Las escuelas libertarias en el contexto de estructuración y consolidación del sistema educativo argentino (1898-1915) <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Educaci%C3%B3n">Educación</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Discurso">Discurso</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Sociolog%C3%ADa+de+la+educaci%C3%B3n">Sociología de la educación</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Relaciones+escuela-comunidad">Relaciones escuela-comunidad</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=41&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=El+presente+trabajo+se+propone+estudiar+las+experiencias+de+educaci%C3%B3n+libertaria+en+la+Argentina+desde+los+%C3%BAltimos+a%C3%B1os+del+siglo+XIX+hasta+1915.+El+per%C3%ADodo+a+analizar+coincide+con+el+momento+en+que+se+estructuraba%2C+y+luego+se+consolidaba%2C+el+sistema+educativo+oficial+contra+el+cual+las+escuelas+libertarias+pretend%C3%ADan+competir.+Para+rastrear+las+experiencias+educativas+en+cuesti%C3%B3n+nos+valimos%2C+fundamentalmente%2C+de+publicaciones+anarquistas+de+Buenos+Aires+%E2%80%93La+Protesta+Humana+y+La+Protesta%E2%80%93+y+de+publicaciones+espec%C3%ADficas+de+educaci%C3%B3n+libertaria+%E2%80%93Francisco+Ferrer+y+La+Escuela+Popular%E2%80%93.%0D%0A%0D%0ALa+preocupaci%C3%B3n+por+la+educaci%C3%B3n+para+ni%C3%B1os+fue+un+rasgo+importante+del+movimiento+anarquista+local+que+lo+distingue+del+socialismo%2C+m%C3%A1s+abocado+a+la+educaci%C3%B3n+no+formal+para+adultos+o+a+la+intervenci%C3%B3n+dentro+del+sistema+educativo+oficial.+Si+bien+el+movimiento+anarquista+tambi%C3%A9n+fue+promotor+de+la+ense%C3%B1anza+para+adultos%2C+las+%E2%80%9Clecturas+comentadas%E2%80%9D%2C+la+actividad+cultural+en+los+ateneos+y+la+fundaci%C3%B3n+de+bibliotecas%2C+el+presente+trabajo+se+limit%C3%B3+a+estudiar+la+educaci%C3%B3n+libertaria+destinada+a+la+ni%C3%B1ez.+Es+en+el+%C3%A1rea+de+educaci%C3%B3n+infantil+donde+hallamos+los+rasgos+educativos+m%C3%A1s+originales+de+los+libertarios%2C+fundamentados+en+una+concepci%C3%B3n+diferente+de+la+ni%C3%B1ez.%0D%0A%0D%0AEn+este+trabajo+no+se+realiz%C3%B3+un+inventario+exhaustivo+de+las+experiencias+educativas+libertarias+que+tuvieron+lugar+en+la+Argentina+por+dos+razones.+La+primera+es+que+Dora+Barrancos+%281990%29+y+luego+Mart%C3%ADn+Acri+y+Mar%C3%ADa+del+Carmen+C%C3%A1cerez+%282007%29+ya+se+tomaron+ese+trabajo.+La+segunda+es+que+nos+interesaba+analizar+las+experiencias+m%C3%A1s+significativas+para+encontrar+las+regularidades+y+los+grandes+principios+generales+de+la+educaci%C3%B3n+libertaria+y+conocer+sus+rasgos+propositivos+y+sus+contradicciones.+Para+ello+es+ineludible+volver+sobre+las+publicaciones+de+la+%C3%A9poca+con+una+mirada+anal%C3%ADtica.+Cabe+aclarar+que+debido+a+que+las+publicaciones+disponibles+con+las+que+se+trabaja+son+de+Buenos+Aires%2C+puede+haber+experiencias+de+otras+provincias+que+queden+disminuidas+en+cuanto+a+su+verdadera+magnitud.+Rastrear+las+publicaciones+anarquistas+de+las+provincias+es+un+trabajo+pendiente+para+dar+cuenta+con+m%C3%A1s+precisi%C3%B3n+de+las+experiencias+educativas+libertarias+de+todo+el+territorio+argentino.%0D%0A%0D%0ALas+escuelas+libertarias+y+el+movimiento+anarquista+no+son+mec%C3%A1nicamente+identificables%3B+por+esta+raz%C3%B3n+no+se+hace+referencia+a+%E2%80%9Cescuelas+anarquistas%E2%80%9D.+Las+llamamos+libertarias+porque+todas+comparten+la+premisa+de+dejar+al+ni%C3%B1o+en+libertad+para+que+pueda+desarrollar+sus+aptitudes+y+la+necesidad+de+cambiar+la+relaci%C3%B3n+jer%C3%A1rquica+maestro%2Falumno+por+una+relaci%C3%B3n+de+%E2%80%9Ccompa%C3%B1eros%E2%80%9D.+Si+bien+esta+ser%C3%ADa+la+ra%C3%ADz+m%C3%A1s+espec%C3%ADficamente+libertaria%2C+estas+escuelas%2C+tal+como+se+ver%C3%A1+a+lo+largo+de+este+trabajo%2C+compartieron+otra+serie+de+rasgos+importantes%3A+la+educaci%C3%B3n+mixta%2C+el+autofinanciamiento%2C+el+internacionalismo%2C+la+preeminencia+de+las+verdades+cient%C3%ADficas+en+el+proceso+de+ense%C3%B1anza+y+el+rechazo+de+la+instrucci%C3%B3n+patri%C3%B3tica+y+religiosa.+Encontramos++experiencias+educativas+con+mayor+o+menor+autonom%C3%ADa+con+respecto+al+anarquismo+local%2C+al+mismo+tiempo+que+diferencias+y+contradicciones+de+variable+magnitud%2C+dentro+del+movimiento+anarquista%2C+entre+educacionistas+y+revolucionarios%2C+seg%C3%BAn+la+distinci%C3%B3n+de+Errico+Malatesta.+Seg%C3%BAn+este+influyente+militante+anarquista%2C+los+anarquistas+educacionistas+eran+quienes+pensaban+que+%E2%80%9Cs%C3%B3lo+se+puede+llegar+a+la+transformaci%C3%B3n+social+transformando+antes+a+los+individuos+por+medio+de+la+educaci%C3%B3n+y+de+la+propaganda%E2%80%9D%2C+mientras+que+los+revolucionarios+cre%C3%ADan+que+era+necesario+%E2%80%9Cabatir+por+la+fuerza+al+orden+presente%2C+para+crear+un+ambiente+en+el+cual+sea+posible+la+libre+evoluci%C3%B3n+de+los+individuos+y+de+las+colectividades%E2%80%9D.+En+la+Argentina%2C+el+grupo+que+m%C3%A1s+se+asemej%C3%B3+a+lo+que+Malatesta+define+como+anarquistas+%E2%80%9Ceducacionistas%E2%80%9D+fue+el+de+los+racionalistas.+Si+bien+el+coraz%C3%B3n+de+este+grupo+estuvo+constituido+por+militantes+anarquistas%2C+no+faltaron+socialistas+y+liberales+radicales+que+se+relacionaron%2C+aunque+m%C3%A1s+tibiamente%2C+con+el+racionalismo.%0D%0A%0D%0ALas+experiencias+estudiadas+estuvieron+dirigidas+a+ni%C3%B1os+a%C3%BAn+no+imbuidos+de+los+valores+burgueses.+En+las+experiencias+sistem%C3%A1ticas+de+educaci%C3%B3n+para+ni%C3%B1os+y+j%C3%B3venes+se+ve+con+m%C3%A1s+fuerza+la+idea+de+empezar+a+vivir+otras+relaciones%2C+incl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presente trabajo se propone estudiar las experiencias de educación libertaria en la Argentina desde los últimos años del siglo XIX hasta 1915. El período a analizar coincide con el momento en que se estructuraba, y luego se consolidaba, el sistema educativo oficial contra el cual las escuelas libertarias pretendían competir. Para rastrear las experiencias educativas en cuestión nos valimos, fundamentalmente, de publicaciones anarquistas de Buenos Aires –La Protesta Humana y La Protesta– y de publicaciones específicas de educación libertaria –Francisco Ferrer y La Escuela Popular–. La preocupación por la educación para niños fue un rasgo importante del movimiento anarquista local que lo distingue del socialismo, más abocado a la educación no formal para adultos o a la intervención dentro del sistema educativo oficial. Si bien el movimiento anarquista también fue promotor de la enseñanza para adultos, las “lecturas comentadas”, la actividad cultural en los ateneos y la fundación de bibliotecas, el presente trabajo se limitó a estudiar la educación libertaria destinada a la niñez. Es en el área de educación infantil donde hallamos los rasgos educativos más originales de los libertarios, fundamentados en una concepción diferente de la niñez. En este trabajo no se realizó un inventario exhaustivo de las experiencias educativas libertarias que tuvieron lugar en la Argentina por dos razones. La primera es que Dora Barrancos (1990) y luego Martín Acri y María del Carmen Cácerez (2007) ya se tomaron ese trabajo. La segunda es que nos interesaba analizar las experiencias más significativas para encontrar las regularidades y los grandes principios generales de la educación libertaria y conocer sus rasgos propositivos y sus contradicciones. Para ello es ineludible volver sobre las publicaciones de la época con una mirada analítica. Cabe aclarar que debido a que las publicaciones disponibles con las que se trabaja son de Buenos Aires, puede haber experiencias de otras provincias que queden disminuidas en cuanto a su verdadera magnitud. Rastrear las publicaciones anarquistas de las provincias es un trabajo pendiente para dar cuenta con más precisión de las experiencias educativas libertarias de todo el territorio argentino. Las escuelas libertarias y el movimiento anarquista no son mecánicamente identificables; por esta razón no se hace referencia a “escuelas anarquistas”. Las llamamos libertarias porque todas comparten la premisa de dejar al niño en libertad para que pueda desarrollar sus aptitudes y la necesidad de cambiar la relación jerárquica maestro/alumno por una relación de “compañeros”. Si bien esta sería la raíz más específicamente libertaria, estas escuelas, tal como se verá a lo largo de este trabajo, compartieron otra serie de rasgos importantes: la educación mixta, el autofinanciamiento, el internacionalismo, la preeminencia de las verdades científicas en el proceso de enseñanza y el rechazo de la instrucción patriótica y religiosa. Encontramos experiencias educativas con mayor o menor autonomía con respecto al anarquismo local, al mismo tiempo que diferencias y contradicciones de variable magnitud, dentro del movimiento anarquista, entre educacionistas y revolucionarios, según la distinción de Errico Malatesta. Según este influyente militante anarquista, los anarquistas educacionistas eran quienes pensaban que “sólo se puede llegar a la transformación social transformando antes a los individuos por medio de la educación y de la propaganda”, mientras que los revolucionarios creían que era necesario “abatir por la fuerza al orden presente, para crear un ambiente en el cual sea posible la libre evolución de los individuos y de las colectividades”. En la Argentina, el grupo que más se asemejó a lo que Malatesta define como anarquistas “educacionistas” fue