Educación y memoria : recorrido por una política educativa de Estado (2003-2018)

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Descripción

Finalizada la última dictadura cívico militar argentina en el año 1983, los gobiernos democráticos que se sucedieron hasta el año 2003, mostraron avances y
retrocesos en la revisión e investigación de los hechos represivos, el enjuiciamiento a los culpables y la construcción de una memoria colectiva sobre lo que había ocurrido en materia de violación a los Derechos Humanos. Si bien se tomaron medidas que exhibieron un interés por resolver los delitos de lesa humanidad cometidos por el Estado entre 1976 y 1983 -como lo fue en 1985 el histórico Juicio a las Juntas Militares- otras decisiones políticas como las leyes de Obediencia Debida y Punto Final significaron una regresión en esta materia. Estos “vaivenes” políticos pueden explicarse a partir del hecho de que no hubo una continuidad ideológica respecto a cómo recordar la dictadura argentina, cómo construir “esa memoria”.

En el año 2002 se empieza a esbozar un cambio de paradigma, que luego decantará en 2003 como un punto de ruptura en el que se abre un nuevo período, en el cual el Estado Nacional asume su responsabilidad por los hechos ocurridos en la última dictadura militar y en consecuencia toma una serie de decisiones, entre las cuales se encuentra la de generar espacios y herramientas educativas para que los estudiantes puedan conocer y reconstruir las narrativas acerca de lo sucedido en el pasado argentino reciente. Hasta ese entonces la introducción de los temas de memoria sobre la última dictadura en las escuelas había quedado en manos de esfuerzos individuales de los docentes que tenían un interés particular en esta temática.

El siguiente trabajo tiene por objetivo indagar y analizar las políticas de la memoria y cómo estas son comunicadas en el ámbito educativo llevadas a cabo por el gobierno nacional argentino en el período 2003-2018. Partimos de la idea de que una política de la memoria es “una acción deliberada, establecida por los gobiernos o por otros actores políticos o sociales con el objetivo de conservar, transmitir y valorizar el recuerdo de determinados aspectos del pasado considerados particularmente significativos o importantes” (Groppo, 2002, p.192).

Fil: García, Laura Grisel. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina

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Colaborador

Gómez, María Rosa
Manguía, Silvina

Editor

Materias

Idioma

spa

Extent

79 p.

Derechos

info:eu-repo/semantics/openAccess
Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.0 Genérica (CC BY-NC-ND 2.0)

Formato

application/pdf

Identificador

Cobertura

2003-2018
ARG

Table Of Contents

INTRODUCCIÓN

1. CONSIDERACIONES TEÓRICAS Y METODOLÓGICAS 1.1 Contextos y escenarios posibles para una política de la memoria
1.2 El complejo desafío de problematizar la historia reciente
1.3 Las políticas públicas como condición de posibilidad
1.4 La escuela como espacio de reflexión y lugar de memoria
1.5 La escuela como espacio de construcción de la identidad abierta y en permanente cambio
1.6 La transmisión intergeneracional en la escuela

2.DERECHOS HUMANOS y EDUCACIÓN EN EL RETORNO DE LA DEMOCRACIA
2.1 Una de cal y una de arena: entre el juzgamiento a los militares y las leyes del perdón
2.2 Con la democracia se come, se cura y se educa
2.3 “Educar en y para la democracia”, el proyecto educativo alfonsinista
2.4 Los noventa y el intento por “suturar” el pasado
2.5 Nuevas formas de participación política: escraches y Juicios por la Verdad
2.6 Las transformaciones educativas en la década menemista

3. ¿POR QUÉ EL AÑO 2003 ES UN PUNTO DE QUIEBRE?
3.1 El adiós a las leyes de impunidad y el nuevo rol del Estado
3.2 Los nuevos actores sociales y los Derechos humanos en la agenda pública

4. HABLEMOS DE LA DICTADURA EN LA ESCUELA
4.1 Acciones, discursos y motivación política
4.2 El Estado lleva adelante su convicción sobre lo ocurrido en la dictadura y lo transforma en una política central
4.3 El Estado se asume como responsable y trabaja junto con los Organismos de Derechos Humanos
4.4 De la convicción a la construcción de las Políticas. El marco normativo
4.5 El Rol del Consejo Federal De Educación
4.6 Políticas de reparación

5. DE LA LEGISLACIÓN A LA MATERIALIZACIÓN: EL TRABAJO DEL PROGRAMA EDUCACIÓN Y MEMORIA
5.1 La producción de materiales educativos
5.2 La Red de referentes y el trabajo a nivel nacional
5.3 Programa “La Escuela va a los Juicios”

6. EL ROL DE LAS MEDIACIONES EN LA ESCUELA
6.1 La lógica escolar
6.2 Mejor hablar de ciertas cosas
6.3 Los procesos de apropiación de la enseñanza

7. EL ASCENSO DE MACRI Y LOS RETROCESOS EN MATERIA DE DERECHOS HUMANOS
7.1 El “curro” de los Derechos Humanos
7.2 El Estado deja de ser querellante. Demoras y obstáculos en los juicios de lesa
humanidad
7.3 Falta de recursos y recortes de presupuesto
7.4 Beneficios las sentencias por delitos de lesa humanidad
7.5 El intento fallido de modificar el feriado inamovible

8. REFLEXIONES FINALES

9. BIBLIOGRAFÍA

10. ANEXOS
10.1 Entrevista a Cecilia Flachsland
10.2 Entrevista a Gabriel Brener
10.3 Entrevista a Alberto Sileoni
10.4 Leyes y decretos

Título obtenido

Licenciada en Ciencias de la Comunicación

Institución otorgante

Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales

Identificador interno

4592

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