Trayectorias educativo-laborales de varones y mujeres jóvenes de sectores populares que participan de dispositivos de formación para el trabajo (Área Metropolitana de Buenos Aires, 2008-2014) : entre la profesionalización, la acumulación y la socialización

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Con el propósito de contribuir al conocimiento sobre las relaciones entre la juventud, la educación y el trabajo, la presente tesis se propone, desde una perspectiva de género, comprender las trayectorias educativo-laborales de jóvenes y el papel que en ellas juegan las instancias educativas de formación para el trabajo, asumiendo la multiplicidad de factores que se conjugan en la configuración de dichos recorridos y experiencias.

Tanto en nuestro medio, como en otros contextos, existe consenso teórico en que los procesos de inserción laboral juveniles resultan recorridos “desestandarizados”; los cuales conjugan los condicionamientos propios de la segmentación social y del mercado de empleo, con las estrategias y subjetividades desplegadas por los y las jóvenes. Asumiendo esta característica, se coincide en que el análisis de las trayectorias educativo-laborales resulta un enfoque privilegiado para analizar dichas construcciones en tanto comprende los recorridos juveniles entre la educación y el trabajo, desde una perspectiva capaz de entrecruzar rasgos estructurales con perfiles subjetivos. Esta mirada analítica otorga relevancia a la multiplicidad de aspectos y esferas de la vida que se articulan en la construcción de un recorrido biográfico.

Sin embargo, los estudios juveniles que priorizan esta perspectiva analítica pocas veces incorporan una lectura en clave de género. Lo que generalmente suele observarse es que la categoría género resulta una variable clasificatoria y comparativa utilizada para indicar diferencias y contrastes. Pero menos frecuente es el análisis de las prácticas y discursos juveniles que permiten interrogarse sobre el modo en que varones y mujeres, desde una perspectiva relacional, experimentan, recrean e impugnan las normatividades hegemónicas de la masculinidad y feminidad. En este sentido, una lectura de las trayectorias juveniles invita a reconocer y dilucidar la “gramática de género” que organiza “caminos” diferentes en la inserción ocupacional -a través de mandatos, expectativas sociales, habilitaciones y restricciones específicas-, y que lleva a los y las jóvenes (aunque no siempre del mismo modo) a otorgar sentidos y apropiarse del trabajo en sus particulares recorridos biográficos. Así, las identificaciones de género pueden ser concebidas desde este marco como el resultado de una compleja interrelación de identificaciones sociales heterogéneas (en dónde el género se entrelaza con otras formas de la desigualdad social), que los sujetos despliegan como respuestas activas, muchas veces adhiriendo y otras subvirtiendo los mandatos sociales.

Desde esta perspectiva también, cobran relevancia las experiencias institucionales de formación para el trabajo en tanto las mismas se vuelven mecanismos clave en el modo en que se construyen identidades, sentidos sobre el trabajo y proyectos laborales. En Argentina, se ha analizado el papel que cumple la Formación Profesional (FP) en los recorridos juveniles, porque se la considera un tipo de dispositivo que puede constituirse en puente y apoyo respecto de los procesos de inserción de los sectores pobres. Sin embargo, se ha cuestionado que estos dispositivos promuevan una igualación de oportunidades entre mujeres y varones; sobre todo cuando la oferta de formación se diferencia en especialidades tradicionalmente femeninas y masculinas.

Partiendo de estos argumentos, la investigación que aquí se presenta -y que fue resultado de un trabajo de varios años- construyó, a partir del interrogante inicial previamente formulado, una serie de preguntas específicas: ¿de qué modo las identificaciones de género se vinculan a las características que adquieren las trayectorias educativo-laborales juveniles?, ¿de qué manera el género es un factor que organiza y orienta la intervención de dispositivos de formación laboral?, ¿cómo inciden los dispositivos de formación laboral en las trayectorias y a qué procesos de movilidad laboral y subjetivación contribuyen?, ¿de qué forma los abordajes de género de los dispositivos resultan un factor para comprender dichos procesos?, ¿qué sentidos le otorgan varones y mujeres jóvenes a los dispositivos de formación laboral en sus relatos biográficos?, ¿cómo se comprenden esos sentidos en el marco de sus trayectorias?

