Pedagogías alternativas, ¿un puente hacia la revinculación socioeducativa? : un estudio de caso del programa puentes escolares San Cristóbal

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El siguiente Trabajo de Investigación Final (TIF) se llevó a cabo en el marco de la Licenciatura en Trabajo Social de la Universidad de Buenos Aires. Se centró en el estudio del dispositivo donde realizamos nuestras prácticas pre-profesionales de la materia “Taller IV” Puentes Escolares Sede San Cristóbal. Nuestro objetivo general constó en indagar acerca de qué manera en dicho espacio -en el transcurso del año 2015- los lineamientos teóricos de lo que definimos como pedagogías alternativas, se materializaron en estrategias para desatar procesos de revinculación socioeducativa de niñas/os y adolescentes en situación de vulnerabilidad social excluidos de la escuela. La hipótesis que alentó nuestros esfuerzos investigativos fue que las pedagogías alternativas, debido a los preceptos que orientan su accionar, son propicias para lograr procesos de revinculación en este segmento de población, caracterizado por poseer trayectorias socio-educativas frágiles. En función de corroborarla implementamos al caso único instrumental (Neiman y Quaranta 2007) como estrategia metodológica, utilizando la experiencia de Puentes Escolares San Cristóbal para echar luz sobre nuestro problema de investigación. El material empírico que citamos en reiteradas ocasiones es el producto de técnicas de observación participante y toma de entrevistas semi-estructuradas. Estas últimas sumaron 8 (ocho) en total: 5 (cinco) tomadas a profesionales del espacio y 3 (tres) a jóvenes concurrentes al mismo. Para conservar el anonimato sobre la identidad de los/as entrevistados/as decidimos introducir fragmentos de sus dichos utilizando iniciales: “LB” (Lic. en Trabajo Social y miembro del equipo técnico de San Cristóbal); “GG” (Lic. En Psicología y coordinadora del espacio); “AG” (una de los docentes que conforma la pareja pedagógica de la sede); “PS” (el otro docente que compone esa dupla); “PS” (Profesor de Teatro y Educación Física que se desempeña como tallerista); “NM” (una joven de 19 años que concurre a San Cristóbal); “NZ” (otro concurrente de 16 años de edad); y “AA” (también de 19 años de edad, en la misma condición que los últimos dos mencionados). Incluimos en el desarrollo de nuestro TIF tres capítulos, en los que desglosamos sus ideas principales implementando distintos títulos y subtítulos. En el “Capítulo I” contextualizamos a la experiencia educativa de San Cristóbal haciendo un análisis de sus características que consideramos más relevantes: los rasgos que le imprime su inscripción general al Programa Puentes Escolares; la población con la que trabaja y los desafíos de intervención que esta le representa; y por último, la contradicción intrínseca de la que es portadora, en su carácter de política pública focalizada y dispositivo surgido al calor de los lineamientos principales de la Convención Internacional de los Derechos de Niños/as y adolescentes. En el “Capítulo II” desarrollamos el espacio San Cristóbal como una pedagogía alternativa. Llevamos a cabo esta tarea introduciendo a la par una caracterizacion de las corrientes pedagogicas tradicionales y alternativas, reconociendo en ellas dimensiones relavantes para analizarlas: a) forma de promoción de la relación con los saberes; b) forma de contemplación de la singularidad de los sujetos aprendientes; c) grado de contribución que aportan al fomento de la autonomía relavita y la transformación del entorno. En el “Capítulo III” indagamos acerca de dos fenómenos que se ven tensados en los abordajes del equipo interdisciplinario de San Cristóbal: la exlcusión escolar de la que son blanco los/as niñas/as y adolescentes con los/as que trabaja, y los procesos de revinculación de estos mismos a espacios socio-educativos significativos. Finalizamos este trabajo exponiendo consideraciones finales que suscitó el proceso de elaboración, destacando que no las consideramos como rotundas. Creemos que se trata de reflexiones parciales que sintetizan las conclusiones más significativas a las que arribamos, dejando la puerta abierta a futuros interrogantes sobre la temática.

Advertimos a les estudiantes que consulten las tesinas que la aprobación es producto de un proceso de enseñanza aprendizaje en investigación que culmina con la instancia del coloquio oral en la cual se continúa el intercambio y señalamientos de cuestiones que no se ven reflejados en la versión escrita de este repositorio. Por lo mismo, se recomienda su lectura de tipo orientadora y en la cual pueden incluir a sus docentes tutores del seminario y directores de tesinas.

Fil: Fourcade, María Florencia. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina

Fil: Gutiérrez, Nuria Soledad. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina

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Colaborador

Gunther, Erica
Luxardo, Natalia
Ieurullo, Martín
Clemente, Adriana

Editor

Materias

Spatial Coverage

Idioma

spa

Extent

56 p.

Derechos

info:eu-repo/semantics/openAccess

Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.0 Genérica (CC BY-NC-ND 2.0)

Formato

application/pdf

Identificador

Cobertura

ARG

Table Of Contents

Capítulo I. “Somos un dispositivo que puede abordar problemáticas que quedan por fuera del
sistema educativo”: contextualización de la experiencia Puentes Escolares San Cristóbal
1.1 Programa Puentes Escolares y Sede San Cristóbal
1.2 Población con la que trabaja Puentes Escolares San Cristóbal: infancias y adolescencias callejerizadas
1.3 Puentes Escolares San Cristóbal y dos características que se tensionan en la práctica: fragmentación y perspectiva de derechos
1.3.1 Puentes Escolares como programa inspirado en la Convención Internacional de los Derechos de Niños, Niñas y Adolescentes
1.3.2 Puentes Escolares San Cristóbal como política pública focalizada

Capítulo II. “Intentamos ser un espacio educativo diferente a lo que los chicos han atravesado en
otros momentos de su vida”: Puentes Escolares San Cristóbal como pedagogía alternativa
2.1 Pedagogías alternativas, tradicionales y Puentes Escolares San Cristóbal
2.1.1 Forma de promoción de la relación con los saberes
2.1.2 Nivel de contemplación de la singularidad de los sujetos aprendientes que tiene el diseño de las propuestas pedagógicas
2.1.3 Grado de contribución que aportan al fomento de la autonomía relativa y a la transformación del propio entorno

Capítulo III. “Es un espacio que intenta particularizar y armar trayectorias educativas en
diferentes niveles”: Puentes Escolares San Cristóbal y procesos de revinculación socio-educativa
3. 1 Exclusión escolar
3.2 Revinculación socio-educativa

Consideraciones finales. Un punto de llegada para futuros puntos de partida

Título obtenido

Licenciadas en Trabajo Social

Institución otorgante

Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales

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