TIC y escuela secundaria : usos y apropiaciones de tecnologías en escuelas públicas de gestión privada del conurbano bonaerense

Autor/es

Filiación institucional

Descripción

El propósito de este trabajo es analizar distintas formas de uso y apropiación de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) por parte de los docentes de nivel medio, y observar su impacto en las dinámicas escolares en escuelas públicas de gestión privada del conurbano bonaerense en la actualidad. Para ello, se seleccionaron dos escuelas que plantean propuestas institucionales de incorporación de tecnologías en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

En la última década, el acceso a las TIC en la educación argentina ha sido contemplado a partir de políticas públicas a nivel nacional y jurisdiccional. Esta situación se refleja en numerosos estudios que indican que se ha incrementado el equipamiento tecnológico disponible en las escuelas, especialmente en los sectores menos favorecidos, desde una perspectiva basada en la superación de la primera brecha digital, o brecha de acceso, de índole cuantitativo.

En nuestro caso, cimentándonos en los aportes de estos estudios, nos interesa profundizar en aspectos de índole cualitativo que refieren a los usos que se hace de las TIC en escuelas privadas que reciben subsidios del Estado y que han desarrollado proyectos propios para la integración de las TIC. Al centrar el análisis en aquellas escuelas que no han sido incluidas en la política pública Programa Conectar Igualdad (PCI), por encontrarse dentro de la esfera del ámbito privado, queremos contribuir en la descripción de las iniciativas tecnológicas que se están dando en estos espacios y que no se encuentran relevadas en la actualidad en la literatura sobre el tema.

Cuando nos referimos a apropiaciones tecnológicas que se manifiestan en el trabajo de los docentes, estamos hablando de la capacidad de los profesores de apropiarse reflexivamente del objeto tecnológico y de las significaciones que puede vehiculizar, para incorporarlo a sus prácticas. Por este motivo, focalizamos el análisis en las perspectivas, experiencias y representaciones de los actores educativos.

El currículo escolar establece los conocimientos que se consideran necesarios para el futuro de los alumnos como ciudadanos, estudiantes y trabajadores, respondiendo a los requerimientos de las sociedades futuras. Por este motivo, también nos detuvimos a observar el diseño curricular de la Provincia de Buenos Aires para nivel secundario, y examinar qué sucede con el contenido y las habilidades referidas a TIC. También indagamos en las percepciones que generan las habilidades tecnológicas como capacidades necesarias para el futuro de los estudiantes y de los profesores, y en las apreciaciones con respecto al PCI desde la mirada de las escuelas públicas de gestión privada.

Para alcanzar nuestros objetivos, elegimos desarrollar un diseño de investigación flexible a partir de la metodología cualitativa, que nos permitió acercarnos a la perspectiva de los sujetos y a los sentidos que estos le confieren a sus acciones. Utilizamos como técnica principal la entrevista semiestructurada, para aproximarnos de manera dialéctica a las apropiaciones y significados que los distintos actores educativos le otorgan a las TIC. También se realizaron encuestas a los profesores, observaciones no participantes en el aula, se analizaron los proyectos institucionales de las escuelas y el currículo escolar de nivel medio de la Provincia de Buenos Aires.

Las instituciones escolares analizadas fueron dos escuelas de la ciudad de Banfield, en la zona sur del conurbano bonaerense, las cuales perciben un 80% de subvención estatal y se encuentran en el mismo radio geográfico. Las escuelas poseen iniciativas institucionales de incorporación de TIC a los procesos de enseñanza-aprendizaje que varían en su origen: uno se realiza a través de la intervención de una empresa editorial, mientras que la otra fue gestada en la institución.

Las conclusiones a las que hemos arribado determinan que la forma en que los docentes se apropian de las TIC y las estrategias didácticas que desarrollan, dependen no solo de la disponibilidad de dispositivos tecnológicos sino también del sentido de pertenencia de los profesores para con el proyecto. La motivación para generar una actitud reflexiva que produzca formas de apropiación más complejas progresivamente en los profesores y así dar lugar a los procesos de migración digital, va a depender en gran medida del rol activo del equipo directivo. Esto es alcanzable especialmente a través del trazado de objetivos claros que vinculen a la escuela como un todo a través del proyecto institucional, brindando la formación necesaria para crear confianza en los equipos docentes al incorporar TIC.

