Un análisis de los discursos de los especialistas en Tics : las representaciones del fenómeno educativo en el marco de la incorporación de las Tics y su relación con la etapa actual del capitalismo financiero

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A menudo, quienes nos formamos en el área pedagógico-didáctica, ya sea por la decisión de dedicarnos a la profesión de docentes o bien porque elegimos la orientación de Educación de la carrera de Ciencias de la Comunicación, nos acostumbramos a la lectura de una bibliografía que se caracteriza por cierto
determinismo tecnológico, asegurando que la incorporación de la tecnología podría por sí misma, inculcar nuevos y mejores modos de aprendizaje. La
tecnología educativa aparece vertida de cierto carácter de neutralidad y su potencial de transformación sólo puede ser desplegado por el desarrollo de las habilidades cognitivas de los docentes y alumnos. Este discurso sobre los usos posibles de la tecnología educativa se encuentra cristalizado a tal punto que casi
ya no se lo cuestiona, o son cada vez menos los especialistas que problematizan estas hipótesis. Como sostiene Diego Levis (2016), durante los últimos años se
han expandido discursos sobre las ventajas atribuidas al uso de las Pantallas en educación, muchos de ellos basados en investigaciones no rigurosas o meramente especulativas. Se trata de un tecno-positivismo dominante ya que “rara vez estos análisis consideran seriamente el marco económico y político en que se desarrollan las prácticas educativas ni tampoco las condiciones y los intereses económicos que impulsan (y financian) la innovación tecnológica” (2016:5).

Nos impulsa la necesidad de ser intelectuales críticos que no den por sentado representaciones sociales que heredamos de nuestra formación teórica. Sabemos que por el reconocimiento que tienen para la sociedad, muchas veces los especialistas en cierto tema, legitiman diversos usos, prácticas y creencias. El letrado construye representaciones que, entendidas en un universo discursivo que las contiene y reproduce, es difícil cuestionar.

Creemos que los estudiantes sí debemos desnaturalizar dichas aseveraciones que consolidan una concepción sumamente positiva sobre los usos deseables de las
tecnologías educativas por parte de los especialistas en la materia. Y como nunca podemos analizar los discursos en un vacío histórico, también nos preguntamos cómo está condicionado por la coyuntura actual, enmarcada en un estadio del capitalismo con características específicas que nos permite definirlo como “capitalismo financiero”.

1.2 Preguntas de investigación
● ¿Cuáles son las concepciones cristalizadas en los discursos de los especialistas sobre el uso de las tecnologías educativas?
● ¿Qué ideas sobre las TICs se excluyen o se omiten? ¿Por qué?
● Siguiendo la perspectiva foucaultiana, ¿cuáles son las discontinuidades o rupturas que podemos encontrar en esta formación discursiva?
● ¿Cómo se relacionan los discursos con los mandatos neoliberales en torno al sujeto educador, el alumno y la escuela?
✓ Partiendo de estos interrogantes, planteamos como objetivos:
● Relevar los conceptos y categorías más utilizados por los especialistas para referirse al uso de las tecnologías educativas.
● Establecer si los expertos mantienen una postura crítica sobre aquello de lo que hablan o si repiten aseveraciones sin cuestionarlas.
● A partir de este análisis, dar cuenta de la visión construida por los expertos en Tics y trazar similitudes con las características del capitalismo en su etapa actual.
● Pensar por qué se legitiman ciertos usos y prácticas de las nuevas tecnologías en la escuela.

Fil: Muzzio, Melanie. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina

Fil: Ruksenas, Romina. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina

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Colaborador

Duquelsky, Maximiliano

Editor

Materias

Idioma

spa

Extent

93 p.

Derechos

info:eu-repo/semantics/openAccess
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es
Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.0 Genérica (CC BY-NC-ND 2.0)

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Table Of Contents

1. Introducción
1.1 Motivaciones del trabajo de investigación
1.2 Preguntas de investigación
1.3 Hipótesis

2. Perspectiva metodológica
2.1 Voces autorizadas
2.2 Alcances y límites de la investigación
2.3 Corpus
2.4 Recorte temporal
2.5 Los artículos periodísticos como unidad de análisis

3. Marco teórico
3.1 Formaciones discursivas
3.2 Reglas de formación
3.3 La prensa y la reproducción de la ideología dominante

4. Análisis del discurso
4.1 Lo no dicho: las Tics como mercancía
4.2 La inclusión social como coartada
4.3 Las TICs y una (¿nueva?) pedagogía
4.4 Cultura escolar/cibercultura: debates y tensiones
4.5 Sujeto activo y aprendizaje significativo: ¿Una discusión actual?

5. El mandato Neoliberal del docente y del alumno
5.1 El docente conservador
5.2 Docente como facilitador
5.3 El mandato Neoliberal del alumno: sujeto autónomo y nativo digital

6. Algunas reflexiones finales

7. Bibliografía

8. Corpus

Título obtenido

Licenciadas en Ciencias de laComunicación

Institución otorgante

Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales

Identificador interno

4517

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