Desigualdad digital juvenil : análisis de apropiación de tecnologías digitales en estudiantes de secundarias públicas por clase social (CABA, 2017- 2020)

Colaborador

Molina Derteano, Pablo

Spatial Coverage

Temporal Coverage

2017-2020

Idioma

spa

Extent

262 p.

Derechos

info:eu-repo/semantics/openAccess
Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.0 Genérica (CC BY-NC-ND 2.0)

Formato

application/pdf

Cobertura

7593303
Ciudad Autónoma de Buenos Aires (autonomus city)

Abstract

People develop in increasingly interconnected, global, computerized, digitized societies that require specific skills to socialize, work, move and even have fun in them. In this way, new inequalities arise related to technology which are coupled with longerstanding inequality formats (Helsper, 2013). Starting from a multidimensional approach of social inequalities (Reygadas, 2004; Saravi, 2015), the differential appropriation of digital technologies (DT) in conjunction with previous inequalities, configure a new type of digital inequalities: the digital gap, of opportunities in the use of these technologies (van Deursen and Helsper, 2015).

Table Of Contents

RESUMEN
Agradecimientos
INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO 1: MARCO TEÓRICO Y ANTECEDENTES
PARTE 1
1.1. PLANTEOS SOBRE DESIGUALDAD
1.1.1. Desigualdad y sistema de clases sociales
1.1.2. Reproducción de clase social
1.2. DESIGUALDAD DIGITAL Y APROPIACIÓN DE TD
1.2.1. Desigualdad y brecha digital
1.2.2. El concepto de apropiación digital
1.2.3. Etapas de las trayectorias de apropiación de TD
1.3. APROPIACIÓN, CONSUMO Y REPRESENTACIONES SOCIALES
1.3.1. El consumo y las TD
Teoría de la privación digital relativa (RDDT)
1.3.1.1. Aportes a los estudios sobre consumo en latinoamérica
1.3.2. Mediadores Tecnológicos
1.3.3. Las representaciones sociales: entre lo individual y lo colectivo

PARTE 2 1.4. ¿JUVENTUD O JUVENTUDES?
1.4.1. Juventudes y tecnología
1.4.2. Desigualdades de origen en los jóvenes
1.4.2.1. Escuela Francesa
1.4.2.2. Escuela Británica
1.5. GÉNERO Y TECNOLOGÍA
1.5.1. Antecedentes sobre tecnología y género
1.5.2. La “segunda brecha digital” de género
1.5.3. Investigaciones en Argentina sobre género y tecnología
1.6. POLÍTICAS PÚBLICAS DE INCLUSIÓN DIGITAL
1.6.1. Conectar Igualdad: Inicios y etapas del programa
1.6.2. Investigación sobre el PCI
1.6.3. Conectar ¿igualdad o equidad?
CONCLUSIONES CAPÍTULO 1

CAPÍTULO 2: APUNTES METODOLÓGICOS
2.1. TRIANGULACIÓN METODOLÓGICA
2.2. METODOLOGÍA CUANTITATIVA
2.2.1.Clasificación de escuelas
2.2.2. Elección de escuelas y alumnos
2.2.3. Clasificación EGP: Operacionalización de la clase social
2.2.4. La variable Sexo
2.3. METODOLOGÍA CUALITATIVA
2.3.1. Trayectorias de apropiación de TD
2.3.2. Pre-test del instrumento entrevista: focus groups
2.3.3. Elección de entrevistados
CONCLUSIONES DEL CAPÍTULO 2

CAPITULO 3: COORDENADAS ANALÍTICAS
3.1. ACCESOS EN LA TRAYECTORIA DE APROPIACIÓN DE TD
3.1.1. Primeras computadoras y celulares
3.1.2. Accesos actuales en el hogar
3.2. CONSOLAS, TABLETS Y GÉNERO
3.2.1. Representaciones sociales: actividades de chicos y de chicas
3.2.2. ¿Quién sabe más? Autopercepción de saberes por género
3.3. DESIGUALDAD RELATIVA Y MEDIADORES TECNOLÓGICOS
3.4. ESCUELAS, CLASES SOCIALES Y POLÍTICAS PÚBLICAS
3.4.1. La netbook en las trayectorias: acceso y disponibilidad
3.4.2. La netbook y lo educativo
3.4.3. Las netbooks como políticas públicas
CONCLUSIONES DEL CAPÍTULO 3

