismo popular al rectorado Capítulo 5. El gobierno de la Universidad Nacional y Popular de Buenos Aires. El rol de la juventud y de la izquierda peronista en la designación de autoridades 5.1 El gobierno de la universidad, entre la participación de los claustros y la intervención del Estado 5.1.1 Los momentos de la reforma tras la intervención de 1973 5.2 Gobierno, peronismo y juventud 5.2.1 Vínculos orgánicos entre la JP, la JUP y Montoneros. Sus implicancias para la participación estatal 5.2.2 El ―Malraux‖ de Perón. La JP en el Ministerio de Cultura y Educación… 5.3 Las designaciones en la UBA 5.3.1 La renuncia y los sucesores de Puiggrós 5.3.2 Las once facultades, desde el rectorado de Puiggrós hasta la intervención de Ottalagano 5.3.2.1 Los ―compañeros decanos Capítulo 6. Pedagogía de la liberación y legislación universitaria. Análisis político y debate parlamentario 6.1 El proyecto educativo del ministerio y la pedagogía de la liberación 6.2 La propuesta institucional de la Universidad Nacional y Popular de Buenos Aires y su incidencia en la Ley Taiana 6.3 La formación de la ley 6.4 Aspectos centrales de la Ley Taiana 6.4.1 El sentido de la formación y la institución universitaria 6.4.2 El sujeto y la pedagogía 6.4.3 Aspectos políticos, administrativos y organizacionales 6.4.4 Disposiciones transitorias 6.5 Universidad y liberación en el debate parlamentario 6.5.1 Una ley universitaria ―para la liberación 6.5.2 De los significados de la liberación 6.5.3 La presencia de la pedagogía de la liberación en el debate parlamentario. 6.6 Legislación e institucionalización: un vínculo complejo Capítulo 7. Institucionalización inconclusa de la Universidad Nacional y Popular de Buenos Aires. Nueva universidad y transición a la dictadura 7.1 El carácter fundacional de la Universidad Nacional y Popular de Buenos Aires.. 7.2 Universidad del pueblo. El sujeto de la educación universitaria y la cuestión del ingreso 7.2.1 Breve historia del ingreso a las universidades 7.2.2 Políticas, mirada institucional y experiencia universitaria sobre la cuestión del ingreso 7.2.2.1 El caso de los colegios 7.3 La propuesta pedagógica: las clases, la evaluación y los planes de estudio 7.4 La experiencia en las facultades y la vinculación externa 7.5 Las fronteras de la institución. El sentido de la formación y la producción de conocimientos. Universidad al servicio del pueblo 7.5.1 Política de investigación 7.5.2 El Instituto del Tercer Mundo ―Manuel Ugarte 7.5.3 El Instituto de Medicina del Trabajo y el Centro de Estudios del Trabajo. 7.5.4 El Instituto de Estudios de la Realidad Argentina 7.5.5 Los Centros de Investigación Aplicada, Centros de Cultura Popular y Centros de Trabajo y Cultura 7.6 Transición a la dictadura: ocaso del proyecto de reforma universitaria de la izquierda peronista 7.6.1 Represión y restauración durante los rectorados de Ottalagano y Lyonnet 7.6.1.1 Represión institucional y paraestatal 7.6.1.2 Restauración Reflexiones finales Bibliografía y fuentes ";;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;"Buenos Aires, Argentina";"Fil: Friedemann, Sergio Martín. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina";"Doctor de la Universidad de Buenos Aires en Ciencias Sociales";;"Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales";"Argentina,Cambio cultural,Ciencia política,Comunismo,Conflicto de generaciones,Dictadura,Educación,Historia política,Identidad cultural,Movimientos estudiantiles,Participación estudiantil,Peronismo,Política,Política de investigación,Política educativa,Puiggros,Rodolfo,Teoría política,Universidades";https://repositorio.sociales.uba.ar/files/original/3dd941dd9c988c20e37e10c679661a20.pdf;Tesis;"Tesis de Doctorado";1;0 39;https://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/39;"La experiencia estudiantil en una sociedad hostil : una aproximación a los estudiantes universitarios de Ibagué (2012)";"Barragán Díaz, Diego Mauricio";"Kaplan, Carina Viviana ";2017;2017;"Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales.";"Educación^^Sociología de la educación^^Universidades";"Colombia. Ibagué";2012;"La tesis analiza la experiencia estudiantil como posibilidad para transformar la vida de los jóvenes y una alternativa para desenvolverse en una sociedad hostil, se realizó a partir de una aproximación cualitativa a estudiantes universitarios de Ibagué (Colombia) durante el año 2012. Se utilizan dos conceptos como bases de la investigación. Por un lado, la experiencia estudiantil entendida como las actitudes en las que los estudiantes asumen sus relaciones y su realidad durante el tránsito por la universidad; estableciendo las interdependencias entre sus vivencias, las dinámicas institucionales y las particularidades de la sociedad. Por otro lado, una sociedad hostil percibida como un espacio donde las personas no tienen garantizados sus derechos básicos como la educación, la salud, el trabajo, la seguridad y el bienestar; un lugar en el que cotidianamente se enfrentan a situaciones de adversidad, conflicto y desigualdad. A partir de este contexto, la tesis se acerca ajóvenes que adelantan sus estudios universitarios en una sociedad con profundos conflictos y escasa posibilidades de futuro. La investigación tiene un enfoque cualitativo; de tal modo, las categorías centrales y la estructura de la tesis fueron producto de la interacción con tres tipos de fuentes: i) los testimonios y observaciones de los estudiantes; ii) las fuentes secundarias provenientes de informes o documentos de entidades públicas o privadas; y iii) materiales de medios de comunicación, textos de investigación en teoría sociológica, educación y antropología. Se utilizaron diversas técnicas con el fin de obtener los datos, entre ellas,observación participante, entrevistas y grupos de discusión en los que participaron 70 estudiantes que estaban finalizando sus carreras, provenientes de dos universidades de la ciudad de Ibagué (Colombia) durante el año 2012. El texto está compuesto por seis capítulos: el primero, rescata los abordajes sobre la experiencia estudiantil desde los referentes básicos en sociología de la educación y las investigaciones realizadas en América Latina. El segundo, toma una aproximación sociológica a la experiencia estudiantil a partir de los protagonistas. El tercero, corresponde a un acercamiento a “una sociedad hostil” donde los derechos básicos de los individuos están descuidados u olvidados, donde el fracaso, no solo el educativo, forma parte de la cotidianidad y donde las alternativas de futuro para los jóvenes son inciertas. El cuarto, se refiere a los caminos que encuentran los estudiantes durante su vinculación a la universidad, no son concepciones institucionales o administrativas, son los senderos que trazan los protagonistas. El quinto, aborda la formación como herramienta de transformación en los individuos, destacando su participación en el proceso educativo, su contacto con el conocimiento y su vinculación con comunidades académicas. El sexto, hace referencia al comportamiento de los estudiantes universitarios, considerados como un grupo privilegiado, en una sociedad hostil. La tesis permitió observar que la experiencia estudiantil ofrece condiciones para que los estudiantes transformen su vida. La intensidad de la transformación varía en correspondencia con la importancia que las personas le dan a la experiencia estudiantil, cuando esta es significativa, la transformación es mayor y cuando la experiencia es insignificante la transformación es menor. De allí, se establecen tres relaciones con la sociedad: a) cuando la transformación es menor las personas entran a reproducir las condiciones que imperan en la sociedad hostil; b) cuando la transformación es mayor, los estudiantes tratan de encontrar alternativas para sí y para las personas que los rodean, enfrentando las condiciones sociales adversas, y c) cuando la transformación puede ser o no significativa en el individuo, pero evalúa que la sociedad no ofrece condiciones mínimas para un proyecto de vida emigran en busca de mejores oportunidades. Son tres caminos para enfrentar una sociedad hostil: reproducir, enfrentar y emigrar. ^^Fil: Barragán Díaz, Diego Mauricio. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina";spa;"info:eu-repo/semantics/doctoralThesis^^info:ar-repo/semantics/tesis doctoral^^info:eu-repo/semantics/acceptedVersion";"229 p.";;"info:eu-repo/semantics/openAccess^^http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es^^Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.0 Genérica (CC BY-NC-ND 2.0)";application/pdf;"http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/39";"1023837^^Ibagué (inhabited place)^^2012";;"The thesis analyzes the student experience as a possibility to transform the lives of young people and an alternative to handle in a hostile society, was conducted from a qualitative approach to university students of Ibagué (Colombia) during the year 2012. Two concepts as research bases area used. On the one hand, the student experience refers to the ways people assume relationships and facts during their transit from the university, establishing the interdependencies between individual experiences, institutional dynamics and the peculiarities of the society. On the other hand, a hostile society is a place where people do not have guaranteed their basic rights such as education, health, labor, safety and welfare, and daily people face situations of adversity, conflict and inequality. From this context, the thesis is approaching young people carried out their university studies in a society with deep conflicts and limited possibilities for the future. The research has a qualitative approach; so, the central categories and structure of the thesis were products of the interaction with three types of sources: i) the testimonies and observations of students; ii) secondary sources reports or documents from public or private entities; and iii) materials media, research texts in sociological theory, education and anthropology. Is used different techniques to get them data, between them, observation participant, interviews and groups of discussion in which participated 70 students who were finishing their careers, from of two universities of the city of Ibague (Colombia) during the 2012. The text is composed of six chapters: the first, rescues approaches on student experience from basic references in sociology of education and research in Latin America. The second takes a sociological approach to the student experience from the protagonist. The third correspond to an explanation to ""a hostile society"" where the basic rights of individuals are neglected or forgotten, where failure, not only school, is part of everyday life and where alternative futures for young people are uncertain. The fourth refers to the ways that students find during their links to college, not institutional or administrative conceptions, are them trails that trace the protagonists. The fifth addresses training as a tool of transformation in individuals, highlighting their links to the educational process and his contact with knowledge and its relationship to academic communities. The sixth refers to the behavior of university students, The thesis allowed to observe that the student experience provides conditions for students to transform their life. The intensity of transformation varies in correspondence with the importance people give the student experience, when this is significant, the transformation is higher and when experience is insignificant transformation is lower. From there, three relationships can be established with society: a) where the transformation is less people come to reproducing the conditions prevailing in the hostile society; b) where the transformation is higher, students try to find alternatives for themselves and the people around them, facing adverse social conditions, and c) where the transformation can be or not significant in the individual, but evaluated that society does not it provides minimum conditions for a life project: emigrate in search of better opportunities. There are three ways to deal with a hostile society: reproduce, confront and emigrate.";"Resumen Abstract Introducción a) Problema de la investigación b) La perspectiva de análisis c) Planteamientos metodológicos d) La estructura de la tesis . 1. La experiencia estudiantil: un estado del arte. 1.1. Los referentes básicos. 