"Item Id";"Item URI";"Dublin Core:Title";"Dublin Core:Creator";"Dublin Core:Contributor";"Dublin Core:Date";"Dublin Core:Date Submitted";"Dublin Core:Publisher";"Dublin Core:Subject";"Dublin Core:Spatial Coverage";"Dublin Core:Temporal Coverage";"Dublin Core:Description";"Dublin Core:Language";"Dublin Core:Type";"Dublin Core:Extent";"Dublin Core:Bibliographic Citation";"Dublin Core:Rights";"Dublin Core:Format";"Dublin Core:Identifier";"Dublin Core:Coverage";"Dublin Core:Alternative Title";"Dublin Core:Abstract";"Dublin Core:Table Of Contents";"Dublin Core:Date Available";"Dublin Core:Date Created";"Dublin Core:Date Accepted";"Dublin Core:Date Copyrighted";"Dublin Core:Date Issued";"Dublin Core:Date Modified";"Dublin Core:Date Valid";"Dublin Core:Conforms To";"Dublin Core:Has Format";"Dublin Core:Has Part";"Dublin Core:Has Version";"Dublin Core:Is Format Of";"Dublin Core:Is Part Of";"Dublin Core:Is Referenced By";"Dublin Core:Is Replaced By";"Dublin Core:Is Required By";"Dublin Core:Is Version Of";"Dublin Core:References";"Dublin Core:Replaces";"Dublin Core:Requires";"Dublin Core:Medium";"Dublin Core:Accrual Method";"Dublin Core:Accrual Periodicity";"Dublin Core:Accrual Policy";"Dublin Core:Audience";"Dublin Core:Audience Education Level";"Dublin Core:Mediator";"Dublin Core:Instructional Method";"Dublin Core:Provenance";"Dublin Core:Source";"Dublin Core:Relation";"Dublin Core:Access Rights";"Dublin Core:License";"Dublin Core:Rights Holder";"Item Type Metadata:Text";"Item Type Metadata:Interviewer";"Item Type Metadata:Interviewee";"Item Type Metadata:Location";"Item Type Metadata:Transcription";"Item Type Metadata:Local URL";"Item Type Metadata:Original Format";"Item Type Metadata:Physical Dimensions";"Item Type Metadata:Duration";"Item Type Metadata:Compression";"Item Type Metadata:Producer";"Item Type Metadata:Director";"Item Type Metadata:Bit Rate/Frequency";"Item Type Metadata:Time Summary";"Item Type Metadata:Email Body";"Item Type Metadata:Subject Line";"Item Type Metadata:From";"Item Type Metadata:To";"Item Type Metadata:CC";"Item Type Metadata:BCC";"Item Type Metadata:Number of Attachments";"Item Type Metadata:Standards";"Item Type Metadata:Objectives";"Item Type Metadata:Materials";"Item Type Metadata:Lesson Plan Text";"Item Type Metadata:URL";"Item Type Metadata:Event Type";"Item Type Metadata:Participants";"Item Type Metadata:Birth Date";"Item Type Metadata:Birthplace";"Item Type Metadata:Death Date";"Item Type Metadata:Occupation";"Item Type Metadata:Biographical Text";"Item Type Metadata:Bibliography";"Item Type Metadata:Director/a";"Item Type Metadata:Lugar de edición";"Item Type Metadata:Filiación institucional";"Item Type Metadata:Título obtenido";"Item Type Metadata:Identificador interno";"Item Type Metadata:Institución otorgante";tags;file;itemType;collection;public;featured 3014;https://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/3014;" Los géneros y la escuela : el desarrollo de las infancias en tiempos de deconstrucción ";"Kravchik, Micaela Yael^^Martin, Milagros ";" Ferrari, Graciela ";2019;2019;"Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales";"Educación^^Política educativa ^^Análisis de género ^^Roles de los géneros ^^Escuelas ^^Identidad de género ^^Infancia ";ARG;;"(...) En el marco del Trabajo de Investigación Final que nos convoca, buscamos cuestionar una parte de la realidad, no para transformarla sino para adentrarnos en ella y analizarla partiendo de un área temática y un tema particular. En el proceso de búsqueda del Estado del Arte y bibliografía descubrimos que, si bien las temáticas de educación y género son abordadas, no están lo suficientemente exploradas desde el Nivel Inicial. La única información empírica que hemos encontrado referente a nuestro país es sobre la formación docente y no sobre el proceso que atraviesan los niños y las niñas. En este sentido, nuestro objetivo es realizar un aporte desde este Trabajo al análisis de dicho tema. Siguiendo esta línea buscamos conocer y analizar, de manera crítica, la herramienta pedagógica que supone ser el Programa Nacional de Educación Sexual Integral en Jardines de Infantes en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires en la enseñanza acerca de la sexualidad y los géneros. En este sentido, nuestro análisis no es evaluativo en tanto la eficacia o no del Programa para consecuentemente intervenir en el mismo. Por el contrario, nuestro análisis pretende recuperar las modificaciones que supone la Educación Sexual Integral (ESI en adelante) en la enseñanza de cuestiones vinculadas a los géneros y la sexualidad a niñas y niños y también cómo estos cambios repercuten en la construcción de las identidades de géneros con el fin de analizar las teorías y/o conocimientos científicos desenvueltos hasta la actualidad. (...)