el de los racionalistas. Si bien el corazón de este grupo estuvo constituido por militantes anarquistas, no faltaron socialistas y liberales radicales que se relacionaron, aunque más tibiamente, con el racionalismo. Las experiencias estudiadas estuvieron dirigidas a niños aún no imbuidos de los valores burgueses. En las experiencias sistemáticas de educación para niños y jóvenes se ve con más fuerza la idea de empezar a vivir otras relaciones, incluso antes de la revolución social que los anarquistas perseguían. En este sentido, se evidencia la prefiguración de una futura sociedad libre, más fuerte que la que aparece en la vida de los sindicatos. En el desarrollo de este trabajo se introdujeron algunos debates: ¿qué es preferible: educar a los niños en escuelas libres antes o después de la revolución? ¿Se puede cambiar la escuela oficial desde adentro? Con respecto a este último interrogante encontramos dos claros antagonistas dentro del campo libertario. Por un lado, el catalán Francisco Ferrer y Guardia desechó toda acción dentro del sistema educativo oficial para abocarse a la fundación de escuelas libres. En cambio, Julio Barcos, sin renunciar a fundar escuelas libres, puso gran parte de sus esfuerzos en cambiar el sistema educativo oficial a través de la acción del Magisterio. El anarquismo en la Argentina hizo varios esfuerzos para fundar escuelas libertarias, particularmente en Buenos Aires y Rosario, pero también en otras ciudades como Bahía Blanca, Mendoza y Mar del Plata. La educación fue considerada, aunque no de forma homogénea, como un elemento fundamental para la conformación de una nueva sociedad, y permite estudiar algunas singularidades del anarquismo local y de sus aspectos propositivos. En la literatura historiográfica específica (Godio, 1988; Del Campo, 1985; Suriano, 2001) se minimizan los rasgos propositivos del anarquismo, que no se redujeron (como en esta literatura se pretende) al mero rechazo del poder estatal. En este sentido, la educación es un campo muy rico para estudiar las propuestas de una sociedad alternativa que ofreció el movimiento anarquista. El desarrollo del presente trabajo se divide en tres partes. La primera de ellas está dedicada a contextualizar las experiencias educativas libertarias y a dar cuenta de sus principales influencias teóricas y antecedentes. El contexto trazado no se limita a las particularidades políticas y sociales de la época, sino que también describe la aparición de la institución escuela en el escenario mundial como un fenómeno disruptivo en la historia de la educación que fue constitutivo de la modernidad, dado que la “escuela” se convirtió en la forma educativa hegemónica, desplazando a otras prácticas formativas llevadas adelante en el seno de la familia y eliminando progresivamente el aprendizaje de oficios dentro de los gremios. También se consideran las peculiaridades del sistema educativo argentino y de sus instituciones específicas en el período estudiado. La segunda se adentra en el estudio de las experiencias educativas libertarias más significativas. Aquí se considera el rol de la Federación Obrera Regional Argentina (FORA) en el impulso de estas iniciativas y se analizan las particularidades de los educadores autodenominados “racionalistas” a través, fundamentalmente, de dos de sus publicaciones específicas: las revistas Francisco Ferrer y La Escuela Popular. Por último, se profundiza sobre el pensamiento de Julio Barcos, quien fue el propagandista más destacado de la educación racionalista en la Argentina. La tercera comienza con un breve análisis de las visiones más significativas sobre el movimiento anarquista local para, luego de considerar varios de los aspectos analizados a lo largo del trabajo, especificar las marcas identitarias que hacen posible hablar de una educación libertaria, distinta de la educación pública oficial y de muchos de los proyectos que buscaban reformar a esta última. El período estudiado se extiende desde 1898 hasta 1915. En 1898 aparece la primera formulación escrita en La Protesta Humana de un proyecto de escuela libertaria para niños. A partir de aquel año se registraron varios intentos más o menos exitosos de llevar adelante experiencias educativas. Por otra parte, el año 1915 es bastante representativo de la pérdida de fuerza de este tipo de iniciativas y experiencias. Por un lado, tiene lugar el IX Congreso de la FORA en el que se vota por la sindicalización de los maestros, quienes disputarían al Estado el monopolio de las escuelas, en detrimento de la fundación de escuelas libres. Por otro lado, ya en 1914 deja de salir la Revista de la Liga de Educación Racionalista, La Escuela Popular, dedicada en forma específica a las problemáticas educacionales. </a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=41&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Fil%3A+Herrera%2C+Diego+Ariel.+Universidad+de+Buenos+Aires.+Facultad+de+Ciencias+Sociales.+Buenos+Aires%2C+Argentina">Fil: Herrera, Diego Ariel. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=39&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Herrera%2C+Diego+Ariel">Herrera, Diego Ariel</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=45&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Universidad+de+Buenos+Aires.+Facultad+de+Ciencias+Sociales">Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales</a> 2009 Costa, Flavia info:eu-repo/semantics/openAccess http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.0 Genérica (CC BY-NC-ND 2.0) application/pdf spa info:eu-repo/semantics/bachelorThesis info:ar-repo/semantics/tesis de grado info:eu-repo/semantics/acceptedVersion http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/1548 ARG 1898-1915 Estudio de satisfacción de los estudiantes de Ciencias de la Comunicación en la Facultad de Ciencias Sociales de la UBA <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Sociolog%C3%ADa+educativa">Sociología educativa</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Calidad+educativa">Calidad educativa</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Observaci%C3%B3n">Observación</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Educaci%C3%B3n+universitaria">Educación universitaria</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=41&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Las+opiniones+que+destacan+el+prestigio%2C+la+calidad+y+la+excelencia+educativa+de+la+Universidad+de+Buenos+Aires+son+incuestionables.+La+UBA%2C+desde+su+fundaci%C3%B3n+en+el+a%C3%B1o+1821%2C+es+considerada+una+de+las+instituciones+educativas+de+mayor+prestigio+y+nivel+de+ense%C3%B1anza+a+nivel+nacional+e+incluso+internacional%2C+y+esta+percepci%C3%B3n+se+traslada+-en+mayor+o+menor+medida-+a+todas+las+facultades+particulares.+Podemos+evidenciar+esta+visi%C3%B3n+en+varias+investigaciones+realizadas%2C+como+por+ejemplo+el+llevado+a+cabo+por+la+consultora+local+Marketing+%26+Estad%C3%ADsticas.+La+misma+elabor%C3%B3+un+estudio+%E2%80%9Cmulticliente%E2%80%9D%2C+trabajando+con+estudiantes+del+%C3%BAltimo+a%C3%B1o+del+nivel+medio+de+escuelas+p%C3%BAblicas+y+privadas%2C+porte%C3%B1as+y+del+conurbano%2C+para+determinar+los+atributos+que+se+ponen+en+juego+al+elegir+una+universidad%2C+c%C3%B3mo+se+toma+la+decisi%C3%B3n+y+cu%C3%A1les+son+las+instituciones+m%C3%A1s+recordadas+espont%C3%A1neamente%2C+entre+otros+temas.+Resultados+de+este+estudio+fueron+publicados+en+la+edici%C3%B3n+impresa+del+Diario+La+Naci%C3%B3n+%282002%29%2C+donde+se+afirma+que+la+Universidad+de+Buenos+Aires+%28UBA%29+%E2%80%9Ces+la+m%C3%A1s+prestigiosa%2C+la+considerada+m%C3%A1s+exigente+y+la+primera+que+aparece+en+la+mente+de+la+mayor%C3%ADa+de+los+estudiantes+cuando+uno+dice+la+palabra+%E2%80%9Cuniversidad%E2%80%9D.+Adem%C3%A1s%2C+el+ranking+de+imagen+positiva+de+las+universidades+argentinas+lo+encabeza+esta+instituci%C3%B3n+con+un+82%25.%0D%0A%0D%0ASin+embargo%2C+y+m%C3%A1s+all%C3%A1+de+esta+evidencia%2C+encontramos+que+en+algunas+carreras+existen+altos+%C3%ADndices+de+deserci%C3%B3n.+Un+estudio+de+%E2%80%9CIndicadores+de+rendimiento+interno+seg%C3%BAn+facultades+y+carreras+%281992-2000%29%E2%80%9D%2C+en+el+que+la+Secretar%C3%ADa+de+Asuntos+Acad%C3%A9micos+de+la+UBA+analiz%C3%B3+todas+las+carreras%2C+abarcando+a+m%C3%A1s+de+200+mil+alumnos+y+44+mil+graduados%2C+demuestra+que+la+tasa+de+graduaci%C3%B3n+es+muy+baja+en+relaci%C3%B3n+al+n%C3%BAmero+de+inscriptos+en+las+diferentes+carreras.+Y+esta+diferencia+se+acent%C3%BAa+en+las+de+ciencias+sociales+y+humanas.+Si+consideramos+la+carrera+de+Ciencias+de+la+Comunicaci%C3%B3n%2C+que+es+la+que+nos+compete%2C+accedemos+a+cifras+notables%3A+el+CBC+es+aprobado+por+el+59%2C5%25+de+los+alumnos%2C+pero+la+graduaci%C3%B3n+es+s%C3%B3lo+del+9%2C2+por+ciento.+Y+cae+al+5%2C5%25+con+respecto+a+los+que+ingresaron+en+el+ciclo+b%C3%A1sico.+Es+decir+que+la+diferencia+grande+de+rendimiento+se+produce%2C+no+en+el+CBC%2C+sino+en+la+facultad+misma.%0D%0A%0D%0AEl+hecho+de+que+sobre+100+inscriptos+que+superaron+el+Ciclo+B%C3%A1sico+de+la+carrera+de+Ciencias+de+la+Comunicaci%C3%B3n%2C+s%C3%B3lo+9+reciben+el+diploma%2C+nos+ha+generado+una+primera+inquietud+acerca+de+las+razones+por+las+que+muchos+estudiantes+%E2%80%9Cse+pierden%E2%80%9D+en+la+facultad.