Así, la tesis tiene el objetivo de analizar y comparar, en clave de género, las trayectorias educativo-laborales de varones y mujeres jóvenes de bajo estrato socio-económico que participaron y egresaron de dispositivos de formación para el trabajo. Desde una perspectiva comparativa, se buscó: 1) analizar las trayectorias de los y las jóvenes para comprender el papel que cumplen las identificaciones de género en ellas; 2) examinar con qué enfoque de género actúan los dispositivos y que estrategias de intervención despliegan; 3) reconocer y analizar los sentidos que adquieren estas experiencias formativas para los y las jóvenes en el marco de sus trayectorias educativo-laborales, considerando los procesos de movilidad laboral y subjetivación a los que dan lugar.

El abordaje al problema de estudio requirió un diseño metodológico que articula el análisis de las biografías con las diferentes mediaciones institucionales, desde una lectura analítica en clave de género, para reconocer patrones comunes como también rasgos diversos en la configuración de las trayectorias educativo-laborales de jóvenes. Así, desde un diseño metodológico cualitativo, la tesis analiza y contrasta las dinámicas institucionales y enfoques de género de tres dispositivos de formación y reconstruye, a partir de entrevistas, 57 trayectorias de varones y mujeres jóvenes que egresaron de dichos dispositivos entre uno y tres años antes del desarrollo del trabajo de campo, que tuvo lugar entre 2008 y 2014. La estrategia analítica permitió la construcción de grupos de trayectorias que nos permitieron reconocer diferentes sentidos otorgados a la formación, en el marco de los recorridos biográficos.

En relación a sus resultados, la investigación permitió identificar tres abordajes de género diferentes en los dispositivos analizados (igualitario, diferenciado y crítico), que se desprenden tanto de las dinámicas, como de los discursos institucionales con las que abordan sus programas de formación laboral. Estos abordajes habilitan aprendizajes y experiencias diferentes para los y las jóvenes. A su vez, en relación a las trayectorias educativo-laborales, se arribó a la construcción de tres grupos de trayectorias juveniles, en los cuales se combinan, de formas diversas, variables de empleo y educativas de los y las jóvenes, sus identificaciones de género y los sentidos dados a la formación, el trabajo, el estudio y la familia. Podrá observarse que en cada uno de los grupos de trayectorias se resaltan diferentes recorridos laborales y educativos, así como procesos de adquisición de recursos materiales y simbólicos en el marco de la experiencia de formación.

Trayectorias de profesionalización, de acumulación y de socialización son los nombres dados a los distintos grupos de trayectorias. En ellos, varones y mujeres, de modos diferentes, otorgan un sentido subjetivo a sus condicionamientos económicos, educativos y familiares, y atribuyen también sentidos a la formación en el marco de sus construcciones biográficas. Dichos sentidos, a su vez, se vinculan a las identificaciones de género que manifiestan discursivamente, que en algunos casos muestran adhesión a la matriz cultural de género y en otros, cuestionamientos, resistencias o dificultades para cumplirlos como quisieran.

Fil: Millenaar, Verónica. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina

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Colaborador

Jacinto, Claudia

Editor

Materias

Spatial Coverage

Temporal Coverage

2008-2014

Idioma

spa

Extent

298 p.

Derechos

info:eu-repo/semantics/openAccess
Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.0 Genérica (CC BY-NC-ND 2.0)

Formato

application/pdf

Identificador

Cobertura

1001160
Buenos Aires (province)
2008-2014

Table Of Contents

Agradecimientos
Introducción
Presentación general
Estructura de la tesis

PRIMERA PARTE
Capítulo 1. Trayectorias educativo-laborales desde una perspectiva de género
1.1. Empleo de jóvenes: problema y discusiones
1.1.1 Empleo de jóvenes: la desigualdad de género como evidencia
1.1.1.1Desigualdad de género en los indicadores educativos
1.1.1.1.Desigualdad de género en los indicadores laborales
1.1.2 Discusiones: la complejización de las relaciones entre educación y trabajo
1.2. Hacia un análisis de las trayectorias educativo-laborales en clave de género
1.2.1 La perspectiva de género: de la categoría a la propuesta analítica
1.2.2. El género como “gramática”: estructura y sujeto
1.2.3. Identificaciones de género
1.2.4. La contribución de la perspectiva de género al estudio de trayectorias
1.3 Trayectorias educativo-laborales de jóvenes: estado de la cuestión
1.3.1 Problematizar el contexto: del modelo normativo al modelo de la “desestandarización” en los recorridos juveniles
1.3.2.Los estudios de trayectorias educativo-laborales juveniles en Latinoamérica
1.3.3. Los estudios de trayectorias educativo-laborales juveniles en Argentina
1.3.4. Masculinidades y feminidades: aportes para los estudios de trayectorias