1.2. Las actividades destacadas 1.2.1. Estudiar 1.2.2. Trabajar 1.2.3. Militar 1.3. Los espacios de la vida universitaria 1.4. Los vínculos: comunidades, intercambios y grupos diversos 2. Una aproximación sociológica a la experiencia estudiantil 2.1. La experiencia es social 2.2. Un lugar y un tiempo 2.3. El trabajo de ser estudiante 2.4. La experiencia estudiantil . 3. Una sociedad hostil . 3.1. ¿Qué es una sociedad hostil? 3.2. El fracaso como medida de valoración 3.3. La opción de futuro: emigrar 4. Los caminos en la universidad 4.1. La desilusión 4.2. La reproducción 4.3. La alternativa 4.4. Los tres caminos 5. La formación: las transformaciones académicas de los estudiantes 5.1. El proceso de formación 5.2. Las capacidades intelectuales 5.3. El esfuerzo individual 5.4. Los encuentros con los profesores 5.5. La formación como una ventana 6. El comportamiento de los estudiantes en una sociedad hostil 6.1. Un grupo privilegiado 6.2. Miradas lejanas: violencia y consumo 6.3. Ethos: solidaridad, funcionalidad y desencanto 6.4. Las miradas de los estudiantes Conclusiones Bibliografía Fuentes primarias Entrevistas Grupos de discusión Fuentes secundarias Anexos Anexo 1. Perfiles de los entrevistados. Anexo 2. Características de los grupos de discusión. ";;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;"Buenos Aires. Argentina";"Fil: Barragán Díaz, Diego Mauricio. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina";"Doctor de la Universidad de Buenos Aires en Ciencias Sociales";;"Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales";"Educación,Experiencia estudiantil,Sociedad hostil,Sociología de la educación,Universidades";https://repositorio.sociales.uba.ar/files/original/6a0978c317b1490be30132fd84383668.pdf;Tesis;"Tesis de Doctorado";1;0 612;https://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/612;"Migración y políticas públicas : nuevos escenarios y desafíos";"Novick, Susana (dir.)^^Gottero, Laura (colab.)^^Vaccotti, Luciana (colab.)";;2012;;Catálogos;"Migración^^Políticas públicas^^Economía regional^^Derechos políticos^^Política migratoria^^Política de salud^^Derechos sociales";;;"Resumen: Indagar acerca de la relación entre las migraciones y las políticas formuladas por el Estado implica bucear en un vínculo doblemente complejo. Por un lado, los procesos migratorios se presentan como fenómenos multidimensionales –de difícil aprehensión–, atravesados por diversos factores que intervienen en su conformación (sociales, geopolíticos, culturales, económicos, religiosos, éticos, raciales, ecológicos, políticos, psicológicos, laborales y jurídicos)poniendo en juego derechos esenciales del hombre. Por el otro, toda política pública implica una específica mirada de la sociedad y un originario deseo de transformarla de acuerdo a la propia perspectiva y modelo social que el grupo gobernante posee. Modelo social que resulta de una construcción histórica en la que confluyen aspectos no solo estrictamente políticos –y por ello disputas de poder- sino también dimensiones culturales de larga data que suelen sintetizar extensos períodos de luchas sociales, de avances y retrocesos. Los migrantes tienen la virtud de vincular lo local con lo global y las políticas serían caminos, instrumentos que perfilan cómo se da esa unión.^^Tabla de contenidos : Presentación / Susana Novick -- Introducción / Susana Novick -- Migraciones y derechos políticos: ¿Democratización y extensión de la ciudadanía o nuevas formas de la extranjerización en democracia? / Ana Paula Penchaszadeh -- Derechos políticos de los extranjeros en el Mercosur: Superando la nacionalidad en el ejercicio del voto / Vanina Modolo -- Políticas migratorias en tiempos kirchneristas (2003-2010): ¿Un cambio de paradigma? / Lucila Nejamkis -- El fenómeno migratorio en la agenda: políticas públicas y mundo virtual / Celeste Castiglione -- Inmigración, distribución y espacio urbano. Debates y desafíos a partir del caso de los paraguayos en la Ciudad de Buenos Aires / Gabriela Mera -- Inmigración y derecho a la vivienda adecuada en las normas argentinas (1990-2010) / Luciana Vaccotti -- Migraciones y educación en la Argentina. Transformaciones y continuidades / Mariana Beheran -- La problematización de la migración de personas altamente calificadas en la Argentina: trayectoria del debate, incorporación en la agenda e iniciativas públicas implementadas / María Verónica Moreno -- Políticas de salud, migración y desigualdades: análisis de planificaciones nacionales en epidemiología / Laura Gottero -- Peluqueras y trabajadoras sexuales de origen dominicano en la Argentina. Dimensiones de la problemática y desafíos para la política social / Eduardo Rodríguez Rocha -- Epílogo / Susana Novick^^Fil: Novick, Susana. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Instituto de Investigaciones Gino Germani; Argentina.^^Fil: Gottero, Laura. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Instituto de Investigaciones Gino Germani; Argentina.^^Fil: Vaccotti, Luciana. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales; Argentina.";spa;"info:eu-repo/semantics/book ^^info:ar-repo/semantics/libro ^^info:eu-repo/semantics/publishedVersion";"329 p.";;"info:eu-repo/semantics/openAccess^^https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.es";"application/pdf^^329 p.";"ISBN : 978-950-895-321-6^^http://biblioteca.clacso.edu.ar/gsdl/collect/ar/ar-030/index/assoc/D10923.dir/novick_susana_2012.pdf";;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;"Buenos Aires";;;;;"Ciudadanía,Derechos sociales,Dominicanos,Educación,Emigración,Espacio urbano,Extranjeros,IIGG,Inmigrantes,Mercosur,Migración,Paraguayos,Política de salud,Políticas públicas,Prostitución,Vivienda";https://repositorio.sociales.uba.ar/files/original/58a082ffd3cfb777dbf8ca2b9ad84cb7.pdf;Texto;"Instituto de Investigaciones Gino Germani- Libros y Documentos";1;0 891;https://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/891;"Transformaciones recientes del sistema de educación superior en Brasil : planificación estatal y autonomía universitaria";"Unzué, Martín ";;2012;;"Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Instituto de Investigaciones Gino Germani";"Universidades^^Posgrado^^Evaluación^^Educación^^Educación superior^^Autonomía universitaria^^Estado";;;"Resumen: Este trabajo presenta las principales transformaciones conocidas por el sistema de educación superior brasileño poniendo el énfasis en las dos últimas décadas. Partiendo de la tesis de que la universidad brasileña presenta una tradición de autonomía diferente a la de la universidad argentina, y que esto ha dado origen a formas de planificación y control por parte del Estado más regulares y profundas, el trabajo comienza con el análisis de los impactos de la Reforma Universitaria de 1968, para ubicar allí algunas de las bases de las políticas que terminan de instalarse en los años ‘90. De este modo, el desarrollo del sector privado, el de los posgrados, o la evaluación de las instituciones por parte de agencias estatales, tienen en el caso brasileño un origen muy temprano, lo que permitirá la consolidación de esas prácticas en la cultura académica, haciendo más sencilla su expansión en los años 90. La llegada del gobierno del Partido de los Trabajadores, en 2003, anuncia algunas transformaciones, particularmente la profundización del proceso de masificación de la educación superior, pero no termina de significar una ruptura con las grandes líneas políticas que el sector venía desarrollando, especialmente con la tendencia al crecimiento de los actores privados, la búsqueda de la articulación entre el sistema científico y el sector empresarial, la consolidación de una forma de carrera académica y de posgrados, y la continuidad de muchas de las criticadas características de los sistemas de evaluación de la universidad implementados en los 90.^^Fil : Unzué, Martín. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Instituto de Investigaciones Gino Germani; Argentina.";spa;"info:eu-repo/semantics/book ^^ info:ar-repo/semantics/libro ^^info:eu-repo/semantics/publishedVersion";"68 p.";;"info:eu-repo/semantics/openAccess ^^https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.es";application/pdf;"ISBN : 978-950-29-1384-1^^http://biblioteca.clacso.edu.ar/gsdl/collect/ar/ar-030/index/assoc/D7517.dir/dt61.pdf ";Brasil;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;"Documentos de Trabajo no. 61";;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;"Buenos Aires";;;;;"Autonomía universitaria,Brasil,Educación,Educación superior,Estado,Evaluación,IIGG,Posgrado,Universidades";https://repositorio.sociales.uba.ar/files/original/f8dc139f9f46781cd23726c43eecdecb.pdf;Texto;"Instituto de Investigaciones Gino Germani- Libros y Documentos";1;0 1038;https://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/1038;"Pedagogías del sur : narrativas decoloniales en Saul Taborda y Arturo Jauretche ";"Wainsztok, Carla";"Argumedo, Alcira^^Dri, Rubén";2017;2017;"Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales";"Sociología de la educación ^^Historia de la educación^^Educación^^Pedagogía^^Colonialismo^^Descolonización^^Taborda, Saúl^^Jauretche, Arturo";;;"Esta tesis del programa de Doctorado en Ciencias Sociales de la Universidad de Buenos Aires tiene como objetivo general problematizar los modos de un pensar colonial desde la perspectiva de las “epistemologías y las pedagogías del Sur”. Estas pedagogías nacen como resistencias a la Conquista de América y a las pedagogías de la crueldad cuya metáfora es el Requerimiento. Pedagogías coloniales que negaron la existencia de los pueblos originarios, sus culturas y sus lenguas. ¿Qué voz puede pronunciar no existo? ¿Se puede enseñar que no somos, que no estamos siendo? No se trata de negar los saberes de otros territorios, de otros continentes o de otros tiempos. Deseamos contribuir al debate, a la argumentación de lo pedagógico desde el Sur. Para poder comprender esta narrativa proponemos tres conceptos: transmisiones, comunidades y generaciones. En ellos están presentes las palabras, nuestros modos de nombrar al mundo, nuestros modos de construir mundos. La educación como toda actividad humana es compleja no lineal, las generaciones aprenden y enseñan. Entre generaciones e inter generaciones. Las pedagogías del Sur como una gramática que incluyan y problematicen las coexistencias de generaciones, de comunidades y transmisiones. Con estas categorías de transmisiones, generaciones y comunidades vamos a “leer” desde las pedagogías del Sur dos biografías. La de un pedagogo Saúl Taborda y un divulgador Arturo Jauretche. ¿Qué temporalidades existen entre las pedagogías y las políticas? ¿Qué vínculos se construyen entre los saberes filosóficos-pedagógicos y las divulgaciones? ¿Cómo se preservan y transforman nuestras memorias? Anhelamos contribuir a una mirada diferente sobre lo pedagógico. Nombrar a las pedagogías como gramáticas permite vincularlas al campo de las culturas. Las pedagogías entonces como un texto, una trama para preguntarnos por las existencias y las experiencias. ¿Quiénes estamos siendo? ¿Quiénes somos nosotros? ¿Se puede enseñar que existimos?^^Fil: Wainsztok, Carla. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina";spa;"info:eu-repo/semantics/doctoralThesis^^info:ar-repo/semantics/tesis doctoral ^^info:eu-repo/semantics/acceptedVersion";"195 p.";;"info:eu-repo/semantics/openAccess^^http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es^^Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.0 Genérica (CC BY-NC-ND 2.0)";application/pdf;"http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/1038";;;"The overallobjective of the thesis in the Doctorate program of Buenos Aires University Social Sciences is to problematize the colonial way of thinking from the perspective of ""epistemologies and pedagogies ofthe South"". These pedagogies are born as resistance to America conquest and to cruelty pedagogies whose metaphor is requirement. Those colonial pedagogies have deniedthe existence of native peoples, their cultures and languages. What voice can say“I do not exist”? Can we teach that we are not,that we are not being? This is not about denying the existence of other territories, continents or times. From the South, we wish to contribute to the pedagogical discussion, to the arguments. To be able to understand our narrative we propose three concepts: transmissions, communities and generations. These three ideas include words, our way to name the world, our way to build worlds. Education, as any other human activity, is complex and non-linear, generations learn and teach, between and intergenerations. Southern pedagogies asa grammar which includes and problematizes coexistence ofgenerations, communities and transmissions. Based on transmissions, generations and communities categories we will “read” from Southern pedagogies two biographies, one from Saúl Taborda, a pedagogue/educator and the other from a popularizer, Arturo Jauretche. What is the temporality between pedagogy and politics? Whatlinks are built between philosophicalpedagogical knowledge and dissemination? How do we preserve and alter our memories? We wish to contribute to a different pedagogical viewpoint. Naming pedagogies as grammar allows us to link them to the culture field. Pedagogies then as a text, a correlation to wonder about existences and experiences. Who are we being? Who are we-others? Can we teach existence/that we exist?";"INTRODUCCION 1. Textos, contextos y (pre)textos 2. Plan de tesis CAPITULO 1 1.1. La Conquista 1.2. Lo que la Conquista nos dejó 1.3. Las Pedagogías Latinoamericanas 1.4. Conceptos 1.5. Transmisiones 1.6. Comunidad 1.7. Generaciones CAPITULO 2 2.1. Filosofías y vida 2.2. Facundos 2.3. Pedagogías bancarias y restauradoras 2.4. Entre las Investigaciones Pedagógicas y el escolanovismo 2.5. La Escuela Normal Superior de Córdoba CAPITULO 3 3.1. Lecturas tabordianas 3.2. Wilhelm Dilthey (1833 - 1911) 3.3. Paul Natorp (1854 - 1924) 3.4. George Kerscensteiner (1852 - 1935) 3.5. Eduard Spranger (1882 - 1963) 3.5.1 Bildung 3.5.2 Pedagogía de la comprensión 3.5.3 Taborda y Spranger 3.5.4 Provincia Pedagógica 3.5.5 El ideal CAPITULO 4 4.1. De memorias 4.2. Paso de los Libres 4.3. Señales forjistas 4.4. Peronismo(s) 4.5. De colonización y manuales 4.6. El medio pelo 4.7. Divulgar desde el Sur CAPITULO 5 5.1. Conclusiones o de los modos del pensar 5.2. Gramáticas 5.3. El ser y el sur 5.4. Nuevas lecturas tabordianas 5.5 Desde el sur del Sur BIBLIOGRAFIA ";;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;"Buenos Aires";"Fil: Wainsztok, Carla. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina";"Doctora de la Universidad de Buenos Aires en Ciencias Sociales";;"Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales";"Colonialismo,Descolonización,Educación,Historia de la educación,Pedagogía,Sociología de la educación";https://repositorio.sociales.uba.ar/files/original/203e7dc49027ea1d9b9c589efa694bf6.pdf;Tesis;"Tesis de Doctorado";1;0 1044;https://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/1044;"Programas articulados de terminalidad secundaria y formación profesional : alternativas institucionales y su incidencia sobre las subjetividades y trayectorias de los jóvenes y adultos. ";"Burgos, Edgardo Alejandro";"Jacinto, Claudia";2018;2018;"Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales";"Formación profesional^^Educación de adultos^^Educación^^Política social^^Enseñanza secundaria^^Escuelas secundarias^^Trabajo^^Desigualdad social^^Juventud^^Interacción social^^Enseñanza profesional";Argentina;;"La tesis analiza los “nuevos” programas de intervención psicosocial, educativa y laboral que articulan terminalidad secundaria con formación profesional (TyFP). Para muchos jóvenes y adultos, los programas representan la única posibilidad para reducir la distancia en términos educativos y la principal estrategia de orientación hacia el mundo del trabajo. Nos preguntamos por el rol de los programas que articulan Educación de Jóvenes y Adultos y Formación Profesional. Su objetivo general es analizar los “nuevos” programas de intervención psicosocial, educativa y laboral que combinan TyFP, examinando en qué medida inciden en la configuración de una subjetividad social y laboral, y en la trayectoria posterior de los sujetos. Los objetivos específicos son: 1) Analizar y comparar dos instituciones que combinan TyFP destinados a jóvenes y adultos, según sus objetivos, sus concepciones respecto del mundo del trabajo, la visión sobre las problemáticas de la población que atienden, y la articulación institucional entre TyFP, entre otras; 2) caracterizar y conceptualizar la experiencia social de los jóvenes y adultos en su paso por los programas de TyFP acerca de lo escolar y laboral; 3) conocer las trayectorias previas y posteriores de los jóvenes y adultos, y tipificar la incidencia de los programas atendiendo a la construcción de subjetividad y a la forma en que opera la transmisión de “capital social institucional” en la integración social y laboral; 4) caracterizar las “nuevas institucionalidades” que vinculan EDJA y formación laboral. En función del estado de la cuestión y el marco conceptual propuesto, las hipótesis de trabajo que orientaron esta tesis son: la hipótesis general es que los “nuevos” programas de intervención psicosocial, educativa y laboral construyen prácticas institucionales y pedagógicas que configuran “nuevas institucionalidades” que inciden en la subjetividad y en la trayectoria posterior de los sujetos. Las hipótesis específicas son: 1) las nuevas institucionalidades se desarrollan en la tensión entre objetivos inclusores y una agudización de la desigualdad social; 2) los nuevos programas de TyFP aportan a la configuración de una subjetividad social y laboral de los jóvenes y adultos; 3) la transmisión de “capital social institucional” se constituye en un elemento que amplía las posibilidades de inserción de los sujetos en su trayectoria posterior; 4) el vínculo entre EDJA y FP contribuye a promover “nuevas institucionalidades” en la articulación educación-trabajo. La información empírica proviene de una investigación cualitativa y biográfica que reconstruye la trayectoria educativa, laboral y social de 36 jóvenes y adultos varones y mujeres que egresaron o están pronto a hacerlo en el mismo momento en 2015 y 2016 de dos programas de TyFP en la zona norte y oeste del Conurbano Bonaerense de la provincia de Buenos Aires. Por otro lado, las instituciones tomadas como programas: análisis de las prácticas educativas y laborales, y la configuración de nuevas institucionalidades. Nos interesa comprender ¿cómo es que los jóvenes y adultos están construyendo sus trayectorias educativas y laborales? ¿Cómo abordar las percepciones o sentidos de los sujetos respecto del mundo que los rodea, de sus instituciones? Entre los principales hallazgos obtenidos en la investigación cabe referir: a) El análisis empírico evidencia que frente al desafío que reviste hoy la integración social no basta con el esfuerzo de instituciones aisladas que desarrollen intervenciones novedosas para garantizar el acceso de los jóvenes y adultos a la educación y el trabajo, sin contar con el apoyo de una red homogénea y articulada que desarrolle estrategias de seguimiento y acompañamiento permanente a los jóvenes y adultos. b) Con respecto a las nuevas institucionalidades de los programas de TyFP se concluye que en muchos casos la tensión entre objetivos inclusores y una agudización de la desigualdad social es tan fuerte y difícil de superar que no logra modificar la desigualdad. En la dimensión institucional, advertimos la generación de nuevas prácticas pedagógicas y de formación para el trabajo que exceden la acción habitual de los Centros Educativos de Nivel Secundario y los Centros de Formación Profesional. La diferencia mencionada, se verifica en la institucionalización de recursos pedagógico-didácticos y de procedimientos de gestión que promueve “nuevas” prácticas de intervención psicosocial, educativa y laboral en la formulación e implementación del proyecto pedagógico y formativo propuesto en ambas instituciones. c) El estudio de las trayectorias educativas y laborales de los jóvenes y adultos permitió construir una tipología de trayectorias educativas y laborales que no sólo constituye historias particulares, sino que sus historias dan cuenta de los avatares por los que transitan muchos jóvenes y adultos del conurbano. En esos itinerarios las instituciones juegan un papel importante en el entrecruzamiento de pasado, presente y futuro porque incide en la generación de un habitus nuevo y modifica la experiencia social previa. El material empírico evidencia que en la mitad de los casos en el paso por los programas los sujetos logran mayor autonomía y una experiencia social que incide en la inclusión y en el desarrollo de las lógicas de integración, estratégica y de subjetivación. Esta tesis intenta aportar al estudio dentro del campo de la educación y la sociología^^Fil: Burgos, Edgardo Alejandro. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina";spa;"info:eu-repo/semantics/doctoralThesis ^^info:ar-repo/semantics/tesis doctoral^^info:eu-repo/semantics/acceptedVersion";"290 p.";;"info:eu-repo/semantics/openAccess^^http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es^^Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.0 Genérica (CC BY-NC-ND 2.0)";application/pdf;"http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/1044";ARG;;"The thesis analyzes the ""new"" programs of psychosocial, educational and labor intervention that articulate secondary terminality with vocational training (TyFP). For many young people and adults, programs represent the only possibility to reduce distance in educational terms and the main strategy of orientation towards the world of work. We ask about the role of programs that articulate Youth and Adult Education and Vocational Training. Its general objective is to analyze the ""new"" programs of psychosocial, educational and labor intervention that combine TyFP, examining the extent to which they influence the configuration of a social and labor subjectivity, and in the later trajectory of the subjects. The specific objectives are: 1) To analyze and compare two institutions that combine TyFP for young people and adults, according to their objectives, their conceptions regarding the world of work, the vision on the problems of the population they attend, and the institutional articulation between TyFP , among other; 2) to characterize and conceptualize the social experience of young people and adults as they go through the TyFP programs about school and work; 3) to know the previous and subsequent trajectories of young people and adults, and to typify the incidence of the programs in view of the construction of subjectivity and the way in which the transmission of ""institutional social capital"" in social and labor integration; 4) characterize the ""new institutionalities"" linking EDJA and job training. Depending on the state of the issue and the proposed conceptual framework, the working hypotheses that guided this thesis were: the general hypothesis is that the ""new"" psychosocial, educational and labor intervention programs construct institutional and pedagogical practices that constitute ""new institutionalities"" that inciden the subjectivity and the subsequent trajectory of the subjects. The specific hypotheses are: 1) the new institutions are developed in the tension between inclusive objectives and an intensification of social inequality; 2) the new programs of TyFP contribute to the configuration of a social and labor subjectivity of young people and adults; 3) the transmission of ""institutional social capital"" constitutes an element that extends the possibilities of insertion of the subjects in their later trajectory; 4) the link between EDJA and FP contributes to promote ""new institutionalities"" in the articulation of education and work. The empirical information comes from a qualitative and biographical research that reconstructs the educational, labor and social trajectory of 36 young men and adult males and females who graduated or are ready to do so at the same time in 2015 and 2016 of two TyFP programs in the area north and west of the Conurbano Bonaerense of the province of Buenos Aires. On the other hand, the institutions taken as programs: analysis of educational and labor practices, and the configuration of new institutionalities. We are interested in understanding ¿how young people and adults building trajectory educational and work paths? ¿How to approach the perceptions or senses of the subjects with respect to the world that surrounds them, of their institutions? Among the main