Advertimos a les estudiantes que consulten las tesinas que la aprobación es producto de un proceso de enseñanza aprendizaje en investigación que culmina con la instancia del coloquio oral en la cual se continúa el intercambio y señalamientos de cuestiones que no se ven reflejados en la versión escrita de este repositorio. Por lo mismo, se recomienda su lectura de tipo orientadora y en la cual pueden incluir a sus docentes tutores del seminario y directores de tesinas.
^^Fil: Kravchik, Micaela Yael. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina^^Fil: Martin, Milagros. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina";spa;"info:eu-repo/semantics/bachelorThesis ^^info:ar-repo/semantics/tesis de grado ^^info:eu-repo/semantics/acceptedVersion";"90 p.";;"info:eu-repo/semantics/openAccess^^http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es^^ Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.0 Genérica (CC BY-NC-ND 2.0)";" application/pdf ";"http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/3014";"ARG^^7593303 ^^Ciudad Autónoma de Buenos Aires (autonomus city)";;;" Introducción Capítulo I: LA ESCUELA, ¿ESPACIO DE PRODUCCIÓN O REPRODUCCIÓN DE SENTIDOS? -I. 1: La Escuela, el primer acercamiento a la Fábrica de los cuerpos -I. 2: Disputas simbólicas alrededor de los géneros en la Escuela -I. 3: El Trabajo Social y la construcción de sentidos -A modo de conclusión Capítulo II: REPENSANDO LAS INFANCIAS: AHUYENTANDO LOS ESTEREOTIPOS DE GÉNEROS -II. 1: Cambios y rupturas en la pedagogía sexo-genérica -II.2 ¿Por qué son importantes las infancias libres de estereotipos de género? -II.3 Programa de Educación Sexual Integral: Marco legal y Lineamientos Curriculares -A modo de conclusión Capítulo III: (RE)CONSTRUYENDONOS DESDE EL JARDIN: CAMBIOS EN EL PARADIGMA EDUCATIVO -III.1 Modificación de la currícula escolar -III.2 Estrategias de intervención de los equipos profesionales -III.3 Percepciones de los miembros de los equipos profesionales sobre la puesta en práctica de sus estrategias pedagógicas -A modo de conclusión Reflexiones finales Bibliografía Consultada Anexos";;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;"Buenos Aires";"Fil: Kravchik, Micaela Yael. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina^^Fil: Martin, Milagros. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina";"Licenciada en Trabajo Social";;"Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales";"Deconstrucción,Escuela,Estereotipos de género,Estrategias pedagógicas,Géneros,Identidades de géneros,Infancias";https://repositorio.sociales.uba.ar/files/original/c7eed2494ac9dbd02be64e33e6a1d044.pdf;Tesis;"Tesinas de Trabajo Social";1;0 3722;https://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/3722;"Experiencias estudiantiles y tácticas para la permanencia universitaria en la licenciatura en comunicación social de la UNDEC";"Suárez, Camilo ";"Santos Sharpe, Andrés";2020;2020;"Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales ";"Estudiantes^^Universidades^^Docentes^^ Familia^^ Relaciones entre docentes y alumnos";Argentina;;"En el presente trabajo analizamos el fenómeno de la permanencia universitaria en estudiantes avanzados de la Licenciatura en Comunicación Social de la Universidad Nacional de Chilecito (a partir de ahora, UNdeC). Buscamos comprender las tácticas (de Certeau, 2000) que despliegan los estudiantes para permanecer y finalizar la carrera universitaria y dimensionar el alcance de cada una de ellas. Para esto, analizamos la perspectiva de los estudiantes a partir de sus relatos de vida (Bertaux, 1999) y los sentidos que le otorgan a su experiencia estudiantil (Carli, 2012). La elección del tema surge de la relevancia que adquiere el fenómeno en los últimos años, abordado principalmente desde dos enfoques: quienes analizan las razones y condicionantes de la deserción y quienes estudian los mecanismos y tácticas de permanencia. Tanto en Argentina como en el resto del mundo, las tasas de deserción universitaria se encuentran en aumento (OECD, 2017). En el país se estima que la tasa de abandono se sitúa cerca del 60% (Marquina, 2011), registrándose los más altos índices durante el primer año de la carrera. Este escenario generó un campo específico de reflexión dentro y