Trayectorias de formación y estrategias de inserción laboral : los profesores principiantes de las escuelas secundarias de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires


Southwell, Myriam

Spatial Coverage




423 p.


Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.0 Genérica (CC BY-NC-ND 2.0)




Ciudad Autónoma de Buenos Aires (autonomus city)


This research seeks to analyze the relationship between the training trajectories (basic and progressive) of the High School beginner teachers and their strategies to get access to the labor market, taking into account its current regulations.

The population under study includes all the teachers who begin to work at school and have 5 years of experience at maximum, considering a heterogeneous range of cases, such as those who have an official degree, an “enabling” degree, or a supplementary degree or even those who have not graduated yet.

Standing from the interpretive paradigm, a qualitative approach is proposed as well as a historical and cultural perspective, in order to analyze the training trajectories and labor insertion strategies of History, Geography and Literature teachers, who work in public and private Secondary Schools in Buenos Aires city, In the context of the implementation of the so-called New High School, who study as well at Higher Education Institutions specializing in teacher training as at University Institutes.

Through the last decades, the beginner teachers’ phenomenon has been present in public policy, in Latin America and Argentina, and it has been studied in many investigations. Nevertheless, in most cases, this has been studied using the “novice” category. This PhD thesis aims to question the elements which define the “novice teacher” and brings a new one, calling them “beginners”, considering the argentine teachers training sub-system reconfiguration.

From this “reconfiguration” assumption, marked by the compulsion of High School education and the expansion of Higher Education, this investigation seeks to inquire: the weight which has the training system on the labor insertion of these teachers, the existing diversity in their trajectories and profiles, and, finally, if the progressive training offer takes into account in any way their labor insertion.

From a qualitative approach, the corpus of empirical data of this thesis consisted on the conduction of 24 deep interviews to “beginners” teachers, participant observation at 8 continuous teacher training courses (CTTC) in Buenos Aires city and at 2 Teachers Classification Commissions; along with some informal chats with key informants related to this kind of training.

In such a way, this research pretends to provide to the teachers training field, inquiring those elements which still are not very much developed in the pedagogical and sociological fields, specifically: the joint analysis of both, the training of beginner teachers and the Higher Education Institutions specializing in teacher training (HEITT), combined with the observation of labor insertion; to redefine the scope of the “beginner” category, considering the incorporation of teachers who integrate the first generation in the family which get access to higher education level; and to link the teachers training to their working conditions, seeking to analyze in the future how these conditions influence on the teachers everyday work.

From the data analyzed in our fieldwork, we will summarize the most relevant findings:

- We bring here the redefinition of the category of “beginners” by incorporating first generation young people in their family who access the higher level, as well as students who inserted early to the task of teaching, and establishing a distance from those standings that define the category of beginners based on age.

- Regarding on the initial teacher training (ITT), in the context of the double conformation of the Argentine training subsystem, it is observed that the training trajectories analyzed are not linear but varied, and in many cases they were interrupted by changes in the professional choice, or crossed by the economic need to study and work.

- In relation to the teachers' perception about their ITT, it is clear that the university graduates recognize serious shortcomings in their teacher training although they ponder their disciplinary training, while those who studied in a HEITT revalue their training for teaching, and observe some shortcomings in their disciplinary training. The formative activities of the scholar practices are an enriching experience for the students, although in the University the trainer’s lack of accompaniment is highlighted.

- From the data collection conducted about the offer of the CTTC, a vacancy in the proposals and a predominance of the virtual modality for secondary school teachers in the area of Social Sciences and an absence of an integrated offer for beginners, as well as a lack of accompaniment, are observed at their labor insertion moment from public policies, despite the presence of this issue in the public agenda and current regulations.

- From the observations made it is recognized that the CTTC instances as well as the Public Acts of the Teaching Classification Commissions of Buenos Aires city, are valid spaces for professional socialization where beginners build networks with their future colleagues and access to valuable information that allows them to know the rules of the educational market game, being ritualized spaces where the beginner confirms his identity of "aspiring" to "teacher in exercise".

- The labor insertions of the beginner professors draw diverse routes, considering an absence of the accompaniment from the formative and scholar institutions. But it’s not only about loneliness: the presence of colleagues and networks between peers appear recurrently as compensation. Private management schools appear as the "gateway" for beginners, in conditions of greater job insecurity, while they aspire to enter state schools, where they get the hours that "nobody wants" although in more stable conditions.