+Estas+razones+pueden+ser+estructurales+como+por+ejemplo+la+falta+de+tiempo+y+esfuerzo+de+los+estudiantes%2C+ya+que+deben+destinarlos+al+trabajo+%28sobre+todo+en+%C3%A9pocas+de+crisis+econ%C3%B3mica+o+escasa+salida+laboral%29%3B+o+tambi%C3%A9n+podr%C3%ADan+ser+las+herramientas+y+conocimientos+insuficientes+de+los+que+disponen+los+alumnos+al+terminar+el+ciclo+secundario.+Del+mismo+modo%2C+pueden+existir+aspectos+inherentes+a+la+misma+facultad%2C+como+podr%C3%ADan+ser+las+cuestiones+burocr%C3%A1ticas+que+muchas+personas+comentan+o+el+plan+de+estudios+incongruente+con+las+necesidades+de+los+estudiantes.%0D%0A%0D%0AEsta+realidad%2C+sumada+a+nuestro+paso+por+la+facultad+a+lo+largo+de+la+carrera%2C+nos+ha+motivado+a+investigar+las+percepciones+que+los+estudiantes+de+Ciencias+de+Comunicaci%C3%B3n+tienen+de+la+facultad%2C+esto+es%2C+%C2%BFc%C3%B3mo+eval%C3%BAan+la+calidad+de+la+instituci%C3%B3n%3F%2C+%C2%BFest%C3%A1n+satisfechos+con+lo+recibido%3F%2C+%C2%BFqu%C3%A9+destacan+positiva+o+negativamente+de+este+%E2%80%9Cservicio%E2%80%9D+educativo%3F+%0D%0A%0D%0AEn+orden+de+seguir+un+camino+l%C3%B3gico+para+responder+a+los+interrogantes+planteados%2C+en+esta+primera+parte%2C+es+preciso+profundizar+en+la+propuesta+de+tesina+en+s%C3%AD+misma%2C+planteando+la+hip%C3%B3tesis+de+nuestro+trabajo+acompa%C3%B1ada+por+los+principales+beneficios+que+consideramos+que+trae+aparejada+la+misma.+%0D%0A%0D%0AEn+la+segunda+parte+de+la+tesina+se+desarrollar%C3%A1+el+concepto+de+Satisfacci%C3%B3n+en+cuanto+a+las+posibles+perspectivas+e+implicancias+para+la+Investigaci%C3%B3n+en+el+%C3%A1mbito+de+las+Ciencias+Sociales.+Adem%C3%A1s%2C+se+plantear%C3%A1+la+posibilidad+de+aplicar+el+t%C3%A9rmino+en+el+%C3%A1mbito+educativo+%28a+diferencia+del+comercial%29%2C+se%C3%B1alando+los+cambios+que+la+extrapolaci%C3%B3n+requiere+para+ser+efectiva.%0D%0A%0D%0AEn+la+tercera+parte+se+analizar%C3%A1n+las+distintas+decisiones+y+definiciones+del+proceso+de+investigaci%C3%B3n+en+s%C3%AD+mismo%2C+haciendo+foco+en+los+diversos+conceptos+que+nos+ata%C3%B1en%3A+tipo+de+estudio%2C+metodolog%C3%ADa%2C+universo%2C+muestra%2C+cuestionario+y+prueba+piloto.+Tambi%C3%A9n+se+detallar%C3%A1+el+proceso+de+realizaci%C3%B3n+de+las+encuestas%2C+la+codificaci%C3%B3n%2C+el+ingreso+de+los+datos%2C+la+%E2%80%9Climpieza%E2%80%9D+de+la+base+de+resultados+y+la+manera+en+que+se+proces%C3%B3+la+informaci%C3%B3n.%0D%0A%0D%0ALa+cuarta+parte+se+centrar%C3%A1+en+el+an%C3%A1lisis+y+la++presentaci%C3%B3n+de+los+resultados+luego+de+la+realizaci%C3%B3n+de+las+encuestas%2C+de+la+carga+y+del+procesamiento+de+la+informaci%C3%B3n.%0D%0A%0D%0AEn+la+quinta+parte+se+trazar%C3%A1n+las+principales+conclusiones+y+hallazgos+que+creemos+fundamentales+a+partir+de+la+investigaci%C3%B3n+realizada%2C+las+cuales+consideramos+que+ser%C3%A1n+de+gran+provecho+para+la+Facultad.+En+este+sentido%2C+buscamos+ofrecerle+a+la+instituci%C3%B3n+un+diagn%C3%B3stico+general+acerca+del+grado+de+satisfacci%C3%B3n+de+los+estudiantes+con+diferentes+aspectos.">Las opiniones que destacan el prestigio, la calidad y la excelencia educativa de la Universidad de Buenos Aires son incuestionables. La UBA, desde su fundación en el año 1821, es considerada una de las instituciones educativas de mayor prestigio y nivel de enseñanza a nivel nacional e incluso internacional, y esta percepción se traslada -en mayor o menor medida- a todas las facultades particulares. Podemos evidenciar esta visión en varias investigaciones realizadas, como por ejemplo el llevado a cabo por la consultora local Marketing & Estadísticas. La misma elaboró un estudio “multicliente”, trabajando con estudiantes del último año del nivel medio de escuelas públicas y privadas, porteñas y del conurbano, para determinar los atributos que se ponen en juego al elegir una universidad, cómo se toma la decisión y cuáles son las instituciones más recordadas espontáneamente, entre otros temas. Resultados de este estudio fueron publicados en la edición impresa del Diario La Nación (2002), donde se afirma que la Universidad de Buenos Aires (UBA) “es la más prestigiosa, la considerada más exigente y la primera que aparece en la mente de la mayoría de los estudiantes cuando uno dice la palabra “universidad”. Además, el ranking de imagen positiva de las universidades argentinas lo encabeza esta institución con un 82%. Sin embargo, y más allá de esta evidencia, encontramos que en algunas carreras existen altos índices de deserción. Un estudio de “Indicadores de rendimiento interno según facultades y carreras (1992-2000)”, en el que la Secretaría de Asuntos Académicos de la UBA analizó todas las carreras, abarcando a más de 200 mil alumnos y 44 mil graduados, demuestra que la tasa de graduación es muy baja en relación al número de inscriptos en las diferentes carreras. Y esta diferencia se acentúa en las de ciencias sociales y humanas. Si consideramos la carrera de Ciencias de la Comunicación, que es la que nos compete, accedemos a cifras notables: el CBC es aprobado por el 59,5% de los alumnos, pero la graduación es sólo del 9,2 por ciento. Y cae al 5,5% con respecto a los que ingresaron en el ciclo básico. Es decir que la diferencia grande de rendimiento se produce, no en el CBC, sino en la facultad misma. El hecho de que sobre 100 inscriptos que superaron el Ciclo Básico de la carrera de Ciencias de la Comunicación, sólo 9 reciben el diploma, nos ha generado una primera inquietud acerca de las razones por las que muchos estudiantes “se pierden” en la facultad. Estas razones pueden ser estructurales como por ejemplo la falta de tiempo y esfuerzo de los estudiantes, ya que deben destinarlos al trabajo (sobre todo en épocas de crisis económica o escasa salida laboral); o también podrían ser las herramientas y conocimientos insuficientes de los que disponen los alumnos al terminar el ciclo secundario. Del mismo modo, pueden existir aspectos inherentes a la misma facultad, como podrían ser las cuestiones burocráticas que muchas personas comentan o el plan de estudios incongruente con las necesidades de los estudiantes. Esta realidad, sumada a nuestro paso por la facultad a lo largo de la carrera, nos ha motivado a investigar las percepciones que los estudiantes de Ciencias de Comunicación tienen de la facultad, esto es, ¿cómo evalúan la calidad de la institución?, ¿están satisfechos con lo recibido?, ¿qué destacan positiva o negativamente de este “servicio” educativo? En orden de seguir un camino lógico para responder a los interrogantes planteados, en esta primera parte, es preciso profundizar en la propuesta de tesina en sí misma, planteando la hipótesis de nuestro trabajo acompañada por los principales beneficios que consideramos que trae aparejada la misma. En la segunda parte de la tesina se desarrollará el concepto de Satisfacción en cuanto a las posibles perspectivas e implicancias para la Investigación en el ámbito de las Ciencias Sociales. Además, se planteará la posibilidad de aplicar el término en el ámbito educativo (a diferencia del comercial), señalando los cambios que la extrapolación requiere para ser efectiva. En la tercera parte se analizarán las distintas decisiones y definiciones del proceso de investigación en sí mismo, haciendo foco en los diversos conceptos que nos atañen: tipo de estudio, metodología, universo, muestra, cuestionario y prueba piloto. También se detallará el proceso de realización de las encuestas, la codificación, el ingreso de los datos, la “limpieza” de la base de resultados y la manera en que se procesó la información. La cuarta parte se centrará en el análisis y la presentación de los resultados luego de la realización de las encuestas, de la carga y del procesamiento de la información. En la quinta parte se trazarán las principales conclusiones y hallazgos que creemos fundamentales a partir de la investigación realizada, las cuales consideramos que serán de gran provecho para la Facultad. En este sentido, buscamos ofrecerle a la institución un diagnóstico general acerca del grado de satisfacción de los estudiantes con diferentes aspectos.</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=41&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Fil%3A+Duboscq%2C+Magdalena.+Universidad+de+Buenos+Aires.+Facultad+de+Ciencias+Sociales.+Buenos+Aires%2C+Argentina">Fil: Duboscq, Magdalena. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=41&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Fil%3A+Cardini%2C+Paula.+Universidad+de+Buenos+Aires.+Facultad+de+Ciencias+Sociales.+Buenos+Aires%2C+Argentina">Fil: Cardini, Paula. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=39&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Duboscq%2C+Magdalena">Duboscq, Magdalena</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=39&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Cardini%2C+Paula">Cardini, Paula</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=45&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Universidad+de+Buenos+Aires.