entre instituciones universitarias que se vio plasmado en la proliferación de investigaciones científicas, jornadas y ámbitos de debate, como la “Conferencia Latinoamericana sobre el Abandono en la Educación Superior”. En la UNdeC existe una preocupación por lograr la permanencia estudiantil que se aborda desde dos áreas específicas de la gestión universitaria: el Servicio de Orientación Vocacional y el Servicio de Tutorías Estudiantiles. El primero, entre otras tareas, se encarga de reorientar a estudiantes que atraviesan dudas sobre la elección de la carrera, en tanto el segundo acompaña y orienta a los estudiantes en el proceso de ambientación a la cultura universitaria. En las primeras entradas al campo, informantes clave de ambas áreas y docentes-investigadores de la universidad mencionaron a la deserción estudiantil como una preocupación institucional prioritaria. En la Licenciatura en Comunicación Social de la UNdeC la problemática también reviste gravedad. De los 44 nuevos inscriptos que ingresaron en 2012 cuando se implementó el nuevo plan de estudios de la carrera, al cabo de siete años ninguno de ellos la finalizó2, y solo siete estudiantes se encuentran a poco de terminarla. El desgranamiento, sumado a la baja matrícula de la carrera, da como resultado cursos con muy pocos estudiantes. La intención de la presente tesina es realizar una reflexión situada que contribuya a comprender el entramado simbólico que incide en el desarrollo de tácticas de permanencia por parte de los estudiantes en este contexto particular. Adoptamos, para ello, aportes desarrollados tanto a nivel local como global. Buscamos complementar los abordajes más habituales de tipo macro-sociológicos en relación al fenómeno, rescatando la dimensión simbólico-experiencial de la permanencia. ¿Cómo los estudiantes hacen inteligible su paso por la universidad y toman, a partir de ello, decisiones en relación a su propio tránsito por la institución? Entendemos que comprender cómo los sujetos hacen inteligibles sus experiencias y decisiones nos ayuda a evidenciar aspectos del fenómeno que no se manifiestan desde un abordaje macro-estructural. ^^Fil: Suárez, Camilo. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina";spa;"info:eu-repo/semantics/bachelorThesis ^^info:ar-repo/semantics/tesis de grado ^^info:eu-repo/semantics/acceptedVersion";"84 p.";;" info:eu-repo/semantics/openAccess ^^http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es^^Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.0 Genérica (CC BY-NC-ND 2.0) ";application/pdf;"http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/3722";"1019305 ^^Chilecito (inhabited place)";;;"INTRODUCCIÓN PRESENTACIÓN CONSTRUCCIÓN TEÓRICA DEL OBJETO ANALÍTICO ORGANIZACIÓN DE LA TESIS CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN Y ESTADO DEL ARTE CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN ESTADO DEL ARTE PERSPECTIVA TEÓRICA EL CAMINO METODOLÓGICO CAPÍTULO 1. INTERACCIÓN SOCIAL ESTUDIANTIL Y PERMANENCIA UNIVERSITARIA 20 INTRODUCCIÓN SENTIRSE UN FORASTERO EN LA UNIVERSIDAD EL GRUPO DE PARES COMO TÁCTICA DEL FORASTERO Y LAS ESTRATEGIAS INSTITUCIONALES LA FAMILIA COMO METÁFORA DE LA UNIVERSIDAD Y SUS DINÁMICAS DE EXCLUSIÓN ASOCIADAS CIERRE DEL CAPÍTULO CAPÍTULO 2. REPRESENTACIONES ESTUDIANTILES SOBRE LOS DOCENTES, LA INSTITUCIÓN Y LA EXPERIENCIA UNIVERSITARIA Y SUS EFECTOS SOBRE LA PERMANENCIA INTRODUCCIÓN PERCEPCIONES ACERCA DE LOS DOCENTES. RELACIONES ENTRE ACOMPAÑAMIENTO Y PERMANENCIA EL TRASPASO DE LA CUALIDADES DOCENTES HACIA LA INSTITUCIÓN DICOTOMÍAS EN LA EXPERIENCIA UNIVERSITARIA REPRESENTACIONES ACERCA DEL FUTURO PROFESIONAL CIERRE DEL CAPÍTULO CONCLUSIONES ANEXOS ANEXO A. MATERIAS Y CORRELATIVIDADES ANEXO B. GRÁFICOS ELABORADOS POR LA SPU SOBRE LOS PERFILES ESTUDIANTILES ANEXO C. DISTRIBUCIÓN HORARIA DE LAS MATERIAS PARA EL CICLO LECTIVO 2015 BIBLIOGRAFÍA";;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;"Buenos Aires";"Fil: Suárez, Camilo. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina";"Licenciado en Ciencias de la Comunicación ";4765;"Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales";"Construcción de vínculos,Estrategias pedagógicas,Permanencia universitaria,Universidad Nacional de Chilecito,Vínculo pedagógico";https://repositorio.sociales.uba.ar/files/original/ad6adf7ad79385fd05badb09d5978b63.pdf;Tesis;"Tesinas de Ciencias de la Comunicación";1;0 2206;https://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/2206;"La construcción de la “excelencia” escolar en Argentina : un estudio comparativo en instituciones secundarias de élite";"Chesini, Maira^^Di Gioia, Luciana";"Rodríguez Moyano, Inés";2017;2017;"Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales";"Educación^^Escuelas secundarias^^Estudiantes^^Sistemas de enseñanza^^ Política educativa^^Enseñanza secundaria^^ Práctica pedagógica";Argentina;;"La presente tesina se basa en una investigación que se interroga sobre los procesos de escolarización en el nivel secundario de jóvenes que asisten a instituciones denominadas “de élite”. A partir de un abordaje cualitativo, se analiza comparativamente a dos colegios de amplia trayectoria en el campo escolar, uno perteneciente al sector público y otro al privado, con el objetivo de indagar acerca de los mecanismos institucionales para producir y reproducir la distinción de sus alumnos a partir del modo en que las instituciones construyen diferencialmente la excelencia académica. Se indaga por un lado, las estrategias de presentación y reclutamiento de los colegios y por otro, las prácticas pedagógicas focalizando tanto en el análisis de los exámenes y el rol que ocupan en las dinámicas de selección social como de los dispositivos de acompañamiento de las trayectorias educativas tendientes al logro académico de los estudiantes. Esta segunda dimensión que en el colegio privado forma parte de los dispositivos pedagógicos históricos, en el público, en cambio, aparece como una novedad de trascendencia en tanto tensiona la lógica meritocrática a partir de la cual dicha institución construyó su prestigio académico, novedad que cobra sentido a la luz de los actuales imperativos de inclusión escolar inscriptos en la obligatoriedad del nivel secundario que introduce la Ley de Educación Nacional.^^Fil: Chesini, Maira. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina^^Fil: Di Gioia, Luciana. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina";spa;"info:eu-repo/semantics/bachelorThesis^^info:ar-repo/semantics/tesis de grado^^info:eu-repo/semantics/acceptedVersion";"111 p.";;"info:eu-repo/semantics/openAccess^^http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es^^Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.0 Genérica (CC BY-NC-ND 2.0) ";"application/pdf ";"http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/2206";ARG;;;"● Resumen/ Palabras clave ● Introducción ● Capítulo I: Elites, escolarización y nuevas desigualdades. 1.1 La educación de las elites en la Argentina actual. Fragmentación educativa y estrategias de distinción ● Capítulo II: La excelencia escolar como objeto de estudio 2.1 Éxito y fracaso escolar 2.2Currículum real y currículum formal 2.3 Metodología de Investigación : Tipo .de muestra y obtención de análisis de datos 2.4 Las Escuelas de “élite”: El Colegio San Andrés y el Colegio Nacional de Buenos Aires ● Capítulo III. Estrategias institucionales de presentación y reclutamiento 3.1 St. Andrew’s Scot School (Colegio San Andrés). La conservación del status 3.1.2 Sobre la selectividad social 3.2 Colegio Nacional de Buenos Aires (CNBA): Lógica meritocrática 3.2.1 Sobre la selectividad académica ● Capítulo IV: Estrategias pedagógicas de construcción del privilegio educativo 4.1. Los sentidos de la “competencia” y el rol de los exámenes 4.a.1 Visión cosmopolita y exámenes internacionales 4.a.2 La distinción en el agrupamiento diferencial por niveles: high, medium y low 4.a.3 Las “houses”, los “prefects” y los “rankings 4.b.1 Olimpíadas y curso de ingreso 4.b.2 La semana de la “muerte” y el miedo de quedar “libre” 4.2 Los dispositivos de apoyo al estudio 4.2.1 La “personalización” extrema como recurso para garantizar el éxito escolar 4.2.2 Repensando el mérito individual. Las tutorías y la preocupación incipiente sobre el acompañamiento académico  Reflexiones finales  Notas al pie  Bibliografía  Anexo ";;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;" Buenos Aires";"Fil: Chesini, Maira. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina^^Fil: Di Gioia, Luciana. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina";"Licenciada en Ciencias de la Comunicación";4183;"Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales";"“Excelencia” escolar,Dispositivos de selección,Educación,Enseñanza secundaria,Escuelas secundarias,Estrategias pedagógicas,Estudiantes,Instituciones de élite,Nivel secundario,Política educativa,Práctica pedagógica,Sistemas de enseñanza";https://repositorio.sociales.uba.ar/files/original/8154554a6fa9eb05f5c28783f57a69a1.pdf;Tesis;"Tesinas de Ciencias de la Comunicación";1;0