Estilos acad茅micos y experiencia formativa en la universidad : la formaci贸n de f铆sicos en la Universidad Nacional de C贸rdoba

Autor/es

Filiaci贸n institucional

Descripci贸n

Esta tesis reconstruye la experiencia formativa de egresados de la Licenciatura en F铆sica de la UNC, a partir del an谩lisis de las formas en que ha sido modulada por los estilos acad茅micos consolidados en la instituci贸n.

El desarrollo de la F铆sica como disciplina en las universidades nacionales ha transitado por diferentes momentos configurados por la relaci贸n con los campos cient铆fico y estatal, instal谩ndose la mayor铆a en facultades de ciencias exactas y naturales. En C贸rdoba, ,los estudios de f铆sica fueron adquiriendo independencia, y se constituy贸 en un caso singular, que enfatiza la formaci贸n para la investigaci贸n te贸rica, preeminencia explicable por las caracter铆sticas del cuerpo acad茅mico y del desarrollo de la investigaci贸n cient铆fica en el pa铆s. La cuesti贸n reenv铆a a la discusi贸n acerca del car谩cter perif茅rico de la ciencia en los pa铆ses latinoamericanos y, por otra parte a los procesos pol铆ticos nacionales, de interrupci贸n o de mantenimiento del orden constitucional y su impacto en las universidades y el sistema cient铆fico, configurando etapas de desarrollo, consolidaci贸n, detenimiento o retroceso en la institucionalizaci贸n de la disciplina en la universidad, sus implicaciones en la reproducci贸n del cuerpo acad茅mico, y en los despliegues de la profesi贸n en distintos 谩mbitos.

De esos procesos institucionales, recuperamos momentos y figuras clave, las decisiones curriculares adoptadas, las variaciones en disponibilidades materiales que, en cruce con caracter铆sticas epocales, configuran el ambiente de formaci贸n. Es decir que, las caracter铆sticas de la disciplina, las estrategias de reproducci贸n del cuerpo acad茅mico, los sentidos adjudicados a las tareas de ense帽anza e investigaci贸n, los modos de participaci贸n en los mundos universitario y cient铆fico; se ponen en juego en las relaciones entre generaciones y en las formas en que modulan experiencias.

La complejidad concernida en el problema, nos condujo a la reconstrucci贸n hist贸rica e institucional de los rasgos definidos por la relaci贸n entre el desarrollo de la disciplina, los avatares de las instituciones universitarias y del campo cient铆fico en Argentina y en C贸rdoba.

En la definici贸n del estilo acad茅mico, damos cuenta de relaciones en diferentes planos: desde la institucionalizaci贸n de la disciplina en las universidades nacionales y, en particular, en la UNC, los espacios para la ciencia dentro y fuera de las universidades, la creaci贸n del Instituto de Matem谩tica Astronom铆a y F铆sica en 1956 junto a los procesos de conformaci贸n del campo cient铆fico y tecnol贸gico en Argentina, la creaci贸n y desarrollo de agencias espec铆ficas y la instauraci贸n de la carrera de investigador del Conicet, hasta la transformaci贸n del instituto en Facultad de Matem谩tica, Astronom铆a y F铆sica en 1983.

El proceso hizo necesaria la articulaci贸n de distintas perspectivas te贸ricas para recuperar esa multidimensionalidad en el an谩lisis, por lo que conjugamos desarrollos en torno a la experiencia estudiantil, la formaci贸n universitaria y el curriculum, por una parte, y las historias institucionales, las pol铆ticas cient铆ficas y la cultura disciplinar, por otra. Identificamos y desarrollamos las aristas que intervienen en la construcci贸n de esa experiencia de estudiantes ingresantes en los a帽os 2005 y 2006, las particularidades de las trayectorias delineadas en el encuentro con la instituci贸n, el plan de estudios y las modalidades profesorales, hasta el momento del egreso.

Nos detenemos en la definici贸n de la figura de becario y los momentos finales del doctorado, para quienes iniciaron los derroteros de la investigaci贸n y continuaron en la Facultad. Exponemos los modos en que se han perfilado experiencias diferenciales en aquellos cuyos destinos posteriores a la graduaci贸n se alejan de esa figura jerarquizada y, junto al an谩lisis de los problemas de rendimiento observados, exploramos las perspectivas de estudiantes que no lograron graduarse.