findings obtained in the research are: a) The empirical analysis shows that facing the challenge of social integration today, it is not enough for the efforts of isolated institutions to develop innovative interventions to guarantee the access of young people and adults to education and work, without the support of a homogenous and articulated network that develops strategies of follow-up and permanent accompaniment to young people and adults. b) With respect to the new institutionalities of the programs of TyFP, it is concluded that in many cases the tension between inclusive objectives and an intensification of social inequality is so strong and difficult to overcome that it fails to change inequality. In the institutional dimension, we note the generation of new pedagogical practices and training for work that exceed the usual action of Secondary Education Centers and Vocational Training Centers. The above mentioned difference is verified in the institutionalization of pedagogical-didactic resources and management procedures that promotes ""new"" practices of psychosocial, educational and labor intervention in the formulation and implementation of the pedagogical and formative project proposed in both institutions. c) The study of the educational and labor trajectories of young people and adults allowed to construct a typology of educational and labor trajectories that not only constitute particular histories, but their histories account of the avatars of many young people and adults of the conurbano. In these itineraries institutions play an important role in the intertwining of past, present and future because it affects the generation of a new habitus and modifies previous social experience. The empirical material evidences that in the half of the cases in the passage through the programs the subjects achieve greater autonomy and a social experience that incide in the inclusion and the development of the logics of integration, strategic and subjectivation. This thesis tries to contribute to the study within the field of education and sociology. ";"Introducción 1. La problemática y los objetivos de la investigación 2. Plan de la tesis y contenido de los capítulos PARTE I: La desigualdad social en las trayectorias educativas y laborales: los ejes que articulan el encuadre teórico y metodológico Capítulo I. Desigualdad, educación y trabajo en tiempos de ruptura e incertidumbre 1. Desigualdad social: principales ideas y discusiones 1.1 De la sociedad industrial a la sociedad de redes 1.2 Las desigualdades en una modernidad liquida 1.3 Sociedad de riesgo y nuevas desigualdades 2. Desigualdad social y mundo del trabajo 2.1 La crisis de la sociedad salarial 2.2 La fragilización de las trayectorias frente a las transformaciones del mundo del trabajo 3. La educación frente a la desigualdad social 3.1 El habitus un concepto para pensar la educación y conocer las percepciones del mundo social 3.2 La mutación de la escuela republicana y la sociología de la experiencia social 3.2.1 La experiencia social un concepto para conocer los modos de construcción del sujeto y del mundo social Capítulo II. La desinstitucionalización de los soportes tradicionales y la respuesta de las políticas sociales 1. La desinstitucionalización y la crisis de las instituciones 1.1 Cambios sociales, e individualización en la modernidad 1.2 Crisis de sentido e individualización de la desigualdad social 1.3 La recuperación del sujeto y la subjetividad 2. El capital social: una herramienta frente a la individualización y la desigualdad social 2.1 Principales aportaciones teóricas sobre el concepto de capital social 2.2 Niveles de referencia y análisis del capital social 3. La política social en la sociedad del riesgo 3.1 La política social en el siglo XXI en Argentina frente a las nuevas desigualdades Capítulo III. Perspectiva metodológica: fundamentos y estrategias 1. Perspectiva metodológica 1.1 La teoría fundada en los datos 2. El estudio de casos como estrategia de estudio de las nuevas institucionalidades 2.1 Descripción general 2.2 Estrategia de recolección de datos 3. El aporte de las trayectorias para entender las desigualdades biográficas 3.1 El estudio de trayectorias como herramienta de análisis 3.2 La construcción de tipologías como estrategia de análisis de las trayectorias PARTE II: Estado de la cuestión Capítulo IV. La crisis de la escuela secundaria, la Educación de Adultos y la Formación Profesional. Primera parte: principales ideas, debates y conceptos de los orígenes de la Educación de Adultos a la década de 1980 1. La crisis de las instituciones en Argentina: educación y trabajo 1.1 La crisis de la escuela secundaria: fragmentación y diferenciación institucional 1.2 La crisis del empleo: una carrera de futuro laboral incierto 2. La educación de jóvenes y adultos en Argentina. Aportes para una reconstrucción teóricoconceptual e histórica 2.1. La Educación de Adultos en la conformación de la identidad nacional: las disputas por la construcción de sentido y la especificidad del sujeto destinatario 2.1.1 Los debates por la función social y política en la conformación del subsistema de Educación de Adultos: formación básica versus formación laboral 2.2. La Educación de Adultos durante el peronismo. La consolidación del subsistema de Educación de Adultos y los primeros indicios del vínculo con la formación para el trabajo 2.2.1 La expansión y consolidación de la Educación de Adultos. El adulto como sujeto político de transformación social y el surgimiento de experiencias orientadas a la formación para el trabajo Capítulo V. La Educación de Jóvenes y Adultos y la Formación Profesional en los últimos 25 años. Segunda parte: el aporte de los estudios actuales 1. La Educación de Jóvenes y Adultos y la Formación Profesional en el siglo XXI 1.1 Debates recientes en el campo de la EDJA: desplazamientos semánticos en la producción académica 1.2 La Educación de Jóvenes Adultos y la Formación Profesional frente a las nuevas desigualdades 2. Los desafíos actuales y por venir: estudios y debates en la EDJA 2.1 EDJA, movimientos sociales y educación popular 2.1.1 EDJA y Centros Educativos de Nivel Secundario 2.1.2 EDJA y terminalidad alternativas 2.1.3 EDJA y formación para el trabajo 2.2 La Formación Profesional frente al desafío de la integración laboral PARTE III: Educación, políticas sociales y formación para el trabajo: acerca de las nuevas oportunidades de integración para los jóvenes y adultos Capítulo VI. Un proyecto pedagógico de educación y formación para el trabajo. Una experiencia basada en un espacio integrador 1. Un Centro Educativo de Nivel Secundario sindical en Haedo 1.1 Intersecciones entre educación y trabajo: el espacio integrador en el CENS 2. El espacio integrador y las estrategias de intervención 2.1 Una escolarización precaria que dificulta la integración social y laboral, y la construcción de trayectorias significativas 2.1.1 La propuesta pedagógica: transformación del habitus y nuevas trayectorias educativas 2.1.2 Volver a estudiar: la configuración de un nuevo vínculo pedagógico 2.1.3 El Espacio Integrador como productor de subjetividades y su interés por potenciar la experiencia social 2.2 El fortalecimiento de la experiencia laboral: el trabajo como un lugar de formación para la vida 2.2.1 La práctica en oficios como eje en la construcción de autonomía y experiencia social 3. A modo de síntesis del capítulo: la creación de un proyecto inclusivo Capítulo VII. Una experiencia de articulación en el marco de la ampliación de derechos de las políticas sociales 1. Un Centro de Formación Profesional cristiano en Don Torcuato 1.1 La formación para el trabajo y la terminalidad secundaria de jóvenes y adultos de sectores sociales bajos 2. La problemática del trabajo y la educación, y las estrategias de intervención 2.1 Las estrategias de intervención sobre las subjetividades: la socialización educativa y laboral y el intento de consolidar trayectorias educativas y laborales 2.2 La conformación de “tramas” institucionales: la articulación con el Plan FinEs 2.2.1 Educación, trabajo y experiencia social 2.2.2 La experiencia estudiantil como parte de la experiencia social 2.2.3 El rol de los referentes y docentes FinEs en el proyecto educativo 2.3 Fortalecimiento de saberes socio-laborales y educativos y su incidencia en la subjetividad desde los jóvenes y adultos 3. A modo de síntesis del capítulo: los soportes institucionales frente a un futuro incierto.213 Capítulo VIII. Tipos de trayectorias laborales: entre el habitus y la experiencia social ¿condicionantes o facilitadores en la inserción social? 1. Las trayectorias de los jóvenes y adultos en la sociedad actual 2. Las trayectorias con experiencia social acumulativa por la incidencia de los soportes institucionales 3. Las trayectorias con experiencia social acumulativa desarrollada a partir de la individualización como horizonte de lo posible, sin utilización de soportes institucionales en el egreso 4. Las trayectorias con expectativas de transformación del habitus: la posibilidad de “quiebre” con la experiencia social heredada 5. Las trayectorias con reproducción del habitus: la desinstitucionalización como un factor que contribuye a la reproducción de la experiencia social heredada Conclusiones 1. Los soportes institucionales frente al desafío de la desafiliación social en el siglo XXI 1.1 Similitudes y diferencias en diferentes modelos institucionales de TyFP 1.2 El rol de la “nueva institucionalidad” en un mundo desigual 1.3 Trayectorias, subjetividad y experiencias de los jóvenes y adultos 2. Los jóvenes y adultos en la encrucijada: entre la integración y la individualización de la desigualdad Bibliografía Anexo ";;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;"Buenos Aires";"Fil: Burgos, Edgardo Alejandro. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina";"Doctor de la Universidad de Buenos Aires en Ciencias Sociales";;"Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales";"Desigualdad social,Educación,Educación de adultos,Enseñanza profesional,Enseñanza secundaria,Escuelas secundarias,Formación profesional,Interacción social,Juventud,Política social,Trabajo";https://repositorio.sociales.uba.ar/files/original/ebc5e4fb947a6849155bd889b308cde4.pdf;Tesis;"Tesis de Doctorado";1;1 1062;https://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/1062;"Catolicismo y gobierno de la educación en las provincias argentinas, 1999-2016";"Prieto, María Sol";"Cruz Esquivel, Juan^^Mallimaci, Fortunato H.";2017;2017;"Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales";"Educación^^Sociología de la educación^^Política educativa^^Historia de la educación^^Catolicismo^^Religión^^Poder político^^Presupuesto de la educación^^Legislación de la enseñanza^^Memoria colectiva^^Funcionarios";Argentina;1999-2016;"El objetivo de esta tesis es analizar de un modo integral los vínculos entre catolicismo y gobierno de la educación en las provincias argentinas en la historia reciente, haciendo foco en tres dimensiones: la distribución del gasto educativo entre escuelas de gestión estatal y escuelas de gestión privada, la presencia de educación religiosa en las escuelas de gestión estatal, y el modo en el cual se distribuyen los espacios de toma de decisión en los Ministerios de Educación. El período estudiado abarca de 1999 a 2016 porque el proceso de provincialización de la educación iniciado por las reformas educativas de la década de 1990 hace de las provincias una esfera privilegiada para analizar los vínculos entre catolicismo y gobierno de la educación (los datos sistematizados por organismos públicos disponibles más antiguos son de 1999). El estudio se extiende hasta el presente a fines de identificar tendencias a largo plazo. Este objetivo surge a partir de la heterogeneidad que existe entre las provincias respecto a estas tres dimensiones. Primero, existe una fuerte variación interprovincial del porcentaje del gasto educativo que las provincias destinan a las escuelas de gestión privada. Segundo, las leyes de las provincias plantean distintos tipos de presencia de enseñanza religiosa en las escuelas estatales. Tercero, la selección de funcionarios estatales varía entre provincias respecto al grado y modalidad de incidencia del catolicismo en este reclutamiento. A partir de esta heterogeneidad, la pregunta que articula la tesis es ¿cómo se relaciona el catolicismo