PNL, comunicación y educación : una aproximación a modelos, teorías y estrategias no tradicionales en el proceso de enseñanza - aprendizaje

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¿Cómo llegar a la elaboración de una tesina? Ha sido difícil encontrar el
espacio, el tema, el tutor, el tiempo para su elaboración. He dedicado ya casi veinte años de mi vida a la docencia y por razones laborales, profesionales, personales, he relegado esta tarea. Pero todo tiene un porqué y no creo que el tiempo que ha pasado haya sido en vano. Los conocimientos necesitan de una maduración, las experiencias se han sucedido para servir en su conjunto en lo que es la elaboración del presente trabajo.

Terminé de cursar y aprobar mi última materia de la carrera ya hace
algunos años. Durante la cursada y posteriormente me he dedicado a la
enseñanza de idioma extranjero. Tuve la fortuna de haber sido becada en el exterior en dos oportunidades, una en la Universidad de California, otra en Cambridge, Inglaterra. En esta última oportunidad una de las materias cursadas consistía en la aplicación de la Programación Neurolingüistica (PNL) a la enseñanza, específicamente de un idioma extranjero. Me pareció sumamente interesante y esto me hizo investigar un poco más acerca de este modelo de amplia aplicación en la enseñanza.

Cabe destacar que de lo que se trata es de la aplicación de un modelo
que favorecería el aprendizaje de los alumnos de acuerdo a sus características individuales, no de una teoría.

A las experiencias de cursos en el exterior debo sumar la experiencia en
el concurso de ascenso a cargos directivos que ha ampliado mi mirada desde otro rol en la carrera docente. Un lugar desde donde se conduce y se asesora pedagógicamente en vistas a la optimización del proceso de enseñanza aprendizaje en una institución.

Para todos aquellos que somos docentes, con años de práctica, más de
una vez se nos ha planteado el interrogante de por qué si a todos nuestros alumnos les enseñamos lo mismo, de la misma forma, con la metodología “adecuada” según las últimas tendencias, los enfoques vigentes, algunos aprenden rápidamente mientras que otros no lo hacen. Una de las respuestas, sin duda, está aquí. Si bien hay una importante multiplicidad de variables que determinan el éxito o el fracaso del proceso de enseñanza-aprendizaje, este modelo que se nos presenta puede ser de gran ayuda para mejorar nuestra práctica docente.

Sin lugar a dudas también existen puntos de contacto fundamentales con
la carrera cursada: Ciencias de la Comunicación y la PNL, que hacen que todos estos conocimientos en su conjunto hayan encontrado un sentido en el presente trabajo.

La PNL se remite a algunas teorías básicas, las cuales toma como
“fundamentos”: así podemos mencionar a la gramática transformacional de Chomsky que se evidencia en “Metalenguaje y psicoterapia”, “La estructura de la magia I” de Bandler y Grinder y la ecología cognitiva de Bateson quien consideró que el trabajo de los fundadores de la PNL fue una afortunada continuación de su propia investigación en el grupo de Palo-Alto, entre otros.

Sus fundadores hacen referencia a que han recurrido a los “recientes y
numerosos progresos en neurología, psicofisiología, lingüística, cibernética, teoría de la comunicación y ciencias de la información”.

Podemos decir que la Programación Neurolinguística (PNL) es una
colección de técnicas, modelos y estrategias que asisten a una comunicación efectiva, un crecimiento personal a través del cambio y el aprendizaje. Esta basada en una serie de conceptos acerca de cómo trabaja la mente y como la gente actúa e interactúa.

El objetivo principal de la PNL es mejorar la calidad de vida de las
personas ayudándolas a alcanzar sus objetivos y a interactuar más eficazmente con otros. Este es un medio de alcanzar excelencia intra e inter personal.

Se la llama Programación porque se refiere a un entrenamiento que
debemos hacer para pensar, hablar y actuar de forma nueva y positiva para liberar y desarrollar todo nuestro potencial y alcanzar todos nuestros objetivos.

Se la llama Neuro porque se refiere a cómo experimentamos el mundo a
través de nuestros cinco sentidos y lo representamos en nuestra mente por medio de procesos neurológicos.