+Facultad+de+Ciencias+Sociales">Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales</a> 2011 Lípetz, Jorge info:eu-repo/semantics/openAccess http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.0 Genérica (CC BY-NC-ND 2.0) application/pdf spa info:eu-repo/semantics/bachelorThesis info:ar-repo/semantics/tesis de grado info:eu-repo/semantics/acceptedVersion http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/1502 ARG 1992-2000 Del modelo de la competitividad y la individualización al modelo de la productividad y la inclusión, Argentina, 1992-2007 : un análisis de las revistas Zona Educativa y El monitor de la educación <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Educaci%C3%B3n">Educación</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Sociolog%C3%ADa+de+la+educaci%C3%B3n">Sociología de la educación</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Pol%C3%ADtica+educativa">Política educativa</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Historia+de+la+educaci%C3%B3n">Historia de la educación</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Formaci%C3%B3n+profesional">Formación profesional</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Trabajo">Trabajo</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Mercado+de+trabajo">Mercado de trabajo</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Niveles+y+temas+de+la+educaci%C3%B3n">Niveles y temas de la educación</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Sistemas+de+ense%C3%B1anza">Sistemas de enseñanza</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Legislaci%C3%B3n+de+la+ense%C3%B1anza">Legislación de la enseñanza</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Reformas+de+la+educaci%C3%B3n">Reformas de la educación</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Ense%C3%B1anza+media">Enseñanza media</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Publicaciones+peri%C3%B3dicas">Publicaciones periódicas</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Discurso">Discurso</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=41&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=El+problema+de+la+articulaci%C3%B3n+entre+educaci%C3%B3n+y+trabajo+es+un+problema+estructural+e+hist%C3%B3rico+del+sistema+educativo+argentino+desde+su+fundaci%C3%B3n+en+el+siglo+XIX.+En+ese+per%C3%ADodo+fundacional+se+hace+presente+una+tensi%C3%B3n+entre+el+polo+de+la+formaci%C3%B3n+profesional+y+el+de+la+formaci%C3%B3n+proped%C3%A9utica+que+no+se+resuelve+en+los+per%C3%ADodos+hist%C3%B3ricos+posteriores+sino+que+solo+se+profundiza+uno+u+otro+modelo+o+enfoque+educativo+en+cada+uno+de+los+distintos+per%C3%ADodos+hist%C3%B3ricos.%0D%0A%0D%0AEsta+tesis+atraviesa+ese+problema.+Se+inscribe%2C+principalmente%2C+en+la+perspectiva+te%C3%B3rica+que+surge+de+los+trabajos+de+Ernesto+Laclau+y+Chantal+Mouffe+y+que+se+constituye+como+el+An%C3%A1lisis+Pol%C3%ADtico+del+Discurso+%28APD%29.+Su+marco+te%C3%B3rico+se+orienta+hacia+la+comprensi%C3%B3n+de+los+procesos+hist%C3%B3ricos+%E2%80%94contextuales%E2%80%94+en+los+que+se+construyen+y+transforman+los+significados.+Propone+que+el+discurso+es+una+totalidad+significativa+productora+de+sentido+que+estructura+la+vida+social+y+que+toda+configuraci%C3%B3n+discursiva+es+hist%C3%B3rica%2C+contingente+y+dependiente+de+un+contexto+particular.+Presupone+el+an%C3%A1lisis+de+este+contexto+ya+que+es+la+condici%C3%B3n+de+posibilidad+de+la+emergencia+de+un+discurso+tambi%C3%A9n+siempre+hist%C3%B3rico+y+particular.%0D%0A%0D%0ANuestro+problema+de+investigaci%C3%B3n+consiste+en+analizar+la+articulaci%C3%B3n+discursiva+particular+entre+los+elementos+educaci%C3%B3n+y+trabajo+en+Argentina+durante+los+per%C3%ADodos+1992-1999+y+2003-2007.+En+el+primer+per%C3%ADodo%2C+la+educaci%C3%B3n+que+se+articula+con+el+trabajo+deb%C3%ADa+estar+basada+en+competencias+para+formar+individuos+competentes+a+los+que+se+los+define+como+gestores+de+s%C3%AD+mismos%3B+en+el+segundo%2C+se+deb%C3%ADa+educar+para+la+productividad%2C+para+contribuir+al+desarrollo+con+inclusi%C3%B3n+y+as%C3%AD+formar+sujetos+de+la+inclusi%C3%B3n+a+los+que+se+define+como+sujetos+sociales+de+derecho.%0D%0A%0D%0ANuestra+hip%C3%B3tesis+es+que+los+dos+per%C3%ADodos+delimitados+pueden+ser+considerados+como+aquellos+que+contienen+los+mayores+hitos+en+la+pol%C3%ADtica+educativa+de+los+%C3%BAltimos+veinte+a%C3%B1os+ya+que+ambos+se+caracterizan+por+la+sanci%C3%B3n+de+un+gran+paquete+legislativo+para+el+campo+educativo+y+una+reforma+consecuente+que+modifica+tanto+la+organizaci%C3%B3n+y+la+estructura+acad%C3%A9mica+del+sistema+educativo+como+la+cantidad+de+a%C3%B1os+de+obligatoriedad+escolar.+Los+gobiernos+comprendidos+entre+los+a%C3%B1os+1999-2002+no+sancionan+nuevas+leyes+educativas+de+importancia+ni+realizan+cambios+significativos+en+el+sistema+educativo.%0D%0A%0D%0AAl+delimitar+y+comparar+los+dos+per%C3%ADodos+mencionados%2C+intentamos+reconstruir+la+disputa+por+los+sentidos+que+se+da+en+la+din%C3%A1mica+de+la+articulaci%C3%B3n+entre+los+elementos+educaci%C3%B3n+y+trabajo.+Esos+sentidos+en+disputa+son+los+que+definen+las+orientaciones+pol%C3%ADtico-pedag%C3%B3gicas+que%2C+destinadas+al+nivel+medio%2C+el+Ministerio+de+Educaci%C3%B3n+%E2%80%94voz+oficial+para+la+construcci%C3%B3n+del+discurso+educativo%E2%80%94+materializa+y+desarrolla+en+sus+documentos.+Consideramos+al+discurso+educativo+en+dos+dimensiones%3A+una+relacional%2C+el+discurso+educativo+se+define+en+su+relaci%C3%B3n+con+otros+discursos+%28y+existe+un+influjo+mutuo+entre+los+debates+del+campo+educativo+y+los+de+los+otros+campos+de+lo+social%29%3B+otra+espec%C3%ADfica%2C+el+discurso+educativo+se+configura+con+elementos+que+le+son+propios.%0D%0A%0D%0AAnalizamos+c%C3%B3mo+se+expresa+la+articulaci%C3%B3n+mencionada+en+las+revistas+Zona+Educativa+%281996-1999%29+y+El+monitor+de+la+educaci%C3%B3n+%282004-2007%29.+Nuestra+propuesta+principal+consiste+en+la+reconstrucci%C3%B3n+de+la+lucha+por+la+construcci%C3%B3n+discursiva+de+hegemon%C3%ADa+para+el+campo+educativo+en+torno+a+la+articulaci%C3%B3n+entre+la+educaci%C3%B3n+y+el+trabajo.+Para+analizar+esta+articulaci%C3%B3n+nos+concentramos+en+el+nivel+medio+del+sistema+educativo+porque+la+tensi%C3%B3n+entre+el+polo+de+la+formaci%C3%B3n+profesional+y+el+de+la+formaci%C3%B3n+proped%C3%A9utica+es+propia+de+%C3%A9l%3A+este+es+el+nivel+del+que+se+espera+que+%E2%80%9Cprepare%E2%80%9D+o+bien+para+continuar+los+estudios+superiores+o+bien+para+insertarse+en+el+mercado+de+trabajo.+Por+lo+tanto%2C+rastreamos+la+articulaci%C3%B3n+particular+entre+educaci%C3%B3n+y+trabajo+y+damos+cuenta+de+qu%C3%A9+resoluci%C3%B3n+de+la+tensi%C3%B3n+entre+los+dos+polos+se+propone+en+los+dos+per%C3%ADodos+hist%C3%B3ricos+delimitados.+Proponemos+como+eje+de+an%C3%A1lisis+esta+relaci%C3%B3n+porque+adquiere+un+peso+nuevo+y+particular+como+producto%2C+por+un+lado%2C+de+los+cambios+en+el+modelo+educativo+y+en+el+modelo+productivo+%E2%80%94y+de+las+relaciones+que+se+establecen+entre+ellos%E2%80%94+y%2C+por+otro%2C+de+la+relaci%C3%B3n+diferencial+que+se+establece+entre+ambos+per%C3%ADodos.+Y+proponemos+el+an%C3%A1lisis+de+las+dos+publicaciones+mencionadas+porque+se+constituyen+como+la+voz+oficial+del+Ministerio+de+Educaci%C3%B3n.+Sin+embargo%2C+cada+una+expresa+la+diferencia+entre+los+per%C3%ADodos+delimitados%3A+Zona+Educativa+exhorta+a+la+modernizaci%C3%B3n+del+pa%C3%ADs+y+del+sistema+educativo%3B+El+monitor+de+la+educaci%C3%B3n+acompa%C3%B1a+desde+el+discurso+educativo+la+implementaci%C3%B3n+de+un+modelo+de+desarrollo+con+justicia+social.%0D%0A%0D%0ALa+especificidad+de+nuestro+tema+de+investigaci%C3%B3n+consiste+en+analizar+la+articulaci%C3%B3n+discursiva+de+los+elementos+educaci%C3%B3n+y+trabajo+en+las+dos+revistas+del+Ministerio+de+Educaci%C3%B3n+insertas+en+los+dos+per%C3%ADodos+hist%C3%B3ricos+delimitados.+La+articulaci%C3%B3n+discursiva+de+estos+elementos+genera+las+condiciones+de+posibilidad+para+las+pol%C3%ADticas+educativas%2C+el+uso+del+APD+como+herramienta+vinculada+con+el+an%C3%A1lisis+de+las+pol%C3%ADticas+educativas%2C+permite+problematizar+los+modos+en+que+los+discursos+se+vuelven+insumos+para+configurar+reorientaciones+institucionales.+Se+busca+abordar+la+construcci%C3%B3n+categorial+que+act%C3%BAa+como+punto+de+partida+para+definir+las+prioridades+para+la+pol%C3%ADtica+educativa+%E2%80%94y+sus+consecuentes+orientaciones+pol%C3%ADtico-pedag%C3%B3gicas%E2%80%94+del+per%C3%ADodo+neoliberal+y+del+posneoliberal+e+identificar+continuidades+y+rupturas+entre+ambos+per%C3%ADodos+para+poder+reconstruir+la+disputa+por+los+sentidos+de+la+articulaci%C3%B3n+entre+los+elementos+educaci%C3%B3n+y+trabajo.