con la distribución del gasto de la educación, la presencia de la religión en los contenidos que se imparten, y el modo en el cual se distribuyen los cargos y espacios de toma de decisión en los Ministerios de Educación en las provincias? Para responder a este interrogante se recurre a una estrategia metodológica mixta que combina un abordaje cuantitativo, que abarca a todas las provincias, con uno cualitativo y comparado. Los casos seleccionados para el abordaje comparado son Salta (donde la ley prescribe la enseñanza religiosa obligatoria), Córdoba (donde la ley permite la enseñanza religiosa optativa), Chaco (donde la define a la educación estatal como laica) y la Ciudad de Buenos Aires (donde la Constitución plantea que la educación es laica pero no hay ley de educación). El criterio de selección es, por lo tanto, la variación en la variable dependiente. A través del abordaje cuantitativo se busca responder a la pregunta acerca de cómo incide el catolicismo en la distribución del gasto educativo de las provincias entre las escuelas de gestión estatal y las de gestión privada. Para responder a esta interrogante, se contrastan hipótesis en las que intervienen distintas variables vinculadas al catolicismo. En particular, se analiza en qué medida los actores, las instituciones y la cultura política inciden en el porcentaje de gasto que los sistemas educativos provinciales transfieren a las escuelas de gestión privada. Para contrastar esta hipótesis, se utilizan técnicas de regresión multivariada con errores estándar corregidos por panel (PCSE). El abordaje cualitativo y comparado busca dar respuesta a dos preguntas. Primero, cómo incide el catolicismo en la forma en la cual las leyes provinciales prescriben la presencia o no de enseñanza religiosa en las escuelas estatales. Segundo, cómo incide en las trayectorias de los funcionarios de los Ministerios de Educación de las provincias. Para responder a la primera pregunta se estudian los debates públicos sociales (fuera de los recintos legislativos) y los debates legislativos (dentro de los recintos) en cada una de las provincias seleccionadas. Los debates públicos sociales se reconstruyen a través de un rastreo de procesos cuyo objetivo es analizar el papel del catolicismo en el debate desde la perspectiva de las coaliciones defensoras. Los debates legislativos, en cambio, se analizan a través de los discursos de los legisladores, haciendo hincapié en las memorias colectivas, las ideas de provincia y los encuadramientos de la relación entre religión y educación. Para responder a la pregunta sobre los grados y modalidades en que el catolicismo incide en la selección de funcionarios de los Ministerios de Educación de las provincias, se reconstruyen las trayectorias sociales de los funcionarios de los Ministerios de Educación de las provincias seleccionadas a través del método biográfico. El objetivo de esta reconstrucción es identificar en qué medida y de qué manera las puertas de ingreso a los Ministerios están relacionadas con redes y trayectorias religiosas. Los principales hallazgos de la tesis son cuatro. Primero, del análisis cuantitativo se concluye que el factor que más explica la distribución del gasto educativo provincial entre las escuelas estatales y las de gestión privada es el peso de los colegios católicos. Segundo, del rastreo de procesos se observa que el papel que el catolicismo juega en el debate público social influye en los resultados legislativos: puede promover leyes o vetarlas, según el grado de participación de la sociedad civil. Tercero, del análisis de las versiones taquigráficas se desprende que los encuadramientos de la relación entre religión y educación presentes en los discursos de los legisladores están delimitados por el lugar que ocupa el catolicismo en las memorias colectivas y las ideas de provincia de la comunidad política. Por último, del estudio de las trayectorias de los funcionarios surge que las modalidades en que el catolicismo incide en la selección de estos decisores dependen del tipo que reviste el catolicismo en cada provincia.^^Fil: Prieto, María Sol. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina";spa;"info:eu-repo/semantics/doctoralThesis^^info:ar-repo/semantics/tesis doctoral^^info:eu-repo/semantics/acceptedVersion";"398 p.";;"info:eu-repo/semantics/openAccess^^http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es^^Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.0 Genérica (CC BY-NC-ND 2.0)";application/pdf;"http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/1062";ARG^^1999-2016;;"This thesis aims to study the links between Catholicism and the government of education in the Argentine provinces in recent history, focusing on three dimensions: the distribution of educational expenditure between state-run schools and privately managed schools, the presence of religious education in state-run schools, and the way in which decision-making spaces are distributed in the Ministries of Education. The period studied ranges from 1999 to 2016 because the process of provincialization of education initiated by the educational reforms of the 1990s makes the provinces a privileged area for analyzing the links between Catholicism and the government of education (available data systematized by public agencies are from 1999). The study extends to the present to identify long-term trends. This objective results from the heterogeneity among the provinces on these three dimensions. First, there is a strong interprovincial variation in the percentage of education spending allocated to the provinces privately run schools. Second, the laws of the provinces pose different types of presence of religious education in state schools. Third, the selection of state officials varies between provinces regarding the degree and mode of incidence of Catholicism in this recruitment. On the basis this heterogeneity, the question that organizes this thesis can be formulated as follows: what is the incidence of Catholicism in the distribution of education expenditure, in the presence of religion in the content that is taught, and in the way in which the decision-making spaces in the Provincial Ministries of Education are distributed? To answer this question, a mixed methodological strategy is used. This strategy combines a quantitative approach, covering all provinces, with a qualitative and comparative one. The cases selected for the comparative approach are Salta (where the law prescribes compulsory religious teaching), Cordoba (where the law allows optional religious teaching), Chaco (where the law defines state education as secular) and the City of Buenos Aires Aires (where the Constitution establishes that education is secular but there is no education law). The criterion of case selection is, therefore, the variation in the dependent variable. The quantitative approach seeks to answer the question about how Catholicism affects the distribution of educational expenditure of the provinces between state and privately run schools. To answer this question, hypothesis in which different variables related to Catholicism involved are contrasted. In particular, the objective is to determine the extent to which actors, institutions and political culture influence the percentage of expenditure that provincial education systems transfer to privately run schools. To test this hypothesis, multivariate regression models with panel-corrected standard errors (PCSE) are used. The qualitative and comparative approach seeks to answer two questions. First, how does Catholicism affect the way in which provincial laws prescribe the presence or absence of religious teaching in state schools? Second, how does it affect the trajectories of the officials of the Ministries of Education of the provinces? To answer the first question, public social debates (outside legislatures) and legislative debates (within legislatures) are studied in each of the selected provinces. Public social debates are reconstructed through a process tracing method. The objective of this process tracing is to analyze the role of Catholicism in the debate from the perspective of the advocacy coalition framework. On the other hand, legislative debates are studied through the discourse analysis of legislators' speeches, focusing on the allusions to collective memories, representations about the provinces, and framings of the relationship between religion and education. To answer the question about the degrees and modalities in which Catholicism affects the selection of officials of the Provincial Ministries of Education, the social trajectories of the officials of the selected provinces are traced through the biographical method. The goal of this trajectory tracing is to identify in what way and to what extent the selection of officials of the Ministries of Education is related to their religious networks and paths. The main findings of this thesis are four. First, the quantitative analysis concludes that the factor that most explains the distribution of provincial education expenditure between state schools and private schools is the weight of Catholic schools. Second, from the process tracing analysis of the social discussions of education laws, the conclusion is that the role that Catholicism plays in the public social debates affects the legislative results: Catholicism can promote laws or veto them, according to the degree of participation of the civil society. Third, the finding based on the analysis of legislators' speeches is that the frameworks of the relationship between religion and education presented in the discourses of legislators are delimited by the place that Catholicism occupies in collective memories and representations about the province of the political community. Finally, from the study of the social trajectories of the officials, the main conclusion is that the modalities in which Catholicism affects the selection of these decision-makers depend on the type of Catholicism that exists in each province. ";"INTRODUCCIÓN Objetivo general, interrogantes y abordaje Organización de la tesis Principales hallazgos CAPÍTULO I Construcción empírica del problema: Relaciones entre catolicismo y gobierno de la educación en la historia argentina Resumen I.1. Introducción I.1.1. Entorno conceptual: autonomía y complementariedad I.1.2. Abordaje metodológico y dimensiones I.2. Análisis empírico I.2.1. 1500-1810: Simbiosis entre poder político y poder religioso y complementariedad activa I.2.2.1810-1880: Surgimiento del Estado Argentino, heterogeneidad interprovincial y complementariedad activa I.2.3. 1880-1930: Consolidación del Estado nacional y autonomía activa I.2.4. 1930-1945: Catolicismo integral y complementariedad activa I.2.5. 1945-1955 Estado de Bienestar y radicalización hacia la autonomía activa I.2.6. 1955-1976: Autoritarismos, democracias restringidas y complementariedad activa I.2.7. 1976-1984: Dictadura y complementariedad activa I.2.8. 1984-1990: Reconstucción democrática y complementariedad pasiva I.2.9. 1990-2002: Consolidación democrática y complementariedad activa I.2.10. 