Capítulo 2. Formación laboral en la Argentina: horizontes de intervención y enfoques de género
2.1. La formación laboral como dispositivo de socialización ocupacional y de género
2.1.1. Discusiones en torno al género en las instituciones educativas y laborales
2.1.2. La formación laboral en su rol de socialización ocupacional y de género: algunos antecedentes 67 2.1.3. Dispositivos de formación laboral desde una perspectiva de género: estado del conocimiento en la actualidad
2.2. La incorporación de un enfoque de género en las políticas: el caso de la formación laboral
2.2.1. El enfoque de género en la formación para el trabajo desde una perspectiva histórica
2.2.2. La perspectiva de género en las políticas: un debate no saldado
2.3. Política de Formación Profesional en Argentina: historia y actualidad
2.3.1. La FP en cuatro momentos históricos
2.3.2. Las lógicas de la FP en la actualidad

Capítulo 3. Abordaje metodológico
3.1. Fundamentos epistemológicos y diseño metodológico
3.2. La investigación
3.2.1. Objetivos de investigación, y su marco temporal y geográfico
3.2.2. Los pasos de la investigación y las decisiones metodológicas
3.2.3. Unidades de análisis: los dispositivos y las trayectorias de jóvenes varones y mujeres
3.2.3.1. Los dispositivos
3.2.3.2. Los y las jóvenes
3.2.4. Las estrategias de recolección de datos y desarrollo del trabajo de campo
3.2.5. Las estrategias de análisis de los datos

SEGUNDA PARTE
Capítulo 4. Retóricas institucionales y abordajes de intervención en los dispositivos de formación laboral
4.1. La Fundación: abordaje igualitario
4.1.1. “Les agregamos valor”: cómo intervenir ante la problemática del empleo joven
4.1.2. “Hasta en las peores situaciones se puede elegir lo que quiero para mi vida”: cómo intervenir ante la problemática de género
4.1.3 “Aprender a decir lo que el otro quiere escuchar”: acciones de formación
4.2. El Taller: abordaje diferenciado
4.2.1. “Entonces ya empiezan a quebrar esa cosa de estigma que tienen”: cómo intervenir ante la problemática del empleo joven
4.2.2. “Armar un vínculo y fortalecerse”: cómo intervenir ante la problemática de género
4.2.3. “Con las mujeres se fue haciendo como una diferencia, se fue haciendo como una brecha natural”: acciones de formación
4.3. La Escuelita: abordaje crítico
4.3.1. “Anímate y empezá una nueva historia laboral”: cómo intervenir ante la problemática del empleo joven
4.3.2. “Promovés la igualdad cuando realmente los tratás como iguales” vs. “Habría que agarrar cabezas y abrir: trepanación de cráneos tendríamos que hacer”. Visiones (contrapuestas) en torno a cómo intervenir frente a la problemática de género
4.3.3. “Acá no se viene con las uñas pintadas” vs. “Estás de acuerdo ideológicamente con lo que estás haciendo, (…) lo milito, entonces es maravilloso”. Acciones (resistidas) de formación

