La tesis de grado : aportes para entender su problemática en nuestra carrera

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¿Por qué las tesis de grado?
Llegado a este tramo de mi formación, con todas las materias cerradas y casi un año y medio encima de investigación y escritura para esta tesis de grado, viviendo solo y desempeñándome como redactor y traductor para un canal de televisión, las preguntas que hoy me interesan son muy diferentes de aquellas que me hacía cuando ingrese a la Carrera de Ciencias de la Comunicación (CCC). Se supone que tratándose de una introducción, debería aquí exponer los motivos por los cuáles se elige un tema y no otro, desnudar lo que en nuestro lecto disciplinario aprendimos a llamar “las condiciones de producción” del propio discurso −que no son más que otros discursos, fijando las coordenadas desde las que hablamos− pero no sé si podría hacerlo. Todavía hoy, debo confesar, no termina de quedarme del todo claro por qué motivos se termina eligiendo una carrera y lo mismo vale para el tema de este trabajo, las tesis de grado. En las encrucijadas de este tipo, intervienen las características psicológicas, los trayectos personales al interior de un espacio académico, la contingencia de las lecturas, y un sinfín de elementos menores, circunstanciales, cuya elucidación, si fuera posible, difícilmente sería aprovechable por alguien más que el autor. Intuyo que en la preocupación por la tesina, por esa “situación-problema” que angustia y frena a tantos estudiantes hacia el final del ciclo curricular, late un interés más amplio que el objeto que motiva mi escritura. Y que, en realidad, en los avatares de la producción y evaluación de una tesina se hace visible una lista de síntomas en los que pueden leerse las huellas de muchos otros fenómenos. Se que en algún momento, poco tiempo antes de meterme de lleno en esta tesina en particular, me topé con una ponencia de Rodolfo Ramos, sugerentemente titulada Intelectualidad en lugares críticos. (¿Quiénes somos?), y me alivió el descubrir que muchas de las inquietudes que me venía formulando de manera nebulosa −¿cuál es nuestra “identidad intelectual”?, ¿en qué consiste la especificidad de nuestra mirada como profesionales?, ¿dónde fijar los límites de nuestro proyecto epistemológico?, ¿dónde se invisibiliza nuestro habitus?− contaban con una genealogía mucho más vasta de lo que había imaginado de entrada. Estas preguntas son las que inspiran mi tesis de grado, las que actúan como el telón de fondo sobre el que se proyectan mis argumentos.

Digo “inspiran” y “telón de fondo”, porque el recorte de nuestro objeto requiere que no se dispersen nuestros esfuerzos y planteemos concisa y claramente qué nos proponemos investigar. Desde un punto de vista práctico, la pregunta que quisiéramos abordar es la siguiente: ¿Por qué razones el proceso de elaboración de la tesis de grado resulta tan conflictivo para nuestros estudiantes?

La concisión del enunciado, su pragmatismo, es sólo superficial y a poco de que lo vayamos desmenuzando, encontraremos que, al estilo de las muñecas rusas, encierra otras preguntas, acaso más esenciales, y que al interior del proceso de elaboración de una tesis de grado operan una intrincada serie de condicionamientos que hacen a ámbitos universitarios y extra-universitarios, a aspectos formales, reglamentarios o bien, de aplicación, prácticos, etc., etc. Es por respeto a esta porosidad del objeto, a esta facilidad con la cual las tesinas vectorizan otros órdenes de problemas, que intenté pegarme al máximo a los datos empíricos, vale decir, a la referencia concreta otorgada por las entrevistas y las encuestas y los hallazgos realizados por las investigaciones que constituyen mi Estado del arte, una situación que, reconozco, habría de ocasionarme más de un dolor de cabeza. Son las reglas de juego y las acato: si uno comenzara a investigar sin esperar sorpresas de su objeto, o creyendo que sabe de antemano cómo no extralimitarse, la investigación se tornaría innecesaria y no reportaría ningún beneficio pedagógico. O en el peor de los casos, acabaría convertida en una argucia para movilizar intereses extracientíficos y repetir lo que ya sabe o se cree saber. Los datos empíricos son, en última instancia, el sustrato en el que procuré que se apoyaran mis afirmaciones y constituyen también el punto desde el cual se lanzan nuevas preguntas, se aventuran hipótesis a retomarse en el futuro y se proponen nuevas vías de análisis. (...)

Fil: Valesi, Esteban. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina

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Colaborador

Ramos, Rodolfo

Editor

Materias

Spatial Coverage

Idioma

spa

Extent

233 p.

Derechos

info:eu-repo/semantics/openAccess

Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.0 Genérica (CC BY-NC-ND 2.0)

Formato

application/pdf

Identificador

Cobertura

ARG

Table Of Contents

Abreviaturas

Introducción y objetivos
¿Por qué las tesis de grado?
Objetivos de investigación

Marco teórico
Definiciones conceptuales. ¿Qué es una tesis?
Especificidad de la tesis de grado
La tesina como proceso de integración de conocimientos
El curriculum universitario
La alfabetización académica y la lectura y la escritura en la universidad
La identidad en juego
Algunas palabras acerca del tutor y su función

Estado del arte
Introducción
Algunas variables para tener en cuenta
Las barreras institucionales
El curriculum y la tesina
Los obstáculos “subjetivos”

Breve cuadro de situación de la Carrera
¿Cuál es nuestra situación presente?
Algunos números significativos
Las condiciones de vida de los estudiantes de la Carrera
Algunos comentarios sobre la historia del campo y las carreras
Ciertas tensiones que nos constituyen
¿Qué pasa, entonces, con nuestro curriculum?