2002-2016: Democracia consolidada y complementariedad pasiva I.3. Recapitulación y discusión CAPÍTULO II Catolicismo y distribución del gasto educativo en las provincias argentinas Resumen II. 1. Introducción II.1.1. Entorno conceptual e hipótesis: peso del actor confesional, incidencia de las instituciones, influencia del catolicismo en la política y combinaciones entre estas variables II.1.2. Abordaje metodológico, variables y operacionalización II.2. Análisis empírico II.2.1. Peso del actor confesional (hipótesis 1) II.2.2. Incidencia de las instituciones (hipótesis 2) II.2.3. Influencia del catolicismo en la política (hipótesis 3) II.2.4. Peso del actor confesional e incidencia de las instituciones (hipótesis 4) II.2.5. Peso del actor confesional, incidencia de las instituciones e influencia del catolicismo (hipótesis 5) II.3. Recapitulación y discusión CAPÍTULO III Catolicismo y legislación educativa: El debate público social de las leyes de educación en Salta, Córdoba, Chaco y la Ciudad de Buenos Aires Resumen. III.1. Introducción III. 1.1. Entorno conceptual: enfoque de coaliciones defensoras y participación política III.1.2. Abordaje metodológico y dimensiones III.2. Análisis empírico III.2.1. Salta III.2.1.1. Presentación del caso: mantenimiento del statu quo III.2.1.2. Cronología de la sanción de una ley católica III.2.1.3. Análisis del proceso: catolicismo en la coalición defensora y participación restringida III.2. Córdoba III.2.1. Presentación del caso: leves modificaciones al statu quo III.2.2. Cronología de una negociación III.2.2.3. Análisis del proceso: catolicismo en la coalición defensora y participación ampliada III.2.3. Chaco III.2.3.1. Presentación del caso: mantenimiento del statu quo III.2.3.2. Cronología de la sanción de una ley de la sociedad civil III.2.3.3. Análisis del proceso: catolicismo fuera de la coalición defensora y participación ampliada III.2.4. Ciudad Autónoma de Buenos Aires III.2.4.1. Presentación del caso: mantenimiento del statu quo III. 2.4.2. Cronología de un cajoneo III.2.4.3. Análisis del proceso: catolicismo fuera de la coalición defensora y participación restringida III.3. Recapitulación y discusión CAPÍTULO IV Memorias colectivas, ideas de provincia y políticas públicas: Catolicismo y educación en los debates parlamentarios de Salta, Córdoba, Chaco y la Ciudad de Buenos Aires Resumen IV.1. Introducción IV.1.1.Entorno conceptual e hipótesis de trabajo: Memorias colectivas, ideas de provincia, encuadramientos de políticas públicas IV.1.2.Abordaje metodológico y dimensiones IV.2. Análisis empírico IV.2.1. Salta: “¿Y quiénes educaban? Los curas” IV.2.1.1. Memoria de los orígenes de Salta: simbiosis entre poder político y poder religioso en la fundación de la ciudad de Salta IV.2.1.2. Ideas de provincia en Salta: católica y por lo tanto particular IV.2.1.3. Encuadramiento de la relación entre religión y educación en Salta IV.2.2. Córdoba: “Entre la tradición y la modernidad” IV.2.2.1. Memoria del pasado cordobés: una memoria de la división IV.2.2.2. Ideas de provincia en Córdoba: una provincia dividida IV.2.2.3. Encuadramiento de la relación entre religión y educación en Córdoba: división y negociación IV.2.3. Chaco: “Orgullosos de sus abuelos inmigrantes, de sus abuelos criollos, de sus abuelos y su presente qom, wichí y moqoit” IV.2.3.1. Memoria sobre el pasado chaqueño: revisión y refundación IV.2.3.2. Ideas de provincia en Chaco: plurinacional, plurilingüe y latinoamericana IV.2.3.3. Encuadramiento de la relación entre religión y educación en Chaco: la Iglesia como una parte más de la sociedad civil IV.2.4. Ciudad de Buenos Aires: “No es que los argentinos seamos tan malos” IV.2.4.1. Memoria sobre el pasado porteño: recordar desde el centro político de la Argentina IV.2.4.2. Ideas de provincia: una metrópolis diversa y desigual 2.4.3. Encuadramiento de la relación entre religión y educación en la Ciudad de Buenos Aires: tensiones en torno a la libertad de opción IV.3. Recapitulación y discusión CAPÍTULO V Incidencia del catolicismo en las trayectorias de funcionarios educativos provinciales Resumen V.1. Introducción V.1.1. Entorno conceptual: trayectorias sociales, sociabilidades y redes V.1.2. Abordaje metodológico, dimensiones y construcción de categorías V.2. Análisis empírico V.2.1. Salta: “¡Es remil mía esa virgen! Así somos” V.2.1.1.Trayectorias e incidencia del catolicismo: notables católicos en la cúpula y expertos en la base V.2.1.2. El catolicismo como sistema cultural V.2.2. Córdoba: “Por la patria hasta Dios” V.2.2.1. Militantes sindicales, militantes católicos y militantes peronistas en la cúpula, técnicos en la base V.2.2.2. El catolicismo como religión pública V.2.3. Chaco: “Será que en nuestro sindicato tenemos a los mejores hombres y mujeres…” V.2.3.1. Chaco: Militantes sindicales y militantes peronistas con cercanía al gobernador V.2.3.2. El catolicismo como esfera diferenciada de la esfera política V.2.4. Ciudad de Buenos Aires: “Un católico con apellido de arrendatario de ganado” V.2.4.1. Ciudad de Buenos Aires: Expertos, notables, y militantes políticos en la cúpula, expertos y expertos de la Iglesia católica en la base V.2.4.2. El catolicismo como parte de la sociedad política V. 3. Recapitulación y discusión VI Recapitulación y discusión final VI.1. Hallazgos en relación a los objetivos VI.2. Aportes empíricos, teóricos y metodológicos BIBLIOGRAFÍA ANEXO I. Mapa de la laicidad educativa en Argentina ANEXO II. Notas consultadas para el rastreo de procesos A.II.1. Notas consultadas para el rastreo de procesos en Salta A.II.2. Notas consultadas para el rastreo de procesos en Córdoba A.II.3. Notas consultadas para el rastreo de procesos en Chaco AII.4. Notas consultadas para el rastreo de procesos en la Ciudad de Buenos Aires ANEXO III. Listado de Entrevistas A.III.1. Entrevistas correspondientes al trabajo de campo de Salta A.III.2. Entrevistas correspondientes al trabajo de campo de Córdoba A.III.3. Entrevistas correspondientes al trabajo de campo de Chaco A.III.4. Entrevistas correspondientes al trabajo de campo de Ciudad de Buenos Aires A.III.5. Entrevistas exploratorias realizadas al inicio de la investigación";;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;"Buenos Aires";"Fil: Prieto, María Sol. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina";"Doctora de la Universidad de Buenos Aires en Ciencias Sociales";;"Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales";"Catolicismo,Educación,Funcionarios,Historia de la educación,Legislación de la enseñanza,Memoria colectiva,Poder político,Política educativa,Presupuesto de la educación,Religión,Sociología de la educación";https://repositorio.sociales.uba.ar/files/original/64e2be2c419862a0ea55d6e4a94f6e68.pdf;Tesis;"Tesis de Doctorado";1;0 1063;https://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/1063;"Del modelo de la competitividad y la individualización al modelo de la productividad y la inclusión, Argentina, 1992-2007 : un análisis de las revistas Zona Educativa y El monitor de la educación";"Sapoznikow, Wendy";"Southwell, Myriam";2018;2018;"Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales";"Educación^^Sociología de la educación^^Política educativa^^Historia de la educación^^Formación profesional^^Trabajo^^Mercado de trabajo^^Niveles y temas de la educación^^Sistemas de enseñanza^^Legislación de la enseñanza^^Reformas de la educación^^Enseñanza media^^Publicaciones periódicas^^Discurso";Argentina;1992-2007;"El problema de la articulación entre educación y trabajo es un problema estructural e histórico del sistema educativo argentino desde su fundación en el siglo XIX. En ese período fundacional se hace presente una tensión entre el polo de la formación profesional y el de la formación propedéutica que no se resuelve en los períodos históricos posteriores sino que solo se profundiza uno u otro modelo o enfoque educativo en cada uno de los distintos períodos históricos. Esta tesis atraviesa ese problema. Se inscribe, principalmente, en la perspectiva teórica que surge de los trabajos de Ernesto Laclau y Chantal Mouffe y que se constituye como el Análisis Político del Discurso (APD). Su marco teórico se orienta hacia la comprensión de los procesos históricos —contextuales— en los que se construyen y transforman los significados. Propone que el discurso es una totalidad significativa productora de sentido que estructura la vida social y que toda configuración discursiva es histórica, contingente y dependiente de un contexto particular. Presupone el análisis de este contexto ya que es la condición de posibilidad de la emergencia de un discurso también siempre histórico y particular. Nuestro problema de investigación consiste en analizar la articulación discursiva particular entre los elementos educación y trabajo en Argentina durante los períodos 1992-1999 y 2003-2007. En el primer período, la educación que se articula con el trabajo debía estar basada en competencias para formar individuos competentes a los que se los define como gestores de sí mismos; en el segundo, se debía educar para la productividad, para contribuir al desarrollo con inclusión y así formar sujetos de la inclusión a los que se define como sujetos sociales de derecho. Nuestra hipótesis es que los dos períodos delimitados pueden ser considerados como aquellos que contienen los mayores hitos en la política educativa de los últimos veinte años ya que ambos se caracterizan por la sanción de un gran paquete legislativo para el campo educativo y una reforma consecuente que modifica tanto la organización y la estructura académica del sistema educativo como la cantidad de años de obligatoriedad escolar. Los gobiernos comprendidos entre los años 1999-2002 no sancionan nuevas leyes educativas de importancia ni realizan cambios significativos en el sistema educativo. Al delimitar y comparar los dos períodos mencionados, intentamos reconstruir la disputa por los sentidos que se da en la dinámica de la articulación entre los elementos educación y trabajo. Esos sentidos en disputa son los que definen las orientaciones político-pedagógicas que, destinadas al nivel medio, el Ministerio de Educación —voz oficial para la construcción del discurso educativo— materializa y desarrolla en sus documentos. Consideramos al discurso educativo en dos dimensiones: una relacional, el discurso educativo se define en su relación con otros discursos (y existe un influjo mutuo entre los debates del campo educativo y los de los otros campos de lo social); otra específica, el discurso educativo se configura con elementos que le son propios. Analizamos cómo se expresa la articulación mencionada en las revistas Zona Educativa (1996-1999) y El monitor de la educación (2004-2007). Nuestra propuesta principal consiste en la reconstrucción de la lucha por la construcción discursiva de hegemonía para el campo educativo en torno a la articulación entre la educación y el trabajo. Para analizar esta articulación nos concentramos en el nivel medio del sistema educativo porque la tensión entre el polo de la formación profesional y el de la formación propedéutica es propia de él: este es el nivel del que se espera que “prepare” o bien para continuar los estudios superiores o bien para insertarse en el mercado de trabajo. Por lo tanto, rastreamos la articulación particular entre educación y trabajo y damos cuenta de qué resolución de la tensión entre los dos polos se propone en los dos períodos históricos delimitados. Proponemos como eje de análisis esta relación porque adquiere un peso nuevo y particular como producto, por un lado, de los cambios en el modelo educativo y en el modelo productivo —y de las relaciones que se establecen entre ellos— y, por otro, de la relación diferencial que se establece entre ambos períodos. Y proponemos el análisis de las dos publicaciones mencionadas porque se constituyen como la voz oficial del Ministerio de Educación. Sin embargo, cada una expresa la diferencia entre los períodos delimitados: Zona Educativa exhorta a la modernización del país y del sistema educativo; El monitor de la educación acompaña desde el discurso educativo la implementación de un modelo de desarrollo con justicia social. La especificidad de nuestro tema de investigación consiste en analizar la articulación discursiva de los elementos educación y trabajo en las dos revistas del Ministerio de Educación insertas en los dos períodos históricos delimitados. La articulación discursiva de estos elementos genera las condiciones de posibilidad para las políticas educativas, el uso del APD como herramienta vinculada con el análisis de las políticas educativas, permite problematizar los modos en que los discursos se vuelven insumos para configurar reorientaciones institucionales. Se busca abordar la construcción categorial que actúa como punto de partida para definir las prioridades para la política educativa —y sus consecuentes orientaciones político-pedagógicas— del período neoliberal y del posneoliberal e identificar continuidades y rupturas entre ambos períodos para poder reconstruir la disputa por los sentidos de la articulación entre los elementos educación y trabajo. Es decir, que otra especificidad de esta tesis consiste en dar cuenta de la lucha por la construcción discursiva de hegemonía para el campo educativo en torno a la articulación entre la educación y el trabajo.^^Fil: Sapoznikow, Wendy. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina";spa;"info:eu-repo/semantics/doctoralThesis^^info:ar-repo/semantics/tesis doctoral ^^info:eu-repo/semantics/acceptedVersion";"204 p.";;"info:eu-repo/semantics/openAccess^^http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es^^Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.0 Genérica (CC BY-NC-ND 2.0)";application/pdf;"http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/1063";ARG^^1992-2007;;"The issue of the articulation between education and labor is a structural and historic problem in the Argentinean educational system since its foundation in the 19th century. In that foundational period, there was a tension between the professional development pole and the propaedeutic development pole that was not resolved in subsequent historical periods yet only one or another model or educational approach was addressed in depth in each of the different historical periods. This thesis goes through that issue. It is inscribed, mainly, in the theoretical perspective that emerges from the works of Ernesto Laclau and Chantal Mouffe, which is constituted as the Political Discourse Analysis (PDA). Its theoretical framework is oriented towards the comprehension of the —contextual— historical processes in which the meanings are constructed and transformed. It suggests that discourse is a significant totality that produces meaning which structures social life and that every discursive configuration is historical, contingent and dependent on a particular context. PDA presupposes the analysis of this context as it is the condition of possibility of the emergence of a discourse that is always historical and particular as well. Our research problem consists of analyzing the particular discursive articulation between the educational and labor elements in Argentina during the time periods of 1992-1999 and 2003-2007. In the first period, the education that is articulated with labor had to be based upon competencies to train competent individuals, who are defined as self-managed. In the second period, it was imperative to educate for productivity, to contribute to the development with inclusion and thus train subjects of inclusion who are defined as social subjects of law. Our hypothesis is that the two delineated periods can be considered as the ones which contain the greatest milestones in educational policy of the last twenty years since both are characterized by the approval of a large legislative package for the educational field and a consequent reform that modifies both the organization and the academic structure of the educational system and the number of compulsory schooling years. The governments comprised between 1999 and 2002 did not pass new education laws of importance or made any significant changes to the educational system. In delineating and comparing the two periods at issue, we intend to reconstruct the meaning dispute that takes place in the articulation dynamic between the education and labor elements. These meanings in dispute are those which define the political-pedagogical orientations, which are meant for the intermediate level, that the Ministry of Education —the official voice for the construction of the educational discourse— materializes and develops in its files. We consider the educational discourse in two dimensions: a relational one, the educational discourse is defined in its relation to other discourses (there is a mutual influx between the educational field’s debates and the ones that belong to other social fields); another specific one, the educational discourse is configured with elements of its own. We analyze how the above-mentioned articulation is expressed in the magazines “Zona Educativa” (1996-1990) and “El monitor de la educación” (2004-2007). Our main proposal is the reconstitution of the struggle for the discursive construction of hegemony for the educational field in regards to the articulation between education and labor. In order to analyze this articulation, the focus is on the intermediate level of the educational system since the tension between the professional development pole and the propaedeutic development pole belongs to this level: it is expected that this level “prepares” for either continuing further education or entering the labor market. Therefore, we trace the particular articulation between education and labor and realize what resolution of the tension between the two poles is proposed in the two delineated historical periods. We suggest this connection as the core of analysis because it acquires a new and defining importance as a product of the changes in the educational and production models —and of the relations between them—, on one hand, and of the differential relationship that is established between both periods, on the other hand. We also propose the analysis of the two aforementioned publications since they constitute the official voice of the Ministry of Education. Nonetheless, each one expresses the difference between the delineated time periods: “Zona Educativa” exhorts the modernization of the country and the educational system; “El monitor de la Educación”, from the educational discourse’s perspective, accompanies the implementation of a development model with social justice. The specificity of our research subject matter consists of analyzing the discursive articulation of the education and labor elements in the two magazines issued by the Ministry of Education. The discursive articulation of these elements generates the conditions of possibility for the educational policies. The use of PDA as a tool linked to the analysis of the educational policies allows the problematization of the ways in which the discourses become inputs to configure institutional reorientations. The purpose is to address the categorical construction that performs as a starting point to define the priorities for the educational policy —and its consequent political-pedagogical orientations— of the neoliberal and post-liberal periods, and to identify continuities and ruptures between both periods to reconstruct the dispute for the articulation meanings between the education and labor elements. Namely, another specificity of this thesis is to account for the struggle for the discursive construction of hegemony for the educational field around the articulation between education and labor.";"INTRODUCCIÓN CAPÍTULO 1. LOS ESCENARIOS 1.1. Argentina: 1992-1999 y 2003-2007 1.2. El campo educativo 1.3. Discusiones actuales sobre el campo problemático de la relación entre educación y trabajo CAPÍTULO 2. HERRAMIENTAS 2.1. El Análisis Político del Discurso (APD) CAPÍTULO 3. ARTICULACIÓN ENTRE EDUCACIÓN Y TRABAJO EN ARGENTINA (1880-2007) 3.1. Educación y trabajo desde las últimas dos décadas del Siglo XIX hasta la primera mitad del Siglo XX (1880-1943) 3.1.1. Oligarquía liberal (1880-1916) 3.1.1.1. La reforma Saavedra Lamas 3.1.2. Radicalismo: oposición a la oligarquía liberal (1916-1930) 3.1.3. La década infame: restauración oligárquica de carácter autoritario (1930-1943) 3.2. Educación y trabajo durante el primer y segundo gobierno peronista (1945- 1955) 3.2.1. Doctrina peronista y sistema educativo 3.3. Educación y trabajo durante el desarrollismo (1958-1966) 3.3.1. La Teoría del Capital Humano 3.3.2. Creación del Consejo Nacional de Enseñanza Técnica (CONET) 3.4. Educación y trabajo durante la última dictadura cívico-militar (1976-1983) 3.4.1. El Proyecto Sistema Dual (Escuela-Empresa) 3.5. Educación y trabajo durante el neoliberalismo de la década del noventa (1992-1999) 3.5.1. La modernización empresarial y las nuevas formas de gestión del trabajo y de los trabajadores 3.5.2. De las calificaciones a las competencias 3.5.3. Individuo competente como significante articulador entre educación y trabajo 3.5.4. La nueva versión de la Teoría del Capital Humano 3.6. Educación y trabajo durante el posneoliberalismo (2003-2007) CAPÍTULO 4. LA CONSTRUCCIÓN DISCURSIVA EN TORNO A LA ARTICULACIÓN ENTRE EDUCACIÓN Y TRABAJO EN LOS DOCUMENTOS DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN: 1992-1999 4.1. El neoliberalismo de la década del noventa: 1992-1999 4.1.1. Los tópicos en Zona Educativa y la Ley Federal de Educación CAPÍTULO 5. LA CONSTRUCCIÓN DISCURSIVA DE LA INCLUSIÓN: UNA NUEVA ARTICULACIÓN ENTRE EDUCACIÓN Y TRABAJO EN LOS DOCUMENTOS DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN. ARGENTINA 2003-2007 5.1. Los documentos del posneoliberalismo (2003-2007): El monitor de la educación, la Ley de Educación Nacional, la Ley de Educación Técnico-Profesional y el documento Educación en la democracia 5.2. Los tópicos en El monitor de la educación (2004-2007), la Ley de Educación Nacional, la Ley de Educación Técnico-Profesional y el documento Educación en la democracia CAPÍTULO 6. CONCLUSIONES BIBLIOGRAFÍA ANEXOS: EL CORPUS";;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;"Buenos Aires";"Fil: Sapoznikow, Wendy. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina";"Doctora de la Universidad de Buenos Aires en Ciencias Sociales";;"Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales";"Análisis político del discurso,Discurso,Educación,Formación profesional,Historia de la educación,Legislación de la enseñanza,Mercado de trabajo,Neoliberalismo,Política educativa,Posneoliberalismo,Publicaciones periódicas,Reformas de la educación,Sistemas de enseñanza,Sociología de la educación,Trabajo";https://repositorio.sociales.uba.ar/files/original/018981f2dc7a62325cfdb29e774cf1a6.pdf;Tesis;"Tesis de Doctorado";1;0 1099;https://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/1099;"Distribución del ingreso y retornos al capital educativo desde la perspectiva de la heterogeneidad estructural y la segmentación laboral : un estudio del mercado de trabajo urbano del Gran Buenos Aires : 1992-2014 ";"Fachal, María Noel";"Salvia, Agustín";2019;2019;"Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales";"Salarios^^División del trabajo^^Análisis del empleo^^Niveles de enseñanza^^Repartición del trabajo";"Provincia de Buenos Aires";1992-2014;"La cuestión de la distribución del ingreso en relación con la influencia de la educación sobre las remuneraciones percibidas constituye un tema relevante en la actualidad, tanto en el medio académico local como internacional. En la Argentina, las transformaciones ocurridas en la última década en materia de política económica y social renuevan la vigencia del debate en torno a la problemática distributiva, dado que han marcado un cambio en términos del deterioro observado durante el período de reformas estructurales con orientación neoliberal. En este contexto, cabe preguntarse: ¿Qué factores sociales subyacentes explican, por un lado, la tendencia al aumento de la desigualdad remunerativa en la década del noventa y, por otro, la convergencia observada en las remuneraciones laborales durante el período 2003-2014? ¿En qué medida el comportamiento que experimentan las remuneraciones horarias según nivel educativo de la fuerza de trabajo es independiente de la inserción por sector y de la unidad de producción? ¿Qué papel desempeñan los marcos regulatorios o calidad del empleo en esta relación y sus efectos sobre los ingresos de los trabajadores? ¿En qué medida la productividad divergente que persiste en la estructura económica-ocupacional constituye un factor explicativo necesario y relevante para entender la relación entre educación, regulaciones laborales y remuneraciones horarias durante las últimas décadas? Desde nuestra perspectiva, dar respuesta a estos interrogantes implica no sólo evaluar la influencia del capital educativo sobre las remuneraciones de la fuerza de trabajo, sino también abordar el modo en que la estructura sectorial del empleo, y la segmentación del mercado laboral desde una mirada complementaria a la tesis de la heterogeneidad estructural, condiciona y/o determina dicha relación. De este modo, la investigación ofrece evidencias que apoyan la perspectiva de la heterogeneidad estructural desde la cual se parte para avanzar en la comprensión de los procesos de desigualdad asociados a las condiciones de la estructura económica-ocupacional. Uno de los supuestos que orientan el estudio es que el comportamiento remunerativo se encuentra fuertemente afectado en contextos en donde las desigualdades estructurales atraviesan el funcionamiento del sistema productivo, las relaciones sociales y el mercado de trabajo. Es decir, las diferencias de productividad y organización económica constituyen un factor clave para explicar el acceso a cierto nivel de ingreso, o a inserciones laborales de calidad, más que otros posibles factores explicativos como las cualidades de la población