- It’s established that beginners deploy varied and combined professional insertion and reproduction strategies, as well as they appropriate and reinterpret the rules of the game, looking for gaps in the regulation of entry into the teaching labor market, such as the remaining vacancy system, and create networks that allow them to enter secondary schools of state and private management.

Table Of Contents




PARTE I: Configuraciones históricas de la escuela secundaria, del sistema formador y del mercado laboral docente en la Argentina del siglo XX y XXI

CAPÍTULO 1: El problema de la investigación
1. Presentación del problema de la investigación
1.2. El contexto conceptual
1.2.1. La categoría de trayectorias
1.2.2 Los usos de la categoría de trayectorias en el campo educativo
1.2.3. El habitus y el sentido práctico: las “reglas del juego” en el campo docente y el rol de los “recién llegados”
1.2.4. La categoría de estrategias y la inserción laboral en los profesores principiantes
1.2.5. Las prácticas ritualizadas y el ingreso de los principiantes
1.3. El posicionamiento epistemológico y el abordaje metodológico de la investigación

CAPÍTULO 2: La escuela media y el sistema formador de docentes del nivel: historización y transformaciones recientes (1906-2016)
2.1. Notas para una historia de la docencia en la escuela secundaria argentina. Configuraciones, legados y debates
2.2. La formación docente en la Argentina. Historia y tradiciones
2.3. La reconfiguración de la escena educativa y del subsistema formador argentino. Definiciones y debates
2.3.1. Definiendo la reconfiguración
2.3.2. La educación superior y subsistema de formación docente
2.4 Conclusión

CAPÍTULO 3: Debates y definiciones conceptuales sobre los profesores principiantes. Formación docente y mercado laboral en el contexto de los cambios recientes de la escuela secundaria (2006-2016)

3.1. La formación docente y la problemática de los principiantes. Panorama desde la agenda pública
3.1.1. Aproximaciones conceptuales a la agenda pública
3.1.2. La formación docente puesta en cuestión. Debates y diagnósticos
3.2. ¿Qué hay de nuevo con los profesores principiantes del siglo XXI?
3.2.1. Discutiendo(nos) las categorías
3.2.2. Debate sobre el perfil de los principiantes
3.3. La inserción de los profesores principiantes en la escuela secundaria y el mercado laboral docente
3.3.1 Mercado de trabajo docente y mecanismos de precarización
3.3.2 Regulaciones del mercado de trabajo docente: las “reglas del juego” de la profesión y las condiciones de ingreso para los principiantes
3.4. El caso de la Ciudad Autónomo de Buenos Aires: inserción laboral de los profesores principiantes y las particularidades del mercado de trabajo
3.4.1. Panorama general: particularidades de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires
3.4.2. Las escuelas secundarias de gestión estatal y la regulación del mercado de trabajo docente
3.4.3. Las escuelas secundarias de gestión privada. Condiciones de trabajo y mecanismos de precarización laboral
3.4.4. Tensiones en torno a la implementación de la Nueva Escuela Secundaria y las condiciones laborales en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Primeras aproximaciones
3.5. Conclusión

PARTE II: Los profesores principiantes y el trabajo de enseñar. La formación docente (inicial y continua) y la inserción en el mercado laboral de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires

CAPÍTULO 4: La formación docente inicial. Las trayectorias formativas de los que se inician en la docencia
4.1. La formación docente inicial. Recapitulación
4.1.1. Descripción de los datos del campo. Un recorrido por las trayectorias de los entrevistados
4.2. Elección por la docencia: entre la vocación y la segunda opción
4.2.1. “Siempre quise ser docente”: una elección temprana
4.2.2. La docencia como “segunda opción”: de la práctica al amor por el oficio
4.3. Los profesores principiantes y los relatos sobre su formación docente inicial
4.3.1. Prepararse para ser docente. Trayectorias formativas
4.3.2. Estudiar el profesorado y ser primera generación en el nivel superior
4.3.3. Valoraciones sobre la formación para la práctica en el aula
4.3.4. La doble “ficción” de las prácticas docentes
4.4. Debates y tensiones sobre la conformación bifronte de la formación docente y la práctica en el aula
4.4.1. Elegir la institución formadora
4.4.2. Visiones contrapuestas sobre la formación docente: el Instituto o la Universidad
4.5. Conclusiones