Capítulo 5. Trayectorias de varones mujeres, entre la formación y el trabajo
5.1. Grupos de trayectorias: la homogeneidad en la diversidad
5.1.1. La construcción de los grupos
5.1.2. Algunas advertencias
5.2. Trayectorias de profesionalización
5.2.1. Esfuerzo personal y maduración: carrera laboral y educativa
5.2.2. Construcción de un compromiso con la profesión: sentidos de la formación
5.2.2.1.Profesionalizarse y asumir un interés por el oficio: “cuando tenés la oportunidad de verlo, no podés hacerte el gil”.
5.2.2.2.Profesionalizarse para crecer: “en la película de mi vida, yo termino jefa”
5.2.3.Avanzar en la vida: sentidos del trabajo
5.2.4.Cuestionamientos femeninos, cumplimiento masculino: identificaciones de género
5.2.5. Fundación, Taller y Escuelita: mediaciones institucionales en las trayectorias de profesionalización
5.3. Trayectorias de acumulación
5.3.1.Apoyo y mandato familiar: carrera laboral y educativa
5.3.2.Armarse para dar batalla: sentidos de la formación
5.3.2.1.Acumular conexiones: “nunca sabés para que te puede servir”
5.3.2.2.Acumulación de oportunidades para el interés del presente: “es que necesitás trabajar para hacer lo que querés”
5.3.3.Un medio para un fin: sentidos del trabajo
5.3.4.“El discurso de las abuelas no va más”: identificaciones de género
5.3.5. ........ Fundación, Taller y Escuelita: mediaciones institucionales en las trayectorias de acumulación
5.4 Trayectorias de socialización
5.4.1.Intermitencia y desgano: carrera laboral y educativa
5.4.2.Vínculos que acercan al trabajo y la inclusión: sentidos de la formación
5.4.2.1.Socializar con otros como forma de pensar en uno/a mismo/a: “Respirar un poquito” 5.4.2.2.Socialización como re-vinculación: “acá me rescaté… porque la calle… si querés te la rapeo”
5.4.3.Una obligación que pesa en el cuerpo: sentidos del trabajo
5.4.4. ........ Adhesión al mandato: temprana en las mujeres, anhelada en los varones. Identificaciones de género
5.4.5.Fundación, Taller y Escuelita: mediaciones institucionales en las trayectorias de socialización

Conclusiones
Presentación general
Recapitulación a partir de las preguntas de investigación
Epílogo
Bibliografía
Anexos

Índice de gráficos y tablas
Gráfico 1: Porcentaje de trabajadores desocupados por grupos de edad y sexo (años 20032013, Argentina
2: Porcentaje de trabajadores en el sector informal, por grupos de edad y sexo (2003-2013, Argentina)
Gráfico 3: Alumnos matriculados en FP, años 2003 a 2013, por modalidad de gestión. Total país
Gráfico 4: Alumnos matriculados en FP, por grupos de edad. Año 2014. Total país
Gráfico 5: Alumnos matriculados en FP, por sexo. Año 2014. CABA, Conurbano y Resto de Buenos Aires
Gráfico 6: Distribución de jóvenes por sexo
Gráfico 7: Distribución de jóvenes por edad y dispositivo
Gráfico 8: Porcentaje de jóvenes con hasta secundario incompleto y con secundario completo y más, por dispositivo
Gráfico 9: Porcentaje de jóvenes con padres con hasta secundario incompleto y con secundario completo y más, por dispositivo
Gráfico 10: Distribución de jóvenes de acuerdo a si tienen o no hijos
Gráfico 11: Identificaciones de género en las trayectorias de profesionalización
Gráfico 12: Trayectorias de profesionalización: recursos adquiridos en cada uno de los dispositivos
Gráfico 13: Identificaciones de género en las trayectorias de acumulación
Gráfico 14: Trayectorias de acumulación: los recursos que se adquieren en cada uno de los dispositivos
Gráfico 15: Identificaciones de género de las trayectorias de socialización
Gráfico 16: Trayectorias de socialización: recursos adquiridos en cada uno de los dispositivos
Tabla 1: Ejemplo de calendario biográfico
Tabla 2: Esquema analítico comparativo de los abordajes de intervención de los dispositivos
Tabla 3: Características de los grupos de trayectorias: Profesionalización, Acumulación, Socialización
Tabla 4: Esferas de mayor intensidad (+++), de intensidad media (++) o de menor intensidad (+) cuando se otorga un sentido a la formación, de acuerdo a cada grupo de trayectoria
Tabla 5: Movilidad luego de la formación en las trayectorias de profesionalización (tiempo inmediatamente posterior)
Tabla 6: Movilidad luego de la formación en las trayectorias de acumulación (tiempo inmediatamente posterior)
Tabla 7: Movilidad luego de la formación en las trayectorias de socialización (tiempo inmediatamente posterior)
Tabla 8: Información de entrevistas a referentes institucionales
Tabla 9: Información de los y las jóvenes entrevistados de acuerdo a los perfil de trayectoria (Profesionalización, Acumulación, Socialización)

Título obtenido

Doctora de la Universidad de Buenos Aires en Ciencias Sociales

Institución otorgante

Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales

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