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Facultad de Ciencias Sociales";"Argentina^^Chile^^Uruguay^^Reformas de la educación^^Política educativa^^Acceso a la educación^^Calidad de la educación^^Sistemas de enseñanza^^Oportunidades de educación^^Igualdad de oportunidades^^Política social^^Administración pública^^Ajuste estructural";Argentina^^Chile^^Uruguay;1990-1999;"Durante los años noventa los sistemas educativos de Argentina, Chile y Uruguay experimentaron reestructuras significativas. En los tres países se pusieron en cuestión varios de los pilares en los que se sustentaba su andamiaje educacional, si bien con orientaciones e intensidad diferentes. Estas reformas en buena medida fueron respuestas nacionales a dos tendencias de cambio más generales: de reforma estatal y de la agenda educativa internacional, que podrían ordenarse en torno a los siguientes ejes antinómicos de políticas: centralización – descentralización, regulación estatal – regulación de mercado, provisión estatal de los servicios – privatización, control centralizado – autonomía de los centros, remuneración salarial – incentivos, supervisión – evaluación, y prestación universal - focalización. Con variantes nacionales, esas tendencias han implicado un corrimiento hacia el segundo término de cada una de las oposiciones. Los resultados de las reformas educativas se han comenzado a conocer recientemente. En términos generales, aún existe un malestar bastante generalizado sobre los logros educativos de los estudiantes de la región y, especialmente, sobre la inequidad en el acceso a una educación de calidad: la brecha educativa entre estudiantes de distintas extracciones sociales ya no se puede disimular y afecta severamente principios básicos sobre los que se constituyeron y desarrollaron nuestos sistema educativos. Esta investigación se propone utilizar el método comparativo con el objetivo de: a) identificar las distintas variables políticas que explican las medidas adoptadas en cada uno de tres países durante la década del noventa; b) determinar el impacto diferencial de las distintas políticas adoptadas en términos de calidad y equidad educativa; y c) delinear el escenario actual de las políticas educativas, en términos de agenda y de alternativas disponibles. Más precisamente, procuraremos responder a las siguientes preguntas: 1.- ¿Qué razones explican la diversidad de soluciones adoptadas por sistemas nacionales que compartían un amplio elenco de variables contextuales (patrones históricos de sus sistemas educativos, estructura demográfica y social, interregnos dictatoriales recientes, etc.) en instancias en que la agenda internacional de las reformas exhibía un alto grado de homogeneidad? 2.- ¿Qué rol desempeñaron en las distintas políticas promovidas las instituciones financieras internacionales, los técnicos, los decisores políticos y las trayectorias institucionales de cada país y sistema educativo? 3.- ¿A qué se debe la implementación parcial de orientaciones de mercado en países que, como Uruguay y especialmente Argentina, procesaron reformas liberales más ortodoxas en otras políticas económicas y sociales? 4.- ¿Constituyó el “reformismo temprano” de Chile un banco de experiencias para sus vecinos, y condicionó de manera significativa sus opciones? 5.- ¿Cuáles han sido los impactos educativos que originaron los distintos modelos de reformas implementados en cada uno de los tres países? ¿Qué aprendizajes pueden extraerse de la capacidad –o incapacidad– de las distintas opciones de políticas llevadas adelante para configurar sistemas educativos de mayor calidad y más equitativos? 6.- ¿Cuál es la agenda abierta en materia educativa a partir de la situación actual de los sistemas educativos, y las alternativas de políticas disponibles en los tres países? (...)^^Fil: Bentancur, Nicolas. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina";spa;"info:eu-repo/semantics/doctoralThesis^^info:ar-repo/semantics/tesis doctoral^^info:eu-repo/semantics/acceptedVersion";"362 p.";;"info:eu-repo/semantics/openAccess^^http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es^^Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.0 Genérica (CC BY-NC-ND 2.0)";application/pdf;"http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/3268";ARG^^CHL^^URY^^1990-1999;;;"INTRODUCCIÓN SECCIÓN I. LAS REFORMAS EDUCATIVAS EN EL CONTEXTO DE LA REFORMA DEL ESTADO Y DE LAS POLÍTICAS SOCIALES Capítulo I.Las fronteras móviles de los espacios público y privado: apogeo, crisis y alternativas al Estado de Bienestar Capítulo II.Una nueva gestión pública para un Estado post-welfare Capítulo III.El paradigma emergente en las políticas sociales SECCIÓN II. LAS NUEVAS TENDENCIAS DE LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS: ¿DEL ESTADO AL MERCADO? Capítulo I.Ideas centrales de la nueva ortodoxia educativa Capítulo II.La agenda educativa de la década del noventa en América Latina SECCIÓN III. LOS FACTORES DETERMINANTES DE LAS POLÍTICAS PÚBLICAS Capítulo I.Las políticas públicas como resultantes del juego del poder Capítulo II.Las explicaciones neodependentistas de los procesos de producción política Capítulo III.El rol del conocimiento experto en la formulación de las políticas públicas Capítulo IV.Las decisiones políticas como resultancia de las preferencias de los gobernantes Capítulo V.La dimensión institucional de las políticas públicas Capítulo VI. Recapitulación SECCIÓN IV. LAS REFORMAS EDUCATIVAS DE LOS NOVENTA EN EL CONO SUR Capítulo I. ARGENTINA 1. Una reforma educativa en tiempos tormentosos 2. El corpus de la reforma: redefinición de roles estatales y pervivencia de modalidades privadas tradicionales 3. La reforma educativa argentina: una visión de conjunto Capítulo II. CHILE 1. El proceso político de la transformación educativa chilena: reinvención en clave autoritaria y reajustes en una “democracia de mercado” 2. El corpus de la reforma: la reinvención de las funciones estatales en un sistema educativo mercantilizado 3. La reforma educativa chilena: una visión de conjunto Capítulo III. URUGUAY 1. La tramitación política de la reforma educativa uruguaya: un peculiar mix de persistencia institucional, gobierno conservador e innovación tecnocrática 2. El corpus de la reforma: la persecución de “más” y “mejor” educación en un modelo sin rupturas 3.La reforma educativa uruguaya: una visión de conjunto SECCIÓN V. ANÁLISIS COMPARADO: PROCESOS, REPERTORIOS Y LEGADOS DE LAS REFORMAS EDUCATIVAS DEL CONO SUR Capítulo I.La gestación política de las reformas Capítulo II.La ortodoxia reformista puesta a prueba. Análisis comparado de las reformas educativas del Cono Sur Capítulo III.El legado de las reformas: su impacto en la calidad y la equidad educativas SECCIÓN VI. ¿HACIA UN NUEVO PARADIGMA EN LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS? LAS REFORMAS DE LAS REFORMAS EN ARGENTINA, CHILE Y URUGUAY Capítulo I. Argentina: la Ley Nacional de Educación Nº. 26.206 de 2006 Capítulo II.Chile: movilización, concertación y proyecto de Ley General de Educación Capítulo III.Uruguay: saldando la deuda de la participación Capítulo IV.¿Hacia un nuevo paradigma de políticas educativas en el Cono Sur? CONCLUSIONES BIBLIOGRAFÍA GENERAL ANEXO: ENTREVISTAS REALIZADAS";;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;"Buenos Aires";"Fil: Bentancur, Nicolas. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina";"Doctor de la Universidad de Buenos Aires en Ciencias Sociales";;"Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales";"Acceso a la educación,Administración pública,Argentina,Brecha educativa,Calidad de la educación,Chile,Inequidad en el acceso a la educación,Política educativa,Política social,Políticas públicas,Reformas educativas,Sistemas educativos,Uruguay";https://repositorio.sociales.uba.ar/files/original/87092d2a2da402189c965d7f91043839.pdf;Tesis;"Tesis de Doctorado";1;0