+Es+decir%2C+que+otra+especificidad+de+esta+tesis+consiste+en+dar+cuenta+de+la+lucha+por+la+construcci%C3%B3n+discursiva+de+hegemon%C3%ADa+para+el+campo+educativo+en+torno+a+la+articulaci%C3%B3n+entre+la+educaci%C3%B3n+y+el+trabajo.">El problema de la articulación entre educación y trabajo es un problema estructural e histórico del sistema educativo argentino desde su fundación en el siglo XIX. En ese período fundacional se hace presente una tensión entre el polo de la formación profesional y el de la formación propedéutica que no se resuelve en los períodos históricos posteriores sino que solo se profundiza uno u otro modelo o enfoque educativo en cada uno de los distintos períodos históricos. Esta tesis atraviesa ese problema. Se inscribe, principalmente, en la perspectiva teórica que surge de los trabajos de Ernesto Laclau y Chantal Mouffe y que se constituye como el Análisis Político del Discurso (APD). Su marco teórico se orienta hacia la comprensión de los procesos históricos —contextuales— en los que se construyen y transforman los significados. Propone que el discurso es una totalidad significativa productora de sentido que estructura la vida social y que toda configuración discursiva es histórica, contingente y dependiente de un contexto particular. Presupone el análisis de este contexto ya que es la condición de posibilidad de la emergencia de un discurso también siempre histórico y particular. Nuestro problema de investigación consiste en analizar la articulación discursiva particular entre los elementos educación y trabajo en Argentina durante los períodos 1992-1999 y 2003-2007. En el primer período, la educación que se articula con el trabajo debía estar basada en competencias para formar individuos competentes a los que se los define como gestores de sí mismos; en el segundo, se debía educar para la productividad, para contribuir al desarrollo con inclusión y así formar sujetos de la inclusión a los que se define como sujetos sociales de derecho. Nuestra hipótesis es que los dos períodos delimitados pueden ser considerados como aquellos que contienen los mayores hitos en la política educativa de los últimos veinte años ya que ambos se caracterizan por la sanción de un gran paquete legislativo para el campo educativo y una reforma consecuente que modifica tanto la organización y la estructura académica del sistema educativo como la cantidad de años de obligatoriedad escolar. Los gobiernos comprendidos entre los años 1999-2002 no sancionan nuevas leyes educativas de importancia ni realizan cambios significativos en el sistema educativo. Al delimitar y comparar los dos períodos mencionados, intentamos reconstruir la disputa por los sentidos que se da en la dinámica de la articulación entre los elementos educación y trabajo. Esos sentidos en disputa son los que definen las orientaciones político-pedagógicas que, destinadas al nivel medio, el Ministerio de Educación —voz oficial para la construcción del discurso educativo— materializa y desarrolla en sus documentos. Consideramos al discurso educativo en dos dimensiones: una relacional, el discurso educativo se define en su relación con otros discursos (y existe un influjo mutuo entre los debates del campo educativo y los de los otros campos de lo social); otra específica, el discurso educativo se configura con elementos que le son propios. Analizamos cómo se expresa la articulación mencionada en las revistas Zona Educativa (1996-1999) y El monitor de la educación (2004-2007). Nuestra propuesta principal consiste en la reconstrucción de la lucha por la construcción discursiva de hegemonía para el campo educativo en torno a la articulación entre la educación y el trabajo. Para analizar esta articulación nos concentramos en el nivel medio del sistema educativo porque la tensión entre el polo de la formación profesional y el de la formación propedéutica es propia de él: este es el nivel del que se espera que “prepare” o bien para continuar los estudios superiores o bien para insertarse en el mercado de trabajo. Por lo tanto, rastreamos la articulación particular entre educación y trabajo y damos cuenta de qué resolución de la tensión entre los dos polos se propone en los dos períodos históricos delimitados. Proponemos como eje de análisis esta relación porque adquiere un peso nuevo y particular como producto, por un lado, de los cambios en el modelo educativo y en el modelo productivo —y de las relaciones que se establecen entre ellos— y, por otro, de la relación diferencial que se establece entre ambos períodos. Y proponemos el análisis de las dos publicaciones mencionadas porque se constituyen como la voz oficial del Ministerio de Educación. Sin embargo, cada una expresa la diferencia entre los períodos delimitados: Zona Educativa exhorta a la modernización del país y del sistema educativo; El monitor de la educación acompaña desde el discurso educativo la implementación de un modelo de desarrollo con justicia social. La especificidad de nuestro tema de investigación consiste en analizar la articulación discursiva de los elementos educación y trabajo en las dos revistas del Ministerio de Educación insertas en los dos períodos históricos delimitados. La articulación discursiva de estos elementos genera las condiciones de posibilidad para las políticas educativas, el uso del APD como herramienta vinculada con el análisis de las políticas educativas, permite problematizar los modos en que los discursos se vuelven insumos para configurar reorientaciones institucionales. Se busca abordar la construcción categorial que actúa como punto de partida para definir las prioridades para la política educativa —y sus consecuentes orientaciones político-pedagógicas— del período neoliberal y del posneoliberal e identificar continuidades y rupturas entre ambos períodos para poder reconstruir la disputa por los sentidos de la articulación entre los elementos educación y trabajo. Es decir, que otra especificidad de esta tesis consiste en dar cuenta de la lucha por la construcción discursiva de hegemonía para el campo educativo en torno a la articulación entre la educación y el trabajo.</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=41&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Fil%3A+Sapoznikow%2C+Wendy.+Universidad+de+Buenos+Aires.+Facultad+de+Ciencias+Sociales.+Buenos+Aires%2C+Argentina">Fil: Sapoznikow, Wendy. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=39&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Sapoznikow%2C+Wendy">Sapoznikow, Wendy</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=45&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Universidad+de+Buenos+Aires.+Facultad+de+Ciencias+Sociales">Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales</a> 2018 Southwell, Myriam info:eu-repo/semantics/openAccess <a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es">http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es</a> Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.0 Genérica (CC BY-NC-ND 2.0) application/pdf spa info:eu-repo/semantics/doctoralThesis info:ar-repo/semantics/tesis doctoral info:eu-repo/semantics/acceptedVersion <a href="http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/1063">http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/1063</a> ARG 1992-2007 Catolicismo y gobierno de la educación en las provincias argentinas, 1999-2016 <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Educaci%C3%B3n">Educación</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Sociolog%C3%ADa+de+la+educaci%C3%B3n">Sociología de la educación</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Pol%C3%ADtica+educativa">Política educativa</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Historia+de+la+educaci%C3%B3n">Historia de la educación</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Catolicismo">Catolicismo</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Religi%C3%B3n">Religión</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Poder+pol%C3%ADtico">Poder político</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Presupuesto+de+la+educaci%C3%B3n">Presupuesto de la educación</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Legislaci%C3%B3n+de+la+ense%C3%B1anza">Legislación de la enseñanza</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Memoria+colectiva">Memoria colectiva</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Funcionarios">Funcionarios</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=41&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=El+objetivo+de+esta+tesis+es+analizar+de+un+modo+integral+los+v%C3%ADnculos+entre+catolicismo+y+gobierno+de+la+educaci%C3%B3n+en+las+provincias+argentinas+en+la+historia+reciente%2C+haciendo+foco+en+tres+dimensiones%3A+la+distribuci%C3%B3n+del+gasto+educativo+entre+escuelas+de+gesti%C3%B3n+estatal+y+escuelas+de+gesti%C3%B3n+privada%2C+la+presencia+de+educaci%C3%B3n+religiosa+en+las+escuelas+de+gesti%C3%B3n+estatal%2C+y+el+modo+en+el+cual+se+distribuyen+los+espacios+de+toma+de+decisi%C3%B3n+en+los+Ministerios+de+Educaci%C3%B3n.+El+per%C3%ADodo+estudiado+abarca+de+1999+a+2016+porque+el+proceso+de+provincializaci%C3%B3n+de+la+educaci%C3%B3n+iniciado+por+las+reformas+educativas+de+la+d%C3%A9cada+de+1990+hace+de+las+provincias+una+esfera+privilegiada+para+analizar+los+v%C3%ADnculos+entre+catolicismo+y+gobierno+de+la+educaci%C3%B3n+%28los+datos+sistematizados+por+organismos+p%C3%BAblicos+disponibles+m%C3%A1s+antiguos+son+de+1999%29.+El+estudio+se+extiende+hasta+el+presente+a+fines+de+identificar+tendencias+a+largo+plazo.%0D%0A%0D%0AEste+objetivo+surge+a+partir+de+la+heterogeneidad+que+existe+entre+las++provincias+respecto+a+estas+tres+dimensiones.+Primero%2C+existe+una+fuerte+variaci%C3%B3n+interprovincial+del+porcentaje+del+gasto+educativo+que+las+provincias+destinan+a+las+escuelas+de+gesti%C3%B3n+privada.+Segundo%2C+las+leyes+de+las+provincias+plantean+distintos+tipos+de+presencia+de+ense%C3%B1anza+religiosa+en+las+escuelas+estatales.+Tercero%2C+la+selecci%C3%B3n+de+funcionarios+estatales+var%C3%ADa+entre+provincias+respecto+al+grado+y+modalidad+de+incidencia+del+catolicismo+en+este+reclutamiento.%0D%0A%0D%0AA+partir+de+esta+heterogeneidad%2C+la+pregunta+que+articula+la+tesis+es+%C2%BFc%C3%B3mo+se+relaciona+el+catolicismo+con+la+distribuci%C3%B3n+del+gasto+de+la+educaci%C3%B3n%2C+la+presencia+de+la+religi%C3%B3n+en+los+contenidos+que+se+imparten%2C+y+el+modo+en+el+cual+se+distribuyen+los+cargos+y+espacios+de+toma+de+decisi%C3%B3n+en+los+Ministerios+de+Educaci%C3%B3n+en+las+provincias%3F%0D%0A%0D%0APara+responder+a+este+interrogante+se+recurre+a+una+estrategia+metodol%C3%B3gica+mixta+que+combina+un+abordaje+cuantitativo%2C+que+abarca+a+todas+las+provincias%2C+con+uno+cualitativo+y+comparado.