CAPÍTULO 4: INFANCIAS Y ACCESOS. COMPUTADORAS Y CELULARES
4.1. LOS PRIMEROS CONTACTOS Y ACCESOS A COMPUTADORAS: ¿SIEMPRE ESTUVO? ¿DÓNDE ESTUVO?
4.1.1. Clase de servicios: naturalización hogareña
4.1.2. Clases intermedias: Naturalidad y esfuerzo
4.1.3. Clase trabajadora: estrategias entre la escuela y el ciber
4.2. ACCESO, DISPONIBILIDAD Y EVOLUCIÓN DE TELÉFONOS CELULARES
4.2.1 El primer celular personal
4.2.1.1 Clase de servicios: independencia juvenil
4.2.1.2 Clases intermedias: independencia y juego
4.2.1.3. Clase trabajadora. Heterogeneidad “corta”
4.2.2. Trayectoria de apropiación de celulares
4.2.2.1 Clase de servicios: pedir y comprar
4.2.2.2. Clases intermedias: el pedido en relación al capital económico
4.2.2.3. Clase trabajadora: Del “poder” comprar a la exclusión
CONCLUSIONES DEL CAPITULO 4

CAPÍTULO 5: CONSOLAS Y GÉNERO
5.1. CONSOLAS Y REPRESENTACIONES SOCIALES DE LO FEMENINO
5.2.1. Accesos ¿diferentes o desiguales?
5.1.2. Juegos de nenes y juegos de nenas
5.1.3. Videojuegos, habilidades y capacidades
5.2. LO “FEMENINO” Y LA TECNOLOGÍA
5.2.1. Representaciones sociales sobre las desigualdades de género en apropiación de TD
5.2.2. Autopercepción Femenina
5.2.3. ¿Todo futuro es masculino?: carreras y trabajos STEM: Lori y CET
CONCLUSIONES DEL CAPÍTULO 5

CAPÍTULO 6: LA ESCUELA Y LOS PROCESOS DE APROPIACIÓN DE TD
6.1. LAS ESCUELAS: CARACTERIZACIÓN DE ESCUELAS Y ESTUDIANTADO
6.1.1. Entre la escuela de elite y una “buena escuela”
6.1.2. “Me la recomendaron”
6.1.3. La escuela del barrio
6.1.4. La técnica: encuentro entre clases
6.1.5. El caso de Antonio: mediadores en la elección de escuelas
6.2 “LA COMPU DEL GOBIERNO”
6.2.1. “La compu
6.2.2. (que me da la escuela)
6.2.3. del gobierno”
Crítica social
Utilidad y reflexión sobre desigualdad
Utilidad y Acceso
Acceso
6.2.3.1. Edades de acceso y políticas públicas CONCLUSIONES DEL CAPÍTULO 6

CAPÍTULO 7: APROPIACIONES JUVENILES
7.1. HACIA UNA TIPOLOGÍA DE LAS APROPIACIONES DE TD JUVENILES
7.1.1. Apropiación Reflexiva
Inclusión Inesperada I
7.1.2.Apropiación como Capitalización
Inclusión Inesperada II
7.1.3. Apropiación Instrumental
La escuela como mediadora “instrumental”
Brecha de género en la tipología
7.1.4. Apropiación como Entretenimiento y sociabilización
7.2. INCLUSIÓN/EXCLUSIÓN EN LA TIPOLOGÍA
7.2.1. ¿Qué es estar excluido?
CONCLUSIONES DEL CAPÍTULO 7

CONCLUSIONES FINALES

Bibliografía
Anexo

Título obtenido

Doctora de la Universidad de Buenos Aires en Ciencias Sociales

Institución otorgante

Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales

Social Bookmarking