Las TIC en el aula son beneficiosas en la mayoría de los aspectos según la opinión de los docentes, como así también lo son para su trabajo en general. La incorporación de recursos audiovisuales reproducidos a través de proyectores, es el uso tecnológico que se registra como más frecuente. Los mismos son altamente apreciadas por los profesores y valoradas por los alumnos, al considerar que permiten ampliar las estrategias didácticas. La telefonía móvil también está ocupando un lugar cada vez más importante en las aulas, aunque su uso todavía genera algunas controversias. Si bien hemos registrado usos tecnológicos que en su mayoría corresponden a la definición de TIC en sentido técnico (objeto) o desde una apropiación adoptada o reproductiva (significaciones), los distintos actores educativos opinan que son algo más que una herramienta, indicando que pueden significar un cambio de paradigma.

La revisión del currículo escolar es señalada por los distintos entrevistados como necesaria, ya que el mismo debe contemplar la formación en habilidades digitales de los alumnos de manera secuencial a través de espacios institucionales, pero también de manera transversal al resto de la oferta académica.

En las percepciones de los distintos actores educativos las TIC van a estar presentes en la escuela secundaria de manera cada vez más preponderante en un futuro cercano, permitiendo que las modalidades de clase se adecuen a las necesidades educativas de los alumnos. A pesar de que entre los profesores es extendida la opinión acerca de las habilidades digitales de los alumnos como nativos digitales, se afirma que se requiere de los docentes como guías y mediadores para acompañar a los alumnos y garantizar que el proceso de aprendizaje se complete.

Pensar la incorporación de TIC a las aulas y en las instituciones escolares implica entender en qué lugar están hoy para poder proyectar a futuro desde realidades concretas. La innovación en educación desde una mirada microsociológica nos invita a pensar en cambios educativos sistémicos que incluyan revisar la formación básica de los docentes, los roles educativos, la relación con el alumnado y las formas de acceso al conocimiento, de acuerdo a las necesidades de nuestras sociedades.

Fil: Mancebo, Patricia Fernanda. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina

ver mas

Colaborador

Lago Martínez, Silvia

Editor

Materias

Spatial Coverage

Temporal Coverage

2016

Idioma

spa

Extent

186 p.

Derechos

info:eu-repo/semantics/openAccess
Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.0 Genérica (CC BY-NC-ND 2.0)

Formato

application/pdf

Identificador

Cobertura

1001160
Buenos Aires (province)
2016

Abstract

The aim of this work is to analyze teacher’s uses and appropriation of Information and Communication Technologies (ICT) in secondary school and their impact in the schools daily life. We focused our study on changes and continuities in classroom practices and school dynamics of public schools with private management located in the Greater Buenos Aires. We selected two schools with running institutional projects to integrate ICT in their classrooms.

Recent studies show that the ICT educational policies in Argentina have significantly increased the access to digital technology for their inhabitants. The perspective in those studies is the first digital divide, or access divide, from a quantitative point of view. In our study, we build on these researches and focus on the qualitative aspects of ICT uses.

We selected two public schools with private management that were not included in the educative policy Programa Conectar Igualdad due to being part of the private education field. These type of institutions have developed unique initiatives on their own, pursuing ICT integration in the teaching process and school management. Schools with this profile have increased their enrollment in recent years, yet they are often not found in the education-ICT literature. This thesis aims to fill this gap by performing an empirical study of the situation concerning ICT in public schools with private management.

The appropriation of technology in teacher’s work refers to the capacity of appropriating technological objects and the meanings it implies in a reflexive way to implement them into the classroom. Therefore, we focused our analysis on the educative actor’s point of view, experiences, and representations of ICT in the classroom and in the school.

The scholar curriculum determines the knowledge deemed necessary for the student, in view of the future societal demands. Thus, we also observed the curriculum for high schools of the Province of Buenos Aires, with emphasis on the contents and abilities referred to ICT. Additionally, we inquired about the necessity and relevance of the digital capacities for the future of students and teachers.

In order to achieve our objectives, we chose a flexible investigation design with qualitative methodology, which allowed us to reach out to the subject’s point of view and the meaning that they gave to their actions. The core technique was the personal interview with a semi-structured questionnaire that enabled a dialectical approach to the appropriations and meaning that the educative actors gave to the ICT. As complementary research instruments, we also performed surveys to teachers, non-participant classes observations and we analyzed the institutional projects of the selected schools and the secondary school curriculum of the Province of Buenos Aires.

The analyzed institutions are two schools located in Banfield city, in the South of the Greater Buenos Aires. Both schools have 80% state subsidy and are in the same neighborhood. The schools’ ICT institutional projects have different origins: one is managed by a publishing company and the other is designed in-house by the school members.

Our study shows that the frequency of ICT use not only depends on the possession of technological artifacts but also on the confidence of the teachers using them and the sense of pertinence with the institutional project. Moreover, our study reveals that the technological appropriation and the teacher’s digital migration is strongly related to the degree of involvement of the school management and the existence of clear and reachable goals that engage the school as a whole.

We also observed that the teachers find positive and facilitating the use of ICT in the classroom and in other aspects of their profession as well. Both teachers and students value the use of technology for explanations during lessons because it opens up the use of innovative didactic strategies. In spite of this general appreciation, our study evidences that the most common use of ICT in the classroom is as a mere audiovisual tool as it is the case of showing content using the projectors. The mobile phones have a very important place in the classroom but its use is still controversial. In spite of the high esteem of ICT’ use among educators and students, the observed practices show a technical appropriation (object) or an adopted or reproductive appropriation (meaning).

In general terms, the teachers recognize ICTs as enabling tools for a change of paradigm in education nevertheless, they cannot envision how these changes are going to evolve. However, they refer to them as another instrument for their work In the perception of education actors, ICT are going to be fundamental for the future schools. They will allow different class formats tailored in accordance with the pupil necessities, including the training in digital abilities across all the academic courses. In spite of that the teachers consider the students as digital natives, they also affirm that the educators’ role is fundamental as guides and mediators in the teaching-learning process.

In order to achieve that, the review of the school curriculum would be a requirement for the correct and effective implementation of ICT in the classroom.

We ought to have a complete knowledge of the impact of ICT in the classrooms and educational institutions in order to facilitate more profound appropriations that will transform the educational process. We believe that the innovation in education seen from a micro-sociological perspective invites us to think about systemic changes in the world of education: the basic teachers training, the educational functions, the relationship with the students, and the ways of accessing knowledge, according to the needs of our societies.

Table Of Contents

Agradecimientos
Lista de siglas

I. Introducción

II. Presentación de la investigación

III. Metodología
1. Delimitación del objeto de estudio y opción metodológica
2. Caracterización en la región escolar y las escuelas analizadas

IV. ¿Desde cuándo las TIC son importantes en educación?
1. Marcos regulatorios para la incorporación de TIC en el ámbito educativo
2. Modelos tecnológicos-educativos promovidos a partir de políticas públicas
3. La integración de TIC en el sistema educativo argentino a través de políticas públicas
4. Experiencias a nivel nacional
4.1. El Programa Conectar Igualdad
4.2 Experiencias jurisdiccionales y el caso de la Provincia de Buenos Aires

V. El lugar de la escuela en la sociedad contemporánea
1. La escuela se erige como EL lugar para aprender sobre TIC
2. Brechas digitales y alfabetización digital: problemas y necesidades de las sociedades actuales
3. El rol del equipo directivo en la incorporación de TIC a las instituciones escolares
4. Apropiación y migración digital: los docentes y sus prácticas en el centro de la discusión

VI. La incorporación de TIC en la escuela a través de iniciativas institucionales
1. El proyecto Santillana Compartir en el Instituto Nuestra Señora de Lourdes
1.1 Beneficios y dificultades en torno al proyecto de incorporación de TIC en el INSL
2. Proyecto de Digitalización del colegio Sagrada Familia
2.1 Proyecto en marcha ISF: conveniencias y desventajas
3. Consideraciones sobre las iniciativas TIC de las instituciones analizadas

VII. Los docentes en acción: usos, prácticas y estrategias mediadas por TIC
1. Perfil del plantel docente de las escuelas analizadas
2. Dispositivos, usos y apropiaciones: antes y después de los proyectos
2.1 Recursos audiovisuales en el aula: usos y migración de dispositivos
2.2 Telefonía móvil: entre el conflicto y la apropiación
2.3 Notebooks, netbooks y software en los contextos de enseñanza-aprendizaje
2.4 Redes sociales en la escuela
3. Diseño curricular y TIC
4. La formación en TIC en las instituciones estudiadas
5. Consideraciones sobre usos

VIII. Imaginando el lugar de las TIC en la educación porvenir
1. ¿Nativos digitales u operadores ágiles?
2. Estrategias de migración digital: redefinición del rol docente en la educación del futuro
(Re) Definiendo a las TIC en educación: ¿nueva forma de relación social, cambio de paradigma o herramientas?
3. El Programa Conectar Igualdad desde la mirada de la escuela privada
4. Consideraciones sobre cómo se imagina la educación del futuro desde la escuela hoy

IX. Conclusiones

Referencias bibliográficas
Bibliografía
Apéndice
Apéndice de tablas
Apéndice de instrumentos de investigación
1. Guías de entrevistas semiestructuradas
2. Cuestionarios auto administrados a docentes

Título obtenido

Magister de la Universidad de Buenos Aires en Investigación en Ciencias Sociales

Institución otorgante

Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales

Social Bookmarking