+Los+casos+seleccionados+para+el+abordaje+comparado+son+Salta+%28donde+la+ley+prescribe+la+ense%C3%B1anza+religiosa+obligatoria%29%2C+C%C3%B3rdoba+%28donde+la+ley+permite+la+ense%C3%B1anza+religiosa+optativa%29%2C+Chaco+%28donde+la+define+a+la+educaci%C3%B3n+estatal+como+laica%29+y+la+Ciudad+de+Buenos+Aires+%28donde+la+Constituci%C3%B3n+plantea+que+la+educaci%C3%B3n+es+laica+pero+no+hay+ley+de+educaci%C3%B3n%29.+El+criterio+de+selecci%C3%B3n+es%2C+por+lo+tanto%2C+la+variaci%C3%B3n+en+la+variable+dependiente.%0D%0A%0D%0AA+trav%C3%A9s+del+abordaje+cuantitativo+se+busca+responder+a+la+pregunta+acerca+de+c%C3%B3mo+incide+el+catolicismo+en+la+distribuci%C3%B3n+del+gasto+educativo+de+las+provincias+entre+las+escuelas+de+gesti%C3%B3n+estatal+y+las+de+gesti%C3%B3n+privada.+Para+responder+a+esta+interrogante%2C+se+contrastan+hip%C3%B3tesis+en+las+que+intervienen+distintas+variables+vinculadas+al+catolicismo.+En+particular%2C+se+analiza+en+qu%C3%A9+medida+los+actores%2C+las+instituciones+y+la+cultura+pol%C3%ADtica+inciden+en+el+porcentaje+de+gasto+que+los+sistemas+educativos+provinciales+transfieren+a+las+escuelas+de+gesti%C3%B3n+privada.+Para+contrastar+esta+hip%C3%B3tesis%2C+se+utilizan+t%C3%A9cnicas+de+regresi%C3%B3n+multivariada+con+errores+est%C3%A1ndar+corregidos+por+panel+%28PCSE%29.%0D%0A%0D%0AEl+abordaje+cualitativo+y+comparado+busca+dar+respuesta+a+dos+preguntas.+Primero%2C+c%C3%B3mo+incide+el+catolicismo+en+la+forma+en+la+cual+las+leyes+provinciales+prescriben+la+presencia+o+no+de+ense%C3%B1anza+religiosa+en+las+escuelas+estatales.+Segundo%2C+c%C3%B3mo+incide+en+las+trayectorias+de+los+funcionarios+de+los+Ministerios+de+Educaci%C3%B3n+de+las+provincias.%0D%0A%0D%0APara+responder+a+la+primera+pregunta+se+estudian+los+debates+p%C3%BAblicos+sociales+%28fuera+de+los+recintos+legislativos%29+y+los+debates+legislativos+%28dentro+de+los+recintos%29+en+cada+una+de+las+provincias+seleccionadas.+Los+debates+p%C3%BAblicos+sociales+se+reconstruyen+a+trav%C3%A9s+de+un+rastreo+de+procesos+cuyo+objetivo+es+analizar+el+papel+del+catolicismo+en+el+debate+desde+la+perspectiva+de+las+coaliciones+defensoras.+Los+debates+legislativos%2C+en+cambio%2C+se+analizan+a+trav%C3%A9s+de+los+discursos+de+los+legisladores%2C+haciendo+hincapi%C3%A9+en+las+memorias+colectivas%2C+las+ideas+de+provincia+y+los+encuadramientos+de+la+relaci%C3%B3n+entre+religi%C3%B3n+y+educaci%C3%B3n.%0D%0A%0D%0APara+responder+a+la+pregunta+sobre+los+grados+y+modalidades+en+que+el+catolicismo+incide+en+la+selecci%C3%B3n+de+funcionarios+de+los+Ministerios+de+Educaci%C3%B3n+de+las+provincias%2C+se+reconstruyen+las+trayectorias+sociales+de+los+funcionarios+de+los+Ministerios+de+Educaci%C3%B3n+de+las+provincias+seleccionadas+a+trav%C3%A9s+del+m%C3%A9todo+biogr%C3%A1fico.+El+objetivo+de+esta+reconstrucci%C3%B3n+es+identificar+en+qu%C3%A9+medida+y+de+qu%C3%A9+manera+las+puertas+de+ingreso+a+los+Ministerios+est%C3%A1n+relacionadas+con+redes+y+trayectorias+religiosas.%0D%0A%0D%0ALos+principales+hallazgos+de+la+tesis+son+cuatro.+Primero%2C+del+an%C3%A1lisis+cuantitativo+se+concluye+que+el+factor+que+m%C3%A1s+explica+la+distribuci%C3%B3n+del+gasto+educativo+provincial+entre+las+escuelas+estatales+y+las+de+gesti%C3%B3n+privada+es+el+peso+de+los+colegios+cat%C3%B3licos.+Segundo%2C+del+rastreo+de+procesos+se+observa+que+el+papel+que+el+catolicismo+juega+en+el+debate+p%C3%BAblico+social+influye+en+los+resultados+legislativos%3A+puede+promover+leyes+o+vetarlas%2C+seg%C3%BAn+el+grado+de+participaci%C3%B3n+de+la+sociedad+civil.+Tercero%2C+del+an%C3%A1lisis+de+las+versiones+taquigr%C3%A1ficas+se+desprende+que+los+encuadramientos+de+la+relaci%C3%B3n+entre+religi%C3%B3n+y+educaci%C3%B3n+presentes+en+los+discursos+de+los+legisladores+est%C3%A1n+delimitados+por+el+lugar+que+ocupa+el+catolicismo+en+las+memorias+colectivas+y+las+ideas+de+provincia+de+la+comunidad+pol%C3%ADtica.+Por+%C3%BAltimo%2C+del+estudio+de+las+trayectorias+de+los+funcionarios+surge+que+las+modalidades+en+que+el+catolicismo+incide+en+la+selecci%C3%B3n+de+estos+decisores+dependen+del+tipo+que+reviste+el+catolicismo+en+cada+provincia.">El objetivo de esta tesis es analizar de un modo integral los vínculos entre catolicismo y gobierno de la educación en las provincias argentinas en la historia reciente, haciendo foco en tres dimensiones: la distribución del gasto educativo entre escuelas de gestión estatal y escuelas de gestión privada, la presencia de educación religiosa en las escuelas de gestión estatal, y el modo en el cual se distribuyen los espacios de toma de decisión en los Ministerios de Educación. El período estudiado abarca de 1999 a 2016 porque el proceso de provincialización de la educación iniciado por las reformas educativas de la década de 1990 hace de las provincias una esfera privilegiada para analizar los vínculos entre catolicismo y gobierno de la educación (los datos sistematizados por organismos públicos disponibles más antiguos son de 1999). El estudio se extiende hasta el presente a fines de identificar tendencias a largo plazo. Este objetivo surge a partir de la heterogeneidad que existe entre las provincias respecto a estas tres dimensiones. Primero, existe una fuerte variación interprovincial del porcentaje del gasto educativo que las provincias destinan a las escuelas de gestión privada. Segundo, las leyes de las provincias plantean distintos tipos de presencia de enseñanza religiosa en las escuelas estatales. Tercero, la selección de funcionarios estatales varía entre provincias respecto al grado y modalidad de incidencia del catolicismo en este reclutamiento. A partir de esta heterogeneidad, la pregunta que articula la tesis es ¿cómo se relaciona el catolicismo con la distribución del gasto de la educación, la presencia de la religión en los contenidos que se imparten, y el modo en el cual se distribuyen los cargos y espacios de toma de decisión en los Ministerios de Educación en las provincias? Para responder a este interrogante se recurre a una estrategia metodológica mixta que combina un abordaje cuantitativo, que abarca a todas las provincias, con uno cualitativo y comparado. Los casos seleccionados para el abordaje comparado son Salta (donde la ley prescribe la enseñanza religiosa obligatoria), Córdoba (donde la ley permite la enseñanza religiosa optativa), Chaco (donde la define a la educación estatal como laica) y la Ciudad de Buenos Aires (donde la Constitución plantea que la educación es laica pero no hay ley de educación). El criterio de selección es, por lo tanto, la variación en la variable dependiente. A través del abordaje cuantitativo se busca responder a la pregunta acerca de cómo incide el catolicismo en la distribución del gasto educativo de las provincias entre las escuelas de gestión estatal y las de gestión privada. Para responder a esta interrogante, se contrastan hipótesis en las que intervienen distintas variables vinculadas al catolicismo. En particular, se analiza en qué medida los actores, las instituciones y la cultura política inciden en el porcentaje de gasto que los sistemas educativos provinciales transfieren a las escuelas de gestión privada. Para contrastar esta hipótesis, se utilizan técnicas de regresión multivariada con errores estándar corregidos por panel (PCSE). El abordaje cualitativo y comparado busca dar respuesta a dos preguntas. Primero, cómo incide el catolicismo en la forma en la cual las leyes provinciales prescriben la presencia o no de enseñanza religiosa en las escuelas estatales. Segundo, cómo incide en las trayectorias de los funcionarios de los Ministerios de Educación de las provincias. Para responder a la primera pregunta se estudian los debates públicos sociales (fuera de los recintos legislativos) y los debates legislativos (dentro de los recintos) en cada una de las provincias seleccionadas. Los debates públicos sociales se reconstruyen a través de un rastreo de procesos cuyo objetivo es analizar el papel del catolicismo en el debate desde la perspectiva de las coaliciones defensoras. Los debates legislativos, en cambio, se analizan a través de los discursos de los legisladores, haciendo hincapié en las memorias colectivas, las ideas de provincia y los encuadramientos de la relación entre religión y educación. Para responder a la pregunta sobre los grados y modalidades en que el catolicismo incide en la selección de funcionarios de los Ministerios de Educación de las provincias, se reconstruyen las trayectorias sociales de los funcionarios de los Ministerios de Educación de las provincias seleccionadas a través del método biográfico. El objetivo de esta reconstrucción es identificar en qué medida y de qué manera las puertas de ingreso a los Ministerios están relacionadas con redes y trayectorias religiosas. Los principales hallazgos de la tesis son cuatro. Primero, del análisis cuantitativo se concluye que el factor que más explica la distribución del gasto educativo provincial entre las escuelas estatales y las de gestión privada es el peso de los colegios católicos. Segundo, del rastreo de procesos se observa que el papel que el catolicismo juega en el debate público social influye en los resultados legislativos: puede promover leyes o vetarlas, según el grado de participación de la sociedad civil. Tercero, del análisis de las versiones taquigráficas se desprende que los encuadramientos de la relación entre religión y educación presentes en los discursos de los legisladores están delimitados por el lugar que ocupa el catolicismo en las memorias colectivas y las ideas de provincia de la comunidad política. Por último, del estudio de las trayectorias de los funcionarios surge que las modalidades en que el catolicismo incide en la selección de estos decisores dependen del tipo que reviste el catolicismo en cada provincia.