Se la llama también Lingüística porque se relaciona con la manera en
que el lenguaje que usamos da forma y refleja nuestra experiencia del mundo.

Usamos el lenguaje tanto en el pensamiento como en nuestro discurso oral y escrito, para representar el mundo para nosotros mismos y para plasmar nuestras creencias sobre el mundo y la vida. Si cambiamos la forma en que hablamos y pensamos acerca de las cosas también podemos cambiar nuestro comportamiento y también podemos usar el lenguaje para ayudar a otras personas que deseen cambiar en busca de la excelencia.

Fil: Delgado, Daniel. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina

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Colaborador

Marano, Carlos

Editor

Materias

Idioma

spa

Extent

215 p.

Derechos

info:eu-repo/semantics/openAccess
Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.0 Genérica (CC BY-NC-ND 2.0)

Formato

application/pdf

Identificador

Table Of Contents

Introducción

I – Primera parte
1 – Orígenes de la PNL

2 – Los postulados de la PNL

3 - Los cuatro pilares de la PNL
3.1 - Objetivos
3.2 - Rapport, la clave de la comunicación
3.3 - Agudeza sensorial
3.4 - Flexibilidad

4 – Conceptos básicos
4.1 – Sistemas representacionales 1 (¿Cómo experimentamos el
mundo?)
4.2 – Sistemas representacionales 2 (¿Cómo nos representamos
el mundo?)
4.3 – Objetivos
4.4 – Submodalidades
4.5 – Anclaje
4.6 – Metaprogramas
4.7 – Modelización
4.8 – Estrategias cognitivas

II – Segunda parte
PNL y el proceso de enseñanza-aprendizaje

1 - Estilos de aprendizaje
1.1 – Modelo de Kolb
1.2 - Los sistemas representacionales preferenciales
1.2.1 - En el alumno
1.2.2 - En el docente

2 - Importancia del Rapport docente- alumno
2.1 - El docente comunicador
2.2 - Krashen y el “filtro afectivo”

3 - Los niveles lógicos del aprendizaje de Bateson
3.1 - Analogía con los niveles lógicos de la modificación de Dilts

4 - Entrevistas a “técnicos” en PNL (NLP practitioners y/o master
practitioners)
4.1 - Experiencias concretas.
4.2 - Cuestionarios áulicos
4.3 - Actividades áulicas

5 - PNL y la educación a distancia
5.1 - Aplicación de recursos multimediales

III – Tercera parte
Otras teorías complementarias y una estrategia

1 – El aprendizaje basado en el cerebro
1.1 – Biología básica del cerebro.
1.2 – Lateralización cerebral.
1.3 – Estilos de aprendizaje y personalidad
1.4 – Implicaciones educativas.

2 – La teoría de la Inteligencias Múltiples de Gardner
2.1 – Las inteligencias.
2.1.1 – La inteligencia verbal-lingüística.
2.1.2 – La inteligencia lógico-matemática.
2.1.3 – La inteligencia visual-espacial.
2.1.4 – La inteligencia corporal-kinestésica.
2.1.5 – La inteligencia rítmico-musical.
2.1.6 – La inteligencia interpersonal.
2.1.7 – La inteligencia intrapersonal.
2.1.8 – La inteligencia naturalista.
2.1.9 – Otras inteligencias.
2.2 – El síndrome Savant o del sabio.
2.3 – Las inteligencias múltiples en la educación

3 – El aprendizaje cooperativo
3.1 – El aprendizaje cooperativo y su relación con la ZDP (Zona
de Desarrollo Próximo) de Vigotsky
3.2 – Elementos del Aprendizaje Cooperativo
3.3 – Actividades áulicas para desarrollar el Aprendizaje
Cooperativo.

IV – Consideraciones finales y conclusiones

Apéndice
Cuestionario para entrevistas

Agradecimientos

Bibliografía

Bibliografía de referencia

Sitios web consultados

Título obtenido

Licenciado en Ciencias de la Comunicación

Institución otorgante

Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales

Identificador interno

2081

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