La construcción de la autoridad pedagógica en la nueva escuela secundaria de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (2015-2019)

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Filiación institucional

Descripción

1. Introducción
1.1. Relevancia de la investigación y el aporte a las Ciencias de la Comunicación La conformación e instalación de los discursos y narrativas sobre educación, construyen agendas educativas que precisan ser identificadas para arribar al conocimiento de ciertos cimientos sobre los que se posan las políticas educativas y las experiencias docentes que se analizan en esta tesina. La educación como proceso social y las relaciones que en ella operan, han atravesado serias transformaciones a lo largo de la historia reciente, las cuales están relacionadas con el campo de la comunicación en tanto la actividad pedagógica y las reflexiones acerca de lo educativo requieren de un análisis interdisciplinario. Al contener el conocimiento escolar un subconjunto de todos los conocimientos disponibles en la sociedad (Tenti Fanfani y Grimson, 2014) es que consideramos resulta necesario poner a dialogar al campo de la comunicación con el de la educación, como así también retomar ciertas contribuciones de la sociología de la educación. La constante relación político-contextual con el trabajo docente que se desarrolla en esta tesina se posa en que, tanto la autoridad pedagógica (Bourdieu y Passeron, 1981) como la performance docente (Tenti Fanfani, 2009), se manifiestan en contextos organizacionales permeables al contexto social. La autoridad pedagógica es indefectiblemente influida por las políticas educativas, dado que ésta es un aspecto constitutivo del trabajo docente. Este concepto que se desarrollará principalmente desde Bourdieu y Passeron (1981), refiere al vínculo docente-estudiante, en el cual operan imposiciones de carácter legítimo que devienen de la relación de fuerza que existe en dicha díada. Aquí la violencia simbólica, que interviene de manera opaca, es una característica principal. En este sentido, resulta necesario hacer un especial hincapié en los aspectos respecto de las condiciones laborales del sector docente y sus prácticas, considerando esto fundamental para reflexionar acerca de cómo se construye la autoridad pedagógica. Las contribuciones del campo de la comunicación nos permiten analizar los efectos de sentido que circulan hacia dentro y fuera de las instituciones educativas, pudiendo identificar qué procesos sociales intervienen y constituyen el ámbito escolar contemporáneo. Los discursos de lxs docentes sobre su propio trabajo, como así también las narrativas que se establecen en el vínculo comunicativo que logran entablar con sus estudiantes en el ejercicio de su autoridad pedagógica, contribuyen al enfoque propuesto. Además, analizar los discursos que contienen las normativas y que emiten los funcionarios que las diseñan, es parte fundamental de la comprensión integral de las políticas educativas que influyen en el trabajo docente y, por tanto, en la construcción de la autoridad pedagógica. Se requiere de un trabajo interpretativo desde lo comunicacional para poder analizar las distintas narrativas que construyen a la actualidad educativa: poder rodear la cuestión de la autoridad pedagógica en un espacio y tiempo determinados es parte de un trabajo de interpretación donde el campo de la comunicación dispone herramientas prácticas y teóricas. En el análisis de los discursos acerca del sistema educativo, actúan diversos sentidos ceñidos a las distintas luchas de poder que, a su vez, construyen social y culturalmente al oficio docente. Desde esta perspectiva entonces, este trabajo propone analizar cómo las políticas educativas jurisdiccionales de la CABA denominadas “Nueva Escuela Secundaria” (NES) y “Secundaria del Futuro” (SF) han incidido en la construcción de la autoridad pedagógica de lxs docentes, en el marco de la obligatoriedad de la escuela secundaria durante el período 2015-2019. Para cumplir con dicho objetivo analizamos, por un lado, las representaciones sobre lxs docentes, su trabajo y las condiciones para la construcción de la autoridad pedagógica que subyacen a las normativas de la NES y la SF y, por otro lado, los discursos de lxs docentes respecto de sus propios procesos de construcción de autoridad pedagógica.

Fil: Chiesa, Camila. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina

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Colaborador

Romualdo, Vanesa

Editor

Materias

Spatial Coverage

Temporal Coverage

2015-2019

Idioma

spa

Extent

93 p.

Derechos

info:eu-repo/semantics/openAccess
Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.0 Genérica (CC BY-NC-ND 2.0)

Formato

application/pdf

Identificador

Cobertura

7593303
Ciudad Autónoma de Buenos Aires (autonomus city)
ARG

Table Of Contents

Dedicatoria
Agradecimientos
1. Introducción
1.1. Relevancia de la investigación y el aporte a las Ciencias de la Comunicación
1.2. Organización y contenidos de la tesina
1.3. Aspectos teórico-metodológicos de la investigación
1.3.1. Objeto-Problema y objetivos de la investigación
1.3.2. Perspectiva teórica
1.3.3. El trabajo de campo: estrategia metodológica y técnicas para el desarrollo
de la investigación.
2. Un recorrido por las normativas para el nivel secundario en CABA
2.1. Algunas consideraciones acerca de la Autoridad Pedagógica
2.2. Las principales políticas educativas para la escuela secundaria a nivel nacional
2.2.1. La reforma educativa de los ‘90 como consolidación de la fragmentación
del sistema educativo.
2.2.2. La obligatoriedad del nivel secundario en todo el territorio nacional
2.2.3. Acerca de la restauración conservadora del nuevo siglo
2.3. El nivel secundario en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires
2.3.1. Principales políticas educativas y normativas desde el 2002
2.3.2. Las propuestas educativas recientes de la CABA: la NES y la Secundaria
del Futuro
2.3.2.1. Supuestos de sentido sobre el sector docente
2.3.2.2. Condiciones del trabajo docente
2.3.2.3. Concepciones sobre el rol docente
3. La voz de lxs docentes sobre la construcción de la Autoridad Pedagógica
3.1. Las prácticas docentes en los distintos espacios institucionales
3.1.1. Los espacios curriculares
3.1.2. Las tutorías
3.1.3. Los Espacios de Definición Institucional (EDI)
3.2. Las condiciones del trabajo docente según la voz de lxs protagonistas
3.2.1. Principales condiciones laborales que preocupan a lxs docentes
3.2.2. La infraestructura escolar según la experiencia de lxs docentes
4. Reflexiones finales
5. Glosario de siglas y abreviaturas utilizadas
6. Bibliografía citada
7. Documentos citados
8. Sitios web consultados
9. Normativa consultada
10. Anexo

Título obtenido

Licenciada en Ciencias de la Comunicación

Institución otorgante

Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales

Identificador interno

5056

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