</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=41&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Fil%3A+Prieto%2C+Mar%C3%ADa+Sol.+Universidad+de+Buenos+Aires.+Facultad+de+Ciencias+Sociales.+Buenos+Aires%2C+Argentina">Fil: Prieto, María Sol. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=39&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Prieto%2C+Mar%C3%ADa+Sol">Prieto, María Sol</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=45&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Universidad+de+Buenos+Aires.+Facultad+de+Ciencias+Sociales">Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales</a> 2017 Cruz Esquivel, Juan Mallimaci, Fortunato H. info:eu-repo/semantics/openAccess <a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es">http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es</a> Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.0 Genérica (CC BY-NC-ND 2.0) application/pdf spa info:eu-repo/semantics/doctoralThesis info:ar-repo/semantics/tesis doctoral info:eu-repo/semantics/acceptedVersion <a href="http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/1062">http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/1062</a> ARG 1999-2016 Pedagogías del sur : narrativas decoloniales en Saul Taborda y Arturo Jauretche <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Sociolog%C3%ADa+de+la+educaci%C3%B3n%0D%0A">Sociología de la educación </a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Historia+de+la+educaci%C3%B3n">Historia de la educación</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Educaci%C3%B3n">Educación</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Pedagog%C3%ADa">Pedagogía</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Colonialismo">Colonialismo</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Descolonizaci%C3%B3n">Descolonización</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Taborda%2C+Sa%C3%BAl">Taborda, Saúl</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Jauretche%2C+Arturo">Jauretche, Arturo</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=41&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Esta+tesis+del+programa+de+Doctorado+en+Ciencias+Sociales+de+la+Universidad+de+Buenos+Aires+tiene+como+objetivo+general+problematizar+los+modos+de+un+pensar+colonial+desde+la+perspectiva+de+las+%E2%80%9Cepistemolog%C3%ADas+y+las+pedagog%C3%ADas+del+Sur%E2%80%9D.+%0D%0A%0D%0AEstas+pedagog%C3%ADas+nacen+como+resistencias+a+la+Conquista+de+Am%C3%A9rica+y+a+las+pedagog%C3%ADas+de+la+crueldad+cuya+met%C3%A1fora+es+el+Requerimiento.+Pedagog%C3%ADas+coloniales+que+negaron+la+existencia+de+los+pueblos+originarios%2C+sus+culturas+y+sus+lenguas.+%C2%BFQu%C3%A9+voz+puede+pronunciar+no+existo%3F+%C2%BFSe+puede+ense%C3%B1ar+que+no+somos%2C+que+no+estamos+siendo%3F+%0D%0A%0D%0ANo+se+trata+de+negar+los+saberes+de+otros+territorios%2C+de+otros+continentes+o+de+otros+tiempos.+Deseamos+contribuir+al+debate%2C+a+la+argumentaci%C3%B3n+de+lo+pedag%C3%B3gico+desde+el+Sur.+%0D%0A%0D%0APara+poder+comprender+esta+narrativa+proponemos+tres+conceptos%3A+transmisiones%2C+comunidades+y+generaciones.+En+ellos+est%C3%A1n+presentes+las+palabras%2C+nuestros+modos+de+nombrar+al+mundo%2C+nuestros+modos+de+construir+mundos.+%0D%0A%0D%0ALa+educaci%C3%B3n+como+toda+actividad+humana+es+compleja+no+lineal%2C+las+generaciones+aprenden+y+ense%C3%B1an.+Entre+generaciones+e+inter+generaciones.+Las+pedagog%C3%ADas+del+Sur+como+una+gram%C3%A1tica+que+incluyan+y+problematicen+las+coexistencias+de+generaciones%2C+de+comunidades+y+transmisiones.+%0D%0A%0D%0ACon+estas+categor%C3%ADas+de+transmisiones%2C+generaciones+y+comunidades+vamos+a+%E2%80%9Cleer%E2%80%9D+desde+las+pedagog%C3%ADas+del+Sur+dos+biograf%C3%ADas.+La+de+un+pedagogo+Sa%C3%BAl+Taborda+y+un+divulgador+Arturo+Jauretche.+%C2%BFQu%C3%A9+temporalidades+existen+entre+las+pedagog%C3%ADas+y+las+pol%C3%ADticas%3F+%C2%BFQu%C3%A9+v%C3%ADnculos+se+construyen+entre+los+saberes+filos%C3%B3ficos-pedag%C3%B3gicos+y+las+divulgaciones%3F+%C2%BFC%C3%B3mo+se+preservan+y+transforman+nuestras+memorias%3F+%0D%0A%0D%0AAnhelamos+contribuir+a+una+mirada+diferente+sobre+lo+pedag%C3%B3gico.+Nombrar+a+las+pedagog%C3%ADas+como+gram%C3%A1ticas+permite+vincularlas+al+campo+de+las+culturas.+%0D%0A%0D%0ALas+pedagog%C3%ADas+entonces+como+un+texto%2C+una+trama+para+preguntarnos+por+las+existencias+y+las+experiencias.+%C2%BFQui%C3%A9nes+estamos+siendo%3F+%C2%BFQui%C3%A9nes+somos+nosotros%3F+%C2%BFSe+puede+ense%C3%B1ar+que+existimos%3F">Esta tesis del programa de Doctorado en Ciencias Sociales de la Universidad de Buenos Aires tiene como objetivo general problematizar los modos de un pensar colonial desde la perspectiva de las “epistemologías y las pedagogías del Sur”. Estas pedagogías nacen como resistencias a la Conquista de América y a las pedagogías de la crueldad cuya metáfora es el Requerimiento. Pedagogías coloniales que negaron la existencia de los pueblos originarios, sus culturas y sus lenguas. ¿Qué voz puede pronunciar no existo? ¿Se puede enseñar que no somos, que no estamos siendo? No se trata de negar los saberes de otros territorios, de otros continentes o de otros tiempos. Deseamos contribuir al debate, a la argumentación de lo pedagógico desde el Sur. Para poder comprender esta narrativa proponemos tres conceptos: transmisiones, comunidades y generaciones. En ellos están presentes las palabras, nuestros modos de nombrar al mundo, nuestros modos de construir mundos. La educación como toda actividad humana es compleja no lineal, las generaciones aprenden y enseñan. Entre generaciones e inter generaciones. Las pedagogías del Sur como una gramática que incluyan y problematicen las coexistencias de generaciones, de comunidades y transmisiones. Con estas categorías de transmisiones, generaciones y comunidades vamos a “leer” desde las pedagogías del Sur dos biografías. La de un pedagogo Saúl Taborda y un divulgador Arturo Jauretche. ¿Qué temporalidades existen entre las pedagogías y las políticas? ¿Qué vínculos se construyen entre los saberes filosóficos-pedagógicos y las divulgaciones? ¿Cómo se preservan y transforman nuestras memorias? Anhelamos contribuir a una mirada diferente sobre lo pedagógico. Nombrar a las pedagogías como gramáticas permite vincularlas al campo de las culturas. Las pedagogías entonces como un texto, una trama para preguntarnos por las existencias y las experiencias. ¿Quiénes estamos siendo? ¿Quiénes somos nosotros? ¿Se puede enseñar que existimos?</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=41&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Fil%3A+Wainsztok%2C+Carla.+Universidad+de+Buenos+Aires.+Facultad+de+Ciencias+Sociales.+Buenos+Aires%2C+Argentina">Fil: Wainsztok, Carla. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=39&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Wainsztok%2C+Carla">Wainsztok, Carla</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=45&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Universidad+de+Buenos+Aires.+Facultad+de+Ciencias+Sociales">Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales</a> 2017 Argumedo, Alcira Dri, Rubén info:eu-repo/semantics/openAccess <a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es">http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es</a> Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.0 Genérica (CC BY-NC-ND 2.0) application/pdf spa info:eu-repo/semantics/doctoralThesis info:ar-repo/semantics/tesis doctoral info:eu-repo/semantics/acceptedVersion <a href="http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/1038">http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/1038</a> La experiencia estudiantil en una sociedad hostil : una aproximación a los estudiantes universitarios de Ibagué (2012) <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Educaci%C3%B3n">Educación</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Sociolog%C3%ADa+de+la+educaci%C3%B3n">Sociología de la educación</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=49&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Universidades">Universidades</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=41&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=La+tesis+analiza+la+experiencia+estudiantil+como+posibilidad+para+transformar+la+vida+de+los+j%C3%B3venes+y+una+alternativa+para+desenvolverse+en+una+sociedad+hostil%2C+se+realiz%C3%B3+a+partir+de+una+aproximaci%C3%B3n+cualitativa+a+estudiantes+universitarios+de+Ibagu%C3%A9+%28Colombia%29+durante+el+a%C3%B1o+2012.%0D%0A%0D%0ASe+utilizan+dos+conceptos+como+bases+de+la+investigaci%C3%B3n.