ocupada - específicamente, su grado de formación- o las condiciones coyunturales –principalmente asociadas con las políticas macro-económicas implementadas-. De allí que el estudio se propone analizar el rol que la profundización de los desequilibrios productivos y socio-ocupacionales ha tenido en relación con las variaciones en la concentración de los ingresos, a pesar de la expansión y acumulación de credenciales educativas entre los trabajadores a lo largo del tiempo. Además, incorpora la reflexión en torno al espacio regulado del mercado, es decir, a la segmentación del mercado de trabajo, entendiendo que el acceso a un empleo de calidad está condicionado por la estructura sectorial del empleo. Para dar respuesta a los interrogantes mencionados al comienzo, se recuperan los trabajos realizados en el marco del Programa Cambio Estructural y Desigualdad Social, bajo la dirección de Agustín Salvia, con sede en el Instituto Gino Germani de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Buenos Aires. A partir de estos trabajos se miden las tendencias en materia de inserción socio-ocupacional que interesan al presente estudio, desde un abordaje cuantitativo basado en los micro-datos de la Encuesta Permanente de Hogares (EPH) del Instituto Nacional de Estadísticas y Censos (INDEC), en su modalidad puntual y continua, correspondientes al Gran Buenos Aires para el período 1992-2014. Los resultados obtenidos dan cuenta de la forma en que los elementos propios de la modernización tecnológica, que impactan de forma diferencial sobre los distintos sectores económico-ocupacionales, han ganado terreno en la explicación de diversos procesos que atraviesan a nuestras sociedades, en general, y de aquellos propios de la distribución del ingreso, en particular. Los hallazgos presentados en este estudio serán retomados como antecedente de mi tesis doctoral y ampliados a la luz de nuevos interrogantes.^^Fil: Fachal, María Noel. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina";spa;"info:eu-repo/semantics/masterThesis ^^info:ar-repo/semantics/tesis de maestría ^^info:eu-repo/semantics/acceptedVersion";"119 p.";;"info:eu-repo/semantics/openAccess^^http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es^^Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.0 Genérica (CC BY-NC-ND 2.0)";application/pdf;"http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/1099";"1001160^^Buenos Aires (province)^^1992-2014";;"The issue of income distribution in relation to the influence of education on the earned remunerations is a relevant issue at present, both in the local and international academic environment. In Argentina, the transformations that have occurred in the last decade in terms of economic and social policy renew the validity of the debate on the distributive problem, given that they have marked a change in terms of the deterioration observed during the period of structural reforms with a neoliberal orientation. In this context, it is worth asking: What underlying social factors explain, on the one hand, the tendency to increase remunerative inequality in the nineties and, on the other hand, the convergence observed in labor remunerations during the period 2003-2014? To what extent is the behavior experienced by hourly compensation, according to the educational level of the labor force, independent of the insertion by sector and of the production unit? What role plays the regulatory frameworks or quality of employment in this relationship and its effects on the income of workers? To what extent does the divergent productivity that persists in the economic-occupational structure constitute a necessary and relevant explanatory factor to understand the relationship between education, labor regulations and hourly compensation during the last decades? From our perspective, answering these questions implies not only evaluating the influence of educational capital on the remuneration of the workforce, but also addressing the way in which the sectoral structure of employment, and the segmentation of the labor market from a complementary perspective to the thesis of structural heterogeneity, conditions and/or determines this relationship. In this way, the research offers evidence that supports the perspective of the structural heterogeneity from which it starts to advance in the understanding of the processes of inequality associated with the conditions of the economic-occupational structure. One of the assumptions that guide the study is that the remunerative behavior is strongly affected in contexts in which structural inequalities crosses the functioning of the productive system, social relations and the labor market. That is, differences in productivity and economic organization are a key factor in explaining access to a certain level of income, or quality labor insertions, more than other possible explanatory factors such as the qualities of the employed population -specifically, their degree of formation- or the conjunctural conditions -mainly associated with the macro-economic policies implemented-. Hence, the study aims to analyze the role that the deepening of productive and socio-occupational imbalances has had in relation to variations in the concentration of income, despite the expansion and accumulation of educational credentials among workers over time. In addition, it incorporates reflection on the regulated space of the market, that is, the segmentation of the labor market, understanding that access to quality employment is conditioned by the sectoral structure of employment. In order to answer the questions mentioned at the beginning, the works carried out within the framework of the Structural Change and Social Inequality Program are recovered, under the direction of Agustín Salvia, based at the Instituto Gino Germani de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Buenos Aires, are recovered. From these works, the trends in socio-occupational insertion that are of interest in the present study are measured from a quantitative approach based on the micro-data of the Encuesta Permanente de Hogares (EPH) of the Instituto Nacional de Estadísticas y Censos (INDEC), corresponding to Gran Buenos Aires for the period 1992-2014. The results obtained account for the way in which the elements of technological modernization, which have a significant impact on the different economic-occupational sectors, have gained ground in the explanation of various processes that cross our societies, in general, and of those specific to the distribution of income, in particular. The findings presented in this study will be taken up as an antecedent of my doctoral thesis and expanded in the light of new questions.";"Agradecimientos INTRODUCCIÓN CAPÍTULO 1: PREMIOS A LA EDUCACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL INGRESO EN MERCADOS SEGMENTADOS. UN DEBATE TEÓRICO Y EMPÍRICO. 1.1 La evolución del empleo y la distribución del ingreso bajo dos regímenes macro-económicos distintos. 1.1.1 Las reformas estructurales de los noventa. 1.1.2 Fin de la convertibilidad y el período de crisis. 1.1.3 La fase de la post-convertibilidad y el inicio de una nueva etapa “heterodoxa” o “neodesarrollista”. 1.2 Retornos laborales educativos y calidad del empleo. 1.2.1 La teoría del capital humano y los estudios centrados en los cambios en las políticas laborales. 1.2.2 La tesis de la heterogeneidad estructural. CAPÍTULO 2: DISEÑO TEÓRICO-METODOLÓGICO: CATEGORÍAS DE ANÁLISIS Y FUENTE DE INFORMACIÓN. 2.1 Introducción al caso. 2.1.1 Preguntas e hipótesis de investigación. 2.1.2 Principales determinantes del ingreso laboral: definición operativa. 2.2 Construcción del dato. 2.2.1 Características de la Encuesta Permanente de Hogares del INDEC: diseño muestral, alcance y representatividad. 2.2.2 Construcción y definición de las variables del estudio. CAPÍTULO 3: ANÁLISIS ESTADÍSTICO DE LOS PRINCIPALES RASGOS DE LA POBLACIÓN OCUPADA DEL GRAN BUENOS AIRES. 3.1 Distribución sectorial y por segmento de empleo de la población ocupada y sus variaciones en el tiempo. 3.2 El perfil educativo de la población ocupada. 3.3 Incidencia de la educación y del tipo de inserción ocupacional en el acceso a empleos de calidad: regresión logística binomial. CAPÍTULO 4: ANÁLISIS ESTADÍSTICO DE LOS RETORNOS LABORALES DE LA POBLACIÓN OCUPADA DEL GRAN BUENOS AIRES. 4.1 Diferencias en las remuneraciones laborales por sector, segmento de empleo y educación. 4.2 Análisis de las brechas de ingreso: ¿diferenciales educativos o sectoriales? 4.3 Tendencias en el comportamiento del ingreso contemplado la calidad del empleo. 4.4 Análisis de las proporciones de variación en el ingreso laboral horario de los ocupados. CAPÍTULO 5: CONCLUSIONES Y REFLEXIONES FINALES. BIBLIOGRAFÍA ANEXO";;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;"Buenos Aires ";"Fil: Fachal, María Noel. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina";"Magister de la Universidad de Buenos Aires en Investigación en Ciencias Sociales";;"Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales";"Educación,Ingresos laborales,Mercado de trabajo";https://repositorio.sociales.uba.ar/files/original/24ddb6baf0a33e2f652f77927d573d19.pdf;Tesis;"Tesis de Maestría";1;0 1152;https://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/1152;"Repensar la evaluación en espacios de educación popular : una propuesta de evaluación formativa ";"Ullua, Selene";"Rubinovich, Gabriela";2020;2020;"Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales";"Educación^^Evaluación^^Técnicas de evaluación^^Cultura popular^^Enseñanza secundaria^^Aprendizaje";"Luján, Argentina";2017-2020;"Presentación I. Puntos de partida teórico-metodológicos de la investigación I. I. La evaluación escrita en espacios de educación popular I. II. Preguntas iniciales, objetivos y argumentos centrales I. III. Metodología I. IV. Estado del arte: breves consideraciones acerca del estudio de la evaluación en los Bachilleratos Populares II. Los Bachilleratos Populares II. I. Emerger como resistencia II.II. Los Bachilleratos Populares como proyectos políticos-pedagógicos II.III. La educación popular y la comunicación popular en los Bachilleratos Populares III. IV. El Bachillerato Popular Carlos Fuentealba III. La evaluación escrita III. I. Los procesos evaluativos III. II. Evaluar: cuándo, por qué, qué y cómo III. III. ¿Quiénes forman parte de la evaluación? III. IV. Particularidades de la evaluación escrita III. V. La evaluación formadora IV. Análisis de la evaluación en el Bachillerato Popular Carlos Fuentealba IV. I. La propuesta evaluativa del Bachillerato Popular Carlos Fuentealba IV. II. Tener miedo a evaluar y a ser evaluado. La acreditación y la evaluación IV. III. El miedo a salir de lo popular. Tensiones con la educación tradicional y la evaluación escrita IV. III. La evaluación escrita como contraproducente: entre la facilidad y el aprendizaje IV. IV. Evaluación y aprendizajes, ¿una oportunidad? V. Nuevas formas de pensar la evaluación en los Bachilleratos Populares V. I. ¿Qué sucede con la evaluación en el Bachillerato Popular Carlos Fuentealba? V. II. ¿Es posible una evaluación popular? V. III. ¿Por qué la evaluación escrita individual en un proyecto de educación popular? V. IV. Esbozos de una evaluación escrita individual popular Consideraciones finales Referencias bibliográficas Anexos^^Fil: Ullua, Selene. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina";spa;"info:eu-repo/semantics/bachelorThesis^^info:ar-repo/semantics/tesis de grado^^info:eu-repo/semantics/acceptedVersion";"115 p.";;"info:eu-repo/semantics/openAccess ^^http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es^^Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.0 Genérica (CC BY-NC-ND 2.0)";application/pdf;"http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/1152";"1136444^^Luján (inhabited place)^^2017-2020";;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;"Buenos Aires";"Fil: Ullua, Selene. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina";"Licenciada en Ciencias de la Comunicación";4738;"Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales";"Aprendizaje,Bachillerato Popular Carlos Fuentealba,Educación,Educación popular,Enseñanza secundaria,Evaluación,Técnicas de evaluación";https://repositorio.sociales.uba.ar/files/original/358d764527f355575496d9efb9eef73d.pdf;Tesis;"Tesinas de Ciencias de la Comunicación";1;0