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Table Of Contents es exacto "Introducción

Primera parte

Capítulo 1. Las ciencias físicas y naturales en la UNC. Procesos de diferenciación y autonomía académica

Capítulo 2. Espacios para la ciencia, ámbitos de sociabilidad y figuras pioneras en los proyectos instituyentes de las ciencias en las universidades
2.1 La física en la Universidad Nacional de La Plata. Su importancia la formación de físicos en Argentina
2.2 Richard Gans en la UNLP: repercusión de su figura en la física argentina
2.3 Un estilo de formación diferente: la experiencia de la Universidad Nacional del Litoral

Capítulo 3. Trayectoria de Enrique Gaviola: ideas y proyectos en discusión hasta la creación del Instituto de Matemática Astronomía y Física de Córdoba
3.1 Gaviola en el Observatorio Astronómico de Córdoba
3.2 El núcleo de física teórica en Argentina y la creación de la Asociación Física Argentina
3.3 Gaviola y el frustrado proyecto de una Escuela de Astronomía, Meteorología y Física en el Observatorio de Córdoba
3.4 Políticas científicas a partir de la Segunda Guerra Mundial, diferentes posiciones en el campo científico y la postura de Gaviola
3.5 Estilos académicos y transformaciones de la posguerra
3.6 Universidades, ciencia y Estado. Tensiones y disputas durante el peronismo (1945-1955)
3.7 Políticas de ciencia y técnica, proyectos y concepciones de Gaviola. Tensiones y oposiciones
3.8 Gaviola concreta la creación del IMAF en la UNC
3.9 Alejamiento de Gaviola de la UNC

Capítulo 4. La definición de un estilo académico modélico. La configuración del Departamento de Física de la FCEN-UBA (1955-1966)
4.1 Forma departamental y cientificismo, disputas políticas e ideológicas
4.2 Particularidad de un estilo de formación: arreglar las cosas de arriba hacia abajo
4.3 Situación de la física en las universidades, heterogeneidades y desigualdades. La mirada evaluativa de los consultores extranjeros
4.4 Creación de Conicet y el lugar de los físicos. Grupos y disputas en torno a las políticas científicas
4.5 La carrera de investigador: su importancia en el desarrollo científico y en la modulación de prácticas académicas
Consideraciones finales de la primera parte

Segunda parte.

Capítulo 5. De instituto a facultad: momentos y figuras en el proceso
5.1 Alberto Maiztegui, el organizador
5.2 Estrategias organizadoras, consagración a la institución y apertura de una línea de trabajo
5.3 IMAF desde 1966, diferentes posiciones políticas e inestabilidad institucional
5.4 Los procesos universitarios en un clima político y social convulsivo. El grupo de jóvenes pioneros en IMAF
5.5 La universidad del 73 al 76: intervenciones, clima de represión y retroceso institucional. El IMAF bajo dependencia de la FCEFYN
5.6 Los años ochenta: avances en el proceso de reconstrucción del sistema universitario y la transformación del IMAF a la FAMAF

Capítulo 6. FAMAF y la formación de físicos en la actualidad
6.1 La física en Argentina: estado de situación y tendencias observadas
6.2 La Licenciatura en Física en las universidades nacionales. Consideraciones generales
6.3 La FAMAF hoy: reflexiones y apuntes de la organización institucional y su oferta académica
6.4 Las secciones y los grupos de trabajo: particularidad del estilo académico
6.5 Otras aristas del desarrollo institucional: políticas y tendencias

Capítulo 7. La formación en la disciplina: el plan de estudios como modulador de prácticas y saberes. Estabilización y cambios
7.1 Oficio, práctica y formación científica, según los rasgos de la tribu. La configuración de un estilo
7.2 El plan de estudios: andamiaje del trayecto formativo. Perspectivas analíticas
7.3 Del Plan Gaviola al nuevo plan de estudios
7.4 Pioneros, tendencia formativa y el plan del 71
7.5 Movimientos institucionales hacia un cambio de plan de estudios: el plan de 1998
7.6 El “nuevo” plan de estudios en vigencia desde 2010
7.7 Los profesores y sus puntos de vista sobre la formación
7.8 Las dificultades en el cursado de tercer año: “salto a la abstracción” y quiebre conceptual

Capítulo 8. Los profesores y las formas de comprender el proceso de formación, más allá del plan de estudios
8.1 Entender la formación como inscripción en una genealogía.
8.2 Ideas de formación que corroen la pureza disciplinar
8.3 Posiciones y visiones de los profesores. Críticas y alternativas a la formación vigente

Capítulo 9. El problema del rendimiento, relación con la enseñanza de la disciplina
9.1 Lo que quiebra la cabeza
9.2 Aspirantes, estudiantes y egresados en física. Tendencias estables
9.3 Proyectos de mejora de la enseñanza, particularidades y desafíos
9.4 Los números del rendimiento para la carrera de Física
Consideraciones finales de la segunda parte

Tercera parte

Capítulo 10. La licenciatura: rasgos de la experiencia estudiantil
10.1 Los primeros tiempos y la adquisición del oficio de estudiante
10.2 Abstracción y ritmo fuerte: el manejo del tiempo y la vida estudiantil
10.3 Mantenerse a flote, avanzar, hacer carrera
10.4 La escena del aula, los teóricos y los prácticos
10.5 Lograr comprender: capacidades docentes y profesores memorables
10.6 Lo que sostiene: instancias de sociabilidad
10.7 Los tramos finales de la carrera: oportunidades y exploraciones nuevas

Capítulo 11. La experiencia de becario doctoral, aprendizaje del oficio de investigación
11.1 La iniciación en el oficio de becario de investigación
11.2 Ser becario: condiciones de existencia, participación en la comunidad
11.3 La relación con el director de tesis
11.4 Avatares de la investigación experimental y teórica
11.5 Los viajes, oportunidades, desafíos y experiencias de formación
11.6 La inmersión en la investigación y la reflexión sobre el campo científico
11.7 Una mirada global

Capítulo 12. Hacia el final del doctorado: saberes acumulados y nuevos desafíos
12.1 Momento de tránsito, de decisión y un nuevo salto en el proceso formativo
12.2 Reflexiones acerca de la formación
12.3 Al final del doctorado, la inquietud de lo por venir

Capítulo 13. Experiencias diferenciales y valoraciones sobre la formación
13.1 ¿Una formación por su cuenta?
13.2 Carrera inconclusa y trabajo profesional
13.3 Itinerarios profesionales más allá del mundo académico: posibilidades y obstáculos
13.4 El deseo de imaginar las cosas y también de hacerlas andar
13.5 Una trayectoria en cruce entre una aspiración y una oferta diferente
13.6 ¿Una reconversión exitosa?
13.7 Un joven egresado y su experiencia profesional actual: del entusiasmo a la incertidumbre
Consideraciones finales de la tercera parte

Reflexiones finales

Anexos

Bibliografía"