El consumo de Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en las estrategias de reproducción social de los hogares cordobeses

Autor/es

Filiación institucional

Descripción

En un contexto de continuo progreso tecnológico, recursos como la computadora e internet se integran aceleradamente en diferentes contextos sociales y adquieren una especial relevancia en las prácticas que definen sus lógicas de funcionamiento. Este despliegue de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) afecta también, y particularmente, al ámbito educativo y al laboral.

Las TIC han transformado los modos de hacer, los intercambios simbólicos, el trabajo y la educación y con ello los procesos de dominación. Así, la creciente presencia de estas tecnologías, tanto en el contexto educativo como en el mundo del trabajo, abre interrogantes en torno a cómo se integran a las estrategias desarrolladas por las familias que pertenecen a diferentes clases sociales y a qué beneficios diferenciales se encuentran asociadas. En suma, a cómo contribuyen a la reducción o a la ampliación de las desigualdades sociales existentes.

Aquí se problematizan estos aspectos en el marco de una propuesta teóricometodológica de investigación aplicada que contempla, en un primer momento, el uso de las principales fuentes secundarias disponibles en el Sistema Estadístico Nacional para la construcción del espacio social, y la descripción de las regularidades presentes en los diferentes consumos tecnológicos asociados a las estrategias de reproducción de las familias que conforman las diferentes clases sociales y fracciones. Por otra parte, en un segundo momento, se integran, a través de entrevistas en profundidad, los sentidos atribuidos a estas prácticas por agentes representantes de aquellas familias.

Se trata entonces de recuperar las condiciones sociales de posibilidad que rigen el consumo de las TIC (posiciones y disposiciones) sin olvidar la capacidad transformadora presente en su realización (tomas de posición) como parte de las estrategias de reproducción, asumiendo que esta práctica no es fruto de la conciencia de un sujeto libre, ni el resultado directo de determinaciones y constricciones impuestas, sino de la relación entre la historia hecha cosas, objetivada en campos y la historia hecha cuerpo, encarnada como habitus.

Para este análisis, se toma como caso particular el aglomerado Gran Córdoba, Argentina, en el período 2003- 2015, pero apuntando a la construcción de un cuerpo de hipótesis y al afinamiento de un método específico que permita analizar este tipo de fenómenos en otros contextos.

Fil: Mansilla, Héctor Osvaldo. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina

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Colaborador

Gutiérrez, Alicia Beatriz

Editor

Materias

Spatial Coverage

Temporal Coverage

2003- 2015,

Idioma

spa

Extent

284 p.

Derechos

info:eu-repo/semantics/openAccess
Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.0 Genérica (CC BY-NC-ND 2.0)

Formato

application/pdf

Identificador

Cobertura

7006288
Córdoba (inhabited place)
2003- 2015

Abstract

In a context of constant technological progress, resources such as computers and the Internet are rapidly being integrated in different social contexts and acquiring a special relevance in the practices that define their functioning logics. This unfolding of the Information and Communication Technologies (ICT) particularly affects the educational field and the work sphere.

ICT has transformed ways of doing, symbolic exchanges, work and education and hence the processes of domination. Thus, the growing presence of these technologies, both in the educational context and in the world of work, raises questions about how are these technologies integrated into the strategies developed by families belonging to different social classes and what differential benefits are associated to them. That is to say, to how they contribute to the increase or decrease of the existing social inequalities.

Here these issues are problematized within the framework of a theoretical and methodological proposal of applied research that includes, at first, the use of the main secondary sources available on the National Statistics System for the construction of social space, and the description of the regularities present in the different technological consumption associated with reproduction strategies of families that make up the different social classes and fractions. Moreover, in a second part, this research integrates, through interviews, the meanings attributed to these practices by agents representatives of those families.

Through this research we try to recover the social conditions of possibility governing the uses of ICT (positions and provisions) without forgetting the present processing capacity in its realization(stances) as part of the strategies of reproduction, assuming that this practice is not a product of the consciousness of a free subject, nor the direct result of determinations and constraints imposed, but of the relationship between history made things, objectified in fields, and history embodied, incarnate as habitus.

For this analysis, the special case of the agglomerate Gran Córdoba, Argentina is used, in the period 2003- 2015, but aiming to the construction of a hypotheses and the refinement of a specific method to analyze this phenomenon in other contexts.