Descripción de las herramientas y modalidades de investigación
Las entrevistas
El cuestionario: modalidad de administración
Diseño metodológico: determinación del universo y la muestra
Planteamiento y características del cuestionario

Las entrevistas
La tesina en la vida cotidiana
La tesina y el tiempo
Autoría de la tesina
La experiencia en investigación
La tesina y el ciclo curricular
La tesina y las orientaciones finales
¿Una ética de la tesina?
Resultados parciales de las entrevistas

Los cuestionarios
Características generales de la muestra
El proyecto de formación
La tesina
Contexto personal
El tutor
Resultados parciales de los cuestionarios

Conclusiones y palabras finales

Bibliografía

Anexos

Entrevistas
Entrevista a J.
Entrevista a M.
Entrevista a F. y N.
Entrevista a B.
Entrevista a D.
Entrevista a Z.

Cuestionario enviado a estudiantes y egresados

La tesina, ese oscuro objeto de la comunicación. (Diario de un tesista).
(Ponencia presentada en el 4º Simposio electrónico Las 3 T)

Agradecimientos

Cuadro 1: Comparación entre las cargas horarias, cantidad de materias, incluyendo el
CBC, plan de estudios vigente y sistema de evaluación final de las diferentes carreras de FSOC
Cuadro 2: Matricula censal por unidad académica según año en que se realizó el censo y carrera
Cuadro 3: Ingresantes a la Unidad Académica por Unidad Académica según año y carrera
Cuadro 4: Evolución de la cantidad de ingresantes (vector vertical) a la Unidad
Académica por Unidad Académica según año (vector horizontal) y carrera
Cuadro 5: Diplomas expedidos en el grado por carrera entre 1989 y 2005. 58
Cuadro 6: Evolución de la cantidad de diplomas expedidos en el grado por carrera
entre 1989 y 2005
Cuadro 7: Relación entre ingresantes en un año X (ubicado a la izquierda) y diplomas
expedidos cinco años después (a la derecha).
Cuadro 8: Porcentaje de egresos en relación con los ingresos para un período de cinco años
Cuadro 9: Relación entre matrícula y diplomas expedidos en un mismo año censal. 60
Cuadro 10: Relación entre ingresantes en un año X (ubicado a la izquierda) y diplomas
expedidos en Sociología cinco años después (a la derecha)
Cuadro 11: Porcentaje de egresos en relación con los ingresos en Sociología para un
período de cinco años
Cuadro 12: Relación entre matrícula y diplomas expedidos en Sociología, en un
mismo año censal
Cuadro 13: Estudiantes según Unidad Académica de cursado de la carrera y sexo por
carrera cursada
Cuadro 14: Relación entre sujetos con la tesina terminada y tesistas al momento de
responder el cuestionario
Cuadro 15: Distribución de casos por orientación en la muestra confeccionada para
este trabajo
Cuadro 16: Participación en proyectos de investigación
Cuadro 17: Asistencia a charlas, talleres y seminarios de tesina
Cuadro 18: Distribución de casos por orientación en la muestra confeccionada para
este trabajo
Cuadro 19: Tipos de tesina en la muestra confeccionada para este trabajo
Cuadro 20: Tipos de autoría de la tesina en la muestra confeccionada para este trabajo
Cuadro 21: Tiempo de completamiento de la tesina
Cuadro 22: Tiempo que llevaban trabajando en la tesina los estudiantes que aún no la
habían terminado, al momento de responder el cuestionario
Cuadro 23: Motivos alegados para la elección del tema de la tesina
Cuadro 24: Relación percibida entre los marcos teóricos del tronco común del plan de
estudios y la tesina
Cuadro 25: Relación percibida entre las metodologías y procedimientos de
investigación del tronco común del plan de estudios y la tesina
Cuadro 26: Relación percibida entre los marcos teóricos de la orientación final del

plan de estudios y la tesina
Cuadro 27: Relación percibida entre las metodologías y procedimientos de
investigación de la orientación final del plan de estudios y la tesina
Cuadro 28: Incidencia percibida de la tesina en el futuro profesional
Cuadro 29: Situación laboral de nuestros sujetos
Cuadro 30: Cantidad de horas trabajadas a la semana
Cuadro 31: Situación habitacional de nuestros sujetos
Cuadro 32: Cantidad de sujetos que cursaban materias durante el proceso de

elaboración de la tesis de grado
Cuadro 33: Cantidad de sujetos que rendían o preparaban finales durante el proceso de
elaboración de la tesis de grado
Cuadro 34: Área declarada de formación del tutor
Cuadro 35: Cargo docente declarado del tutor
Cuadro 36: Tiempo que tardaron nuestros sujetos en conseguir tutor para la tesis de grado.
Cuadro 37: Relación percibida por los sujetos con su tutor
Cuadro 38: Cambios de tutor

Título obtenido

Licenciado en Ciencias de la Comunicación

Institución otorgante

Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales

Identificador interno

2470

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