Capítulo 5: Escenas de la formación docente continua. Los principiantes en busca de capacitación
5.1. La oferta de la formación docente continua en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y la problemática de los principiantes
5.1.1. Breve relevamiento de la oferta de formación docente continua de la Ciudad de Buenos Aires. En busca de una formación específica para principiantes
5.1.2. Valoraciones y obstáculos a cerca de la oferta de formación docente continua
5.2. Ser principiante en busca de capacitación. Los cursos de formación docente y los espacios de socialización profesional
5.2.1. Entre la exigencia laboral y la voluntad propia de formarse. La capacitación docente, las falencias en la formación inicial y la “carrera por el puntaje”
5.2.2. Experiencias en los cursos de formación docente continua. Formarse en el encuentro con otros
5.2.3. La formación institucionalizada: las Jornadas de reflexión en la escuela
5.3. Los “otros” espacios. El valor de formarse dentro y fuera del aula
5.4. Conclusiones

CAPÍTULO 6: Las “reglas del juego” en el ingreso a las escuelas secundarias de gestión estatal y privada. Las estrategias de inserción laboral de los que “arriban” a la docencia
6.1. La inserción en la docencia y las experiencias de “arribar” al aula. Relatos de los “recién llegado” a la escuela secundaria
6.1.1 Arribar a la escuela y entrar al aula. El “piletazo” inicial
6.1.2. Arribar temprano. Trabajar en la escuela siendo estudiante
6.1.3. Arribar en una escuela secundaria que se reforma y se vuelve a reformar. La inserción de los principiantes en el contexto de la Nueva Escuela Secundaria
6.1.4. La socialización profesional y el rol de los colegas en la escuela secundaria. Aprender a “surfear la ola” con otros o en soledad
6.2. Iniciarse como profesor. Conocer las “reglas del juego” y las condiciones del trabajo de enseñar
6.2.1. “Reglas del juego” del ingreso y la permanencia en la docencia. Principiantes que buscan trabajar en la escuela secundaria de gestión estatal
6.2.2. Iniciarse en la escuela de gestión privada. La necesidad de ingresar a trabajar y las historias de “salir al ruedo”
6.3. Ritos de pasaje: del “aspirante” al “docente en ejercicio”. Los Actos Públicos de las Juntas de Clasificación Docente de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires como instancias formativas
6.4. Las estrategias de inserción laboral. Ser principiantes y el trabajo de enseñar
6.5. Conclusiones

CAPÍTULO 7: Conclusiones finales


ANEXO 1: Sistematización del trabajo de campo
Cuadro Nº 1: Cursos de formación docente continua observados
Cuadro Nº 2: Juntas de Clasificación Docente observadas
Cuadro Nº 3: Relevamiento de la oferta de formación docente continua
Cuadro Nº 4: Matriz de entrevistas (por carrera)
Cuadro Nº 5: Agrupamientos de los profesores entrevistados (24 casos)
Cuadro Nº 6: Casos según trayectoria formativa y laboral
Cuadro Nº 7: Categorización Atlas.ti
Ejemplo Nº 1: Grilla de puntaje de un profesor de Historia para una Junta de Clasificación Docente de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires
Ejemplo Nº 2: Oferta de horas a cubrir para el área de Ciencias Sociales de una Junta de Clasificación Docente de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires
Ejemplo Nº 3: Sistema on line de inscripción a las Juntas de de Clasificación Docente de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (capturas de pantalla)
Ejemplo Nº 4: Ofertas y promociones de cursos de formación docente continua de instituciones estatales y privadas relevadas en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires

ANEXO 2: Instrumentos de recolección de la información
1. Ficha profesores (enviada por correo electrónico)
2. Guía de pautas de las entrevistas a profesores
3. Dimensiones de la guía de pautas de la entrevista a los profesores
4. Ficha por institución (relevamiento de la oferta de formación docente continua)

Título obtenido

Doctora de la Universidad de Buenos Aires en Ciencias Sociales

Institución otorgante

Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales

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