+Por+un+lado%2C+la+experiencia+estudiantil+entendida+como+las+actitudes+en+las+que+los+estudiantes+asumen+sus+relaciones+y+su+realidad+durante+el+tr%C3%A1nsito+por+la+universidad%3B+estableciendo+las+interdependencias+entre+sus+vivencias%2C+las+din%C3%A1micas+institucionales+y+las+particularidades+de+la+sociedad.++Por+otro+lado%2C+una+sociedad+hostil+percibida+como+un+espacio+donde+las+personas+no+tienen+garantizados+sus+derechos+b%C3%A1sicos+como+la+educaci%C3%B3n%2C+la+salud%2C+el+trabajo%2C+la+seguridad+y+el+bienestar%3B+un+lugar+en+el+que+cotidianamente+se+enfrentan+a+situaciones+de+adversidad%2C+conflicto+y+desigualdad.+A+partir+de+este+contexto%2C+la+tesis+se+acerca+aj%C3%B3venes+que+adelantan+sus+estudios+universitarios+en+una+sociedad+con+profundos+conflictos+y+escasa+posibilidades+de+futuro.%0D%0A%0D%0A%09La+investigaci%C3%B3n+tiene+un+enfoque+cualitativo%3B+de+tal+modo%2C+las+categor%C3%ADas+centrales+y+la+estructura+de+la+tesis+fueron+producto+de+la+interacci%C3%B3n+con+tres+tipos+de+fuentes%3A+i%29+los+testimonios+y+observaciones+de+los+estudiantes%3B+ii%29+las+fuentes+secundarias+provenientes+de+informes+o+documentos+de+entidades+p%C3%BAblicas+o+privadas%3B+y+iii%29+materiales+de+medios+de+comunicaci%C3%B3n%2C+textos+de+investigaci%C3%B3n+en+teor%C3%ADa+sociol%C3%B3gica%2C+educaci%C3%B3n+y+antropolog%C3%ADa.+Se+utilizaron+diversas+t%C3%A9cnicas+con+el+fin+de+obtener+los+datos%2C+entre+ellas%2Cobservaci%C3%B3n+participante%2C+entrevistas+y+grupos+de+discusi%C3%B3n+en+los+que+participaron+70+estudiantes+que+estaban+finalizando+sus+carreras%2C+provenientes+de+dos+universidades+de+la+ciudad+de+Ibagu%C3%A9+%28Colombia%29+durante+el+a%C3%B1o+2012.+%0D%0A%0D%0A%09El+texto+est%C3%A1+compuesto+por+seis+cap%C3%ADtulos%3A+el+primero%2C+rescata+los+abordajes+sobre+la+experiencia+estudiantil+desde+los+referentes+b%C3%A1sicos+en+sociolog%C3%ADa+de+la+educaci%C3%B3n+y+las+investigaciones+realizadas+en+Am%C3%A9rica+Latina.+El+segundo%2C+toma+una+aproximaci%C3%B3n+sociol%C3%B3gica+a+la+experiencia+estudiantil+a+partir+de+los+protagonistas.+El+tercero%2C+corresponde+a+un+acercamiento+a+%E2%80%9Cuna+sociedad+hostil%E2%80%9D+donde+los+derechos+b%C3%A1sicos+de+los+individuos+est%C3%A1n+descuidados+u+olvidados%2C+donde+el+fracaso%2C+no+solo+el+educativo%2C+forma+parte+de+la+cotidianidad+y+donde+las+alternativas+de+futuro+para+los+j%C3%B3venes+son+inciertas.+El+cuarto%2C+se+refiere+a+los+caminos+que+encuentran+los+estudiantes+durante+su+vinculaci%C3%B3n+a+la+universidad%2C+no+son+concepciones+institucionales+o+administrativas%2C+son+los+senderos+que+trazan+los+protagonistas.+El+quinto%2C+aborda+la+formaci%C3%B3n+como+herramienta+de+transformaci%C3%B3n+en+los+individuos%2C+destacando+su+participaci%C3%B3n+en+el+proceso+educativo%2C+su+contacto+con+el+conocimiento+y+su+vinculaci%C3%B3n+con+comunidades+acad%C3%A9micas.+El+sexto%2C+hace+referencia+al+comportamiento+de+los+estudiantes+universitarios%2C+considerados+como+un+grupo+privilegiado%2C+en+una+sociedad+hostil.%0D%0A%0D%0A%09La+tesis+permiti%C3%B3+observar+que+la+experiencia+estudiantil+ofrece+condiciones+para+que+los+estudiantes+transformen+su+vida.+La+intensidad+de+la+transformaci%C3%B3n+var%C3%ADa+en+correspondencia+con+la+importancia+que+las+personas+le+dan+a+la+experiencia+estudiantil%2C+cuando+esta+es+significativa%2C+la+transformaci%C3%B3n+es+mayor+y+cuando+la+experiencia+es+insignificante+la+transformaci%C3%B3n+es+menor.+De+all%C3%AD%2C+se+establecen+tres+relaciones+con+la+sociedad%3A+a%29+cuando+la+transformaci%C3%B3n+es+menor+las+personas+entran+a+reproducir+las+condiciones+que+imperan+en+la+sociedad+hostil%3B+b%29+cuando+la+transformaci%C3%B3n+es+mayor%2C+los+estudiantes+tratan+de+encontrar+alternativas+para+s%C3%AD+y+para+las+personas+que+los+rodean%2C+enfrentando+las+condiciones+sociales+adversas%2C+y+c%29+cuando+la+transformaci%C3%B3n+puede+ser+o+no+significativa+en+el+individuo%2C+pero+eval%C3%BAa+que+la+sociedad+no+ofrece+condiciones+m%C3%ADnimas+para+un+proyecto+de+vida+emigran+en+busca+de+mejores+oportunidades.+Son+tres+caminos+para+enfrentar+una+sociedad+hostil%3A+reproducir%2C+enfrentar+y+emigrar.+%0D%0A">La tesis analiza la experiencia estudiantil como posibilidad para transformar la vida de los jóvenes y una alternativa para desenvolverse en una sociedad hostil, se realizó a partir de una aproximación cualitativa a estudiantes universitarios de Ibagué (Colombia) durante el año 2012. Se utilizan dos conceptos como bases de la investigación. Por un lado, la experiencia estudiantil entendida como las actitudes en las que los estudiantes asumen sus relaciones y su realidad durante el tránsito por la universidad; estableciendo las interdependencias entre sus vivencias, las dinámicas institucionales y las particularidades de la sociedad. Por otro lado, una sociedad hostil percibida como un espacio donde las personas no tienen garantizados sus derechos básicos como la educación, la salud, el trabajo, la seguridad y el bienestar; un lugar en el que cotidianamente se enfrentan a situaciones de adversidad, conflicto y desigualdad. A partir de este contexto, la tesis se acerca ajóvenes que adelantan sus estudios universitarios en una sociedad con profundos conflictos y escasa posibilidades de futuro. La investigación tiene un enfoque cualitativo; de tal modo, las categorías centrales y la estructura de la tesis fueron producto de la interacción con tres tipos de fuentes: i) los testimonios y observaciones de los estudiantes; ii) las fuentes secundarias provenientes de informes o documentos de entidades públicas o privadas; y iii) materiales de medios de comunicación, textos de investigación en teoría sociológica, educación y antropología. Se utilizaron diversas técnicas con el fin de obtener los datos, entre ellas,observación participante, entrevistas y grupos de discusión en los que participaron 70 estudiantes que estaban finalizando sus carreras, provenientes de dos universidades de la ciudad de Ibagué (Colombia) durante el año 2012. El texto está compuesto por seis capítulos: el primero, rescata los abordajes sobre la experiencia estudiantil desde los referentes básicos en sociología de la educación y las investigaciones realizadas en América Latina. El segundo, toma una aproximación sociológica a la experiencia estudiantil a partir de los protagonistas. El tercero, corresponde a un acercamiento a “una sociedad hostil” donde los derechos básicos de los individuos están descuidados u olvidados, donde el fracaso, no solo el educativo, forma parte de la cotidianidad y donde las alternativas de futuro para los jóvenes son inciertas. El cuarto, se refiere a los caminos que encuentran los estudiantes durante su vinculación a la universidad, no son concepciones institucionales o administrativas, son los senderos que trazan los protagonistas. El quinto, aborda la formación como herramienta de transformación en los individuos, destacando su participación en el proceso educativo, su contacto con el conocimiento y su vinculación con comunidades académicas. El sexto, hace referencia al comportamiento de los estudiantes universitarios, considerados como un grupo privilegiado, en una sociedad hostil. La tesis permitió observar que la experiencia estudiantil ofrece condiciones para que los estudiantes transformen su vida. La intensidad de la transformación varía en correspondencia con la importancia que las personas le dan a la experiencia estudiantil, cuando esta es significativa, la transformación es mayor y cuando la experiencia es insignificante la transformación es menor. De allí, se establecen tres relaciones con la sociedad: a) cuando la transformación es menor las personas entran a reproducir las condiciones que imperan en la sociedad hostil; b) cuando la transformación es mayor, los estudiantes tratan de encontrar alternativas para sí y para las personas que los rodean, enfrentando las condiciones sociales adversas, y c) cuando la transformación puede ser o no significativa en el individuo, pero evalúa que la sociedad no ofrece condiciones mínimas para un proyecto de vida emigran en busca de mejores oportunidades. Son tres caminos para enfrentar una sociedad hostil: reproducir, enfrentar y emigrar. </a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=41&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Fil%3A+Barrag%C3%A1n+D%C3%ADaz%2C+Diego+Mauricio.+Universidad+de+Buenos+Aires.+Facultad+de+Ciencias+Sociales.+Buenos+Aires%2C+Argentina">Fil: Barragán Díaz, Diego Mauricio. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=39&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Barrag%C3%A1n+D%C3%ADaz%2C+Diego+Mauricio">Barragán Díaz, Diego Mauricio</a> <a href="/items/browse?advanced%5B0%5D%5Belement_id%5D=45&advanced%5B0%5D%5Btype%5D=is+exactly&advanced%5B0%5D%5Bterms%5D=Universidad+de+Buenos+Aires.+Facultad+de+Ciencias+Sociales.">Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales.</a> 2017 Kaplan, Carina Viviana info:eu-repo/semantics/openAccess <a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es">http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es</a> Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.0 Genérica (CC BY-NC-ND 2.0) application/pdf spa info:eu-repo/semantics/doctoralThesis info:ar-repo/semantics/tesis doctoral info:eu-repo/semantics/acceptedVersion <a href="http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/39">http://repositorio.sociales.uba.ar/items/show/39</a> 1023837 Ibagué (inhabited place) 2012