Esos relatos de experiencia refieren a las pol铆ticas de ciencia y tecnolog铆a vigentes durante la mayor parte del per铆odo de desarrollo de la tesis, y a su reorientaci贸n a partir del cambio de gobierno nacional. Se perfilaron expectativas y abrieron interrogantes sobre el presente y el futuro de la ciencia y de la profesi贸n en egresados y profesores. Sin embargo, la formaci贸n de cient铆ficos en general y de f铆sicos en particular, es comprendida de modo diferencial por el cuerpo acad茅mico, seg煤n adscripciones institucionales e itinerarios en el campo espec铆fico, por lo que las maneras en que la instituci贸n las procesa se plasman en proyectos y acciones, en los que se expresan diversas interpretaciones.

En s铆ntesis, la tesis otorga visibilidad a los rasgos singulares de la formaci贸n disciplinar, a procesos hist贸ricos y nuevos que tensionan la formaci贸n de cient铆ficos en la din谩mica compleja entre 鈥渃entros y periferias鈥, en un presente global que favorece megarredes concentradas; y tambi茅n ofrece pistas para la observaci贸n de din谩micas m谩s generales de la universidad p煤blica y su relaci贸n con el sistema cient铆fico y t茅cnico; momento en que los cambios que se alientan y las presiones que se ejercen, su sentido profundo y alcances, no logran debatirse en todas sus aristas y derivaciones sociales.

Fil: Sosa, 脕gueda Marcela. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina

ver mas

Colaborador

Carli, Sandra

Editor

Materias

Spatial Coverage

Idioma

spa

Extent

400 p.

Derechos

info:eu-repo/semantics/openAccess
Atribuci贸n-NoComercial-SinDerivadas 2.0 Gen茅rica (CC BY-NC-ND 2.0)

Formato

application/pdf

Identificador

Cobertura

1001169
C贸rdoba (province)

Abstract

The thesis reconstructs the formative experiences of graduates of the Physics undergraduate program at Universidad Nacional de C贸rdoba, on the basis of the analysis of the ways in which those experiences have been shaped by academic styles consolidated in the institution.

The development of Physics as a discipline within national universities has gone through different moments configured by the relationship with the fields of science and the State, leading to the installation of Physics programs mostly in faculties of Natural and Exact Sciences.

In C贸rdoba, studies in Physics progressively gained independency constituting a singular case that emphasizes formation oriented to theoretical research, a preference that can be explained considering the characteristics of the academic body and those of the development of scientific research in the country.

This issue tackles the discussion about the peripheral nature of science in Latin-American countries as it simultaneously refers to national political processes of interruption or sustainment of democracy and their impact on universities and the scientific system. Those processes configure stages of development, consolidation, interruption or regression in the institutionalization of Physics in the university, with implications for the reproduction of the academic body and for the development of the profession in diverse contexts.

We draw attention to moments and key figures in the referred institutional processes, as well as to decisions regarding curriculum and to the variations in the availability of materials which, along with the characteristics of the period, configure the milieu of formation. That is to say, the characteristics of the discipline, the academic body reproduction strategies, the meanings given to teaching and research activities, the ways of participation in the university and in scientific worlds; are displayed in the relations between generations and in the ways in which they shape experiences.

The problem entails a complexity that led us to a historical and institutional reconstruction of the distinctions that derive from the relationship between the development of the discipline, the vicissitudes of universities and those of the scientific field in C贸rdoba and in Argentina.

For the definition of the academic style, we present relations in different levels: from the institutionalization of the discipline in the national universities and particularly in the UNC, the spaces for science inside and outside universities, the creation of the Mathematics Astronomy and Physics Institute in 1956 along with the processes of conformation of the scientific and technologic field in Argentina, the creation and development of specific agencies, and the installation of the research career within CONICET, to the transformation of the institute into the Faculty of Mathematics, Astronomy and Physics in the year 1983.

The process demanded the articulation of diverse theoretical perspectives in order to perform a multidimensional analysis. In consequence, we conjugated on one hand developments related to student experience, university education and curriculum, and on the other hand, studies regarding institutional histories, scientific policies and disciplinary culture. We identify and develop different edges involved in the construction of the experiences of students who entered university in the years 2005 and 2006, the singularities of the trajectories delineated in their encounter with the institution, with the curriculum and with the 鈥減rofessoral鈥 modalities, until graduation time.

We concentrate on the definition of the role of scholar/fellow and in the final moments of the doctoral formation, in the cases of those who begun the journey through research work and continued in the Faculty. We expose the ways in which differential experiences have aroused in the cases of those who after graduating kept away from that hierarchical doctoral figure. We analyze identified problems of academic performance and explore the perspectives of students who could not graduate.

Those accounts of experience refer to science and technology policies current during most of the period in which the thesis was developed, as well as they speak of the reorientation of those policies since the change of the national government.