Table Of Contents

INTRODUCCIÓN
Presentación de la propuesta de trabajo

PRIMERA PARTE

CAPÍTULO 1: LOS ESTUDIOS SOBRE CONSUMO, USO Y APROPIACIÓN DE TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
1.1. Antecedentes
1.1.1 Los pioneros: una sociología del público argentino
1.1.2. Golpe a golpe, rupturas y continuidades en la constitución del campo de estudios en comunicación en Argentina
1.1.3. Democracia y reconstrucción de las Cs. Sociales: articulación regional y consolidación teórica
1.1.4. Sistematización de un paradigma sobre el consumo cultural en los estudios de comunicación en América Latina.
1.2 El contexto actual
1.2.1 La descripción cuantitativa: las encuestas y estudios a gran escala
1.2.2. La vuelta a la comprensión y el desplazamiento hacia la apropiación
1.3 Una propuesta de trabajo para abordar el consumo de TIC

CAPÍTULO 2: EL CONSUMO DE TIC COMO OBJETO. CONSTRUCCIÓN Y ARTICULACIÓN TEÓRICO-METODOLÓGICA
2. 1. El Consumo de TIC como hecho social
2.1.1. La vigilancia epistemológica sobre los obstáculos presentes
2.1.2. La vigilancia sobre el retorno de la estructura: de la clase al espacio social
2. 2. El consumo en el marco de una teoría general
2.2.1. La doble existencia. Lo social hecho cosas: la construcción del espacio
2.2.2. La doble existencia. Lo social hecho cuerpo: el sentido práctico
2.2.3. Clases sociales y estilos de vida: primacías, articulaciones y orden metodológico
2.3. El consumo de TIC en el marco de una teoría sustantiva
2.3.1. La economía de las prácticas aplicada al consumo
2.3.2. Las Tecnologías de Información y Comunicación
2.4. Articulación metodológica
2.4.1. Diseños utilizados y recomendaciones internacionales
2.4.2. Una propuesta de articulación teórico-metodológica
2.4.2.1. El momento objetivista
2.4.2.2. Selección y adecuación de las fuentes secundarias
2.4.2.3. El momento subjetivista

SEGUNDA PARTE

CAPÍTULO 3: EL ESPACIO SOCIAL: POSICIONES, CLASES SOCIALES
Y CONDICIONAMIENTOS ASOCIADOS
3.1. Introducción
3.2. La estructura del espacio social cordobés en 2011
3.3. Las clases estadísticas o “clases en el papel”
3.3.1. Los extremos del espacio social
3.3.1.1. La región de bajo volumen de capital
3.3.1.2. La región de alto volumen de capital
3.3.2. La región media del espacio social
3.4. El espacio social cordobés en 2003: Homología estructural y trayectorias
3.5. La primacía del análisis relacional y la dinámica del espacio social
3.5.1 La dinámica social: Estrategias y desigualdades en el acceso a TIC
3.5.2. Las desigualdades en el equipamiento del hogar
3.5.3 El consumo tecnológico vinculado al ámbito educativo
3.5.4. El consumo tecnológico vinculado al ámbito laboral

CAPÍTULO 4: CONSUMOS TECNOLÓGICOS Y ESTRATEGIAS ESCOLARES. POSICIONES, DISPOSICIONES Y PRÁCTICAS ASOCIADAS AL ESTADO DEL MERCADO ESCOLAR
4.1 Introducción
4.2 El mercado escolar en Córdoba
4.2.1. Un campo regulado: las reformas en el sistema educativo
4.2.2. Oferta educativa, beneficios diferenciales y estrategias educativas
4.2.3. Desigualdades por niveles del sistema educativo
4.3. Beneficios diferenciales, estrategias educativas y consumo de TIC
4.3.1. Trayectorias educativas y consumo de TIC de los referentes de hogar
4.3.2. La herencia compartida: origen social y estrategias educativas de nivel medio
4.3.3. Estrategias educativas, acceso y consumo tecnológico
4.3.4. Una herencia desigual: origen social y estrategias educativas en el nivel superior
4.3.5. Niveles educativos y Terminalidad de estudios - 2011