Expectations were delineated and questions about the present and future state of science and the profession of graduates and professors were formulated. However, the formation of scientists in general and of physicians in particular is understood differentially within the academic body, according to their institutional allegiances and trajectories within the specific field. In consequence, the ways in which the institution processes the referred expectations and questions are materialized in projects and actions that express diverse interpretations.

In short, the thesis makes visible the singular features of disciplinary education, and shows historical and new processes that tense the formation of scientists in the context of complex relations between 鈥渃enters and peripheries鈥 in a global present that facilitates the generation of concentrated great networks. It also offers some hints to observe greater processes concerning public university and its relationship with the scientific and technical system. It is a moment in which the deep meanings and reaches of the changes that are encouraged and of the pressures that are made, are not debated neither in their diverse edges nor in the social impacts they imply.

Table Of Contents

Introducci贸n

Primera parte

Cap铆tulo 1. Las ciencias f铆sicas y naturales en la UNC. Procesos de diferenciaci贸n y autonom铆a acad茅mica

Cap铆tulo 2. Espacios para la ciencia, 谩mbitos de sociabilidad y figuras pioneras en los proyectos instituyentes de las ciencias en las universidades
2.1 La f铆sica en la Universidad Nacional de La Plata. Su importancia la formaci贸n de f铆sicos en Argentina
2.2 Richard Gans en la UNLP: repercusi贸n de su figura en la f铆sica argentina
2.3 Un estilo de formaci贸n diferente: la experiencia de la Universidad Nacional del Litoral

Cap铆tulo 3. Trayectoria de Enrique Gaviola: ideas y proyectos en discusi贸n hasta la creaci贸n del Instituto de Matem谩tica Astronom铆a y F铆sica de C贸rdoba
3.1 Gaviola en el Observatorio Astron贸mico de C贸rdoba
3.2 El n煤cleo de f铆sica te贸rica en Argentina y la creaci贸n de la Asociaci贸n F铆sica Argentina
3.3 Gaviola y el frustrado proyecto de una Escuela de Astronom铆a, Meteorolog铆a y F铆sica en el Observatorio de C贸rdoba
3.4 Pol铆ticas cient铆ficas a partir de la Segunda Guerra Mundial, diferentes posiciones en el campo cient铆fico y la postura de Gaviola
3.5 Estilos acad茅micos y transformaciones de la posguerra
3.6 Universidades, ciencia y Estado. Tensiones y disputas durante el peronismo (1945-1955)
3.7 Pol铆ticas de ciencia y t茅cnica, proyectos y concepciones de Gaviola. Tensiones y oposiciones
3.8 Gaviola concreta la creaci贸n del IMAF en la UNC
3.9 Alejamiento de Gaviola de la UNC

Cap铆tulo 4. La definici贸n de un estilo acad茅mico mod茅lico. La configuraci贸n del Departamento de F铆sica de la FCEN-UBA (1955-1966)
4.1 Forma departamental y cientificismo, disputas pol铆ticas e ideol贸gicas
4.2 Particularidad de un estilo de formaci贸n: arreglar las cosas de arriba hacia abajo
4.3 Situaci贸n de la f铆sica en las universidades, heterogeneidades y desigualdades. La mirada evaluativa de los consultores extranjeros
4.4 Creaci贸n de Conicet y el lugar de los f铆sicos. Grupos y disputas en torno a las pol铆ticas cient铆ficas
4.5 La carrera de investigador: su importancia en el desarrollo cient铆fico y en la modulaci贸n de pr谩cticas acad茅micas
Consideraciones finales de la primera parte

Segunda parte.

Cap铆tulo 5. De instituto a facultad: momentos y figuras en el proceso
5.1 Alberto Maiztegui, el organizador
5.2 Estrategias organizadoras, consagraci贸n a la instituci贸n y apertura de una l铆nea de trabajo
5.3 IMAF desde 1966, diferentes posiciones pol铆ticas e inestabilidad institucional
5.4 Los procesos universitarios en un clima pol铆tico y social convulsivo. El grupo de j贸venes pioneros en IMAF
5.5 La universidad del 73 al 76: intervenciones, clima de represi贸n y retroceso institucional. El IMAF bajo dependencia de la FCEFYN
5.6 Los a帽os ochenta: avances en el proceso de reconstrucci贸n del sistema universitario y la transformaci贸n del IMAF a la FAMAF

Cap铆tulo 6. FAMAF y la formaci贸n de f铆sicos en la actualidad
6.1 La f铆sica en Argentina: estado de situaci贸n y tendencias observadas
6.2 La Licenciatura en F铆sica en las universidades nacionales. Consideraciones generales
6.3 La FAMAF hoy: reflexiones y apuntes de la organizaci贸n institucional y su oferta acad茅mica
6.4 Las secciones y los grupos de trabajo: particularidad del estilo acad茅mico
6.5 Otras aristas del desarrollo institucional: pol铆ticas y tendencias

Cap铆tulo 7. La formaci贸n en la disciplina: el plan de estudios como modulador de pr谩cticas y saberes. Estabilizaci贸n y cambios
7.1 Oficio, pr谩ctica y formaci贸n cient铆fica, seg煤n los rasgos de la tribu. La configuraci贸n de un estilo
7.2 El plan de estudios: andamiaje del trayecto formativo. Perspectivas anal铆ticas
7.3 Del Plan Gaviola al nuevo plan de estudios
7.4 Pioneros, tendencia formativa y el plan del 71
7.5 Movimientos institucionales hacia un cambio de plan de estudios: el plan de 1998
7.6 El 鈥渘uevo鈥 plan de estudios en vigencia desde 2010
7.7 Los profesores y sus puntos de vista sobre la formaci贸n
7.8 Las dificultades en el cursado de tercer a帽o: 鈥渟alto a la abstracci贸n鈥 y quiebre conceptual

Cap铆tulo 8. Los profesores y las formas de comprender el proceso de formaci贸n, m谩s all谩 del plan de estudios
8.1 Entender la formaci贸n como inscripci贸n en una genealog铆a.
8.2 Ideas de formaci贸n que corroen la pureza disciplinar
8.3 Posiciones y visiones de los profesores. Cr铆ticas y alternativas a la formaci贸n vigente

Cap铆tulo 9. El problema del rendimiento, relaci贸n con la ense帽anza de la disciplina
9.1 Lo que quiebra la cabeza
9.2 Aspirantes, estudiantes y egresados en f铆sica. Tendencias estables
9.3 Proyectos de mejora de la ense帽anza, particularidades y desaf铆os
9.4 Los n煤meros del rendimiento para la carrera de F铆sica
Consideraciones finales de la segunda parte

Tercera parte

Cap铆tulo 10. La licenciatura: rasgos de la experiencia estudiantil
10.1 Los primeros tiempos y la adquisici贸n del oficio de estudiante
10.2 Abstracci贸n y ritmo fuerte: el manejo del tiempo y la vida estudiantil
10.3 Mantenerse a flote, avanzar, hacer carrera
10.4 La escena del aula, los te贸ricos y los pr谩cticos
10.5 Lograr comprender: capacidades docentes y profesores memorables
10.6 Lo que sostiene: instancias de sociabilidad
10.7 Los tramos finales de la carrera: oportunidades y exploraciones nuevas

Cap铆tulo 11. La experiencia de becario doctoral, aprendizaje del oficio de investigaci贸n
11.1 La iniciaci贸n en el oficio de becario de investigaci贸n
11.2 Ser becario: condiciones de existencia, participaci贸n en la comunidad
11.3 La relaci贸n con el director de tesis
11.4 Avatares de la investigaci贸n experimental y te贸rica
11.5 Los viajes, oportunidades, desaf铆os y experiencias de formaci贸n
11.6 La inmersi贸n en la investigaci贸n y la reflexi贸n sobre el campo cient铆fico
11.7 Una mirada global

Cap铆tulo 12. Hacia el final del doctorado: saberes acumulados y nuevos desaf铆os
12.1 Momento de tr谩nsito, de decisi贸n y un nuevo salto en el proceso formativo
12.2 Reflexiones acerca de la formaci贸n
12.3 Al final del doctorado, la inquietud de lo por venir

Cap铆tulo 13. Experiencias diferenciales y valoraciones sobre la formaci贸n
13.1 驴Una formaci贸n por su cuenta?
13.2 Carrera inconclusa y trabajo profesional
13.3 Itinerarios profesionales m谩s all谩 del mundo acad茅mico: posibilidades y obst谩culos
13.4 El deseo de imaginar las cosas y tambi茅n de hacerlas andar
13.5 Una trayectoria en cruce entre una aspiraci贸n y una oferta diferente
13.6 驴Una reconversi贸n exitosa?
13.7 Un joven egresado y su experiencia profesional actual: del entusiasmo a la incertidumbre
Consideraciones finales de la tercera parte

Reflexiones finales

Anexos

Bibliograf铆a

T铆tulo obtenido

Doctora de la Universidad de Buenos Aires en Ciencias Sociales

Instituci贸n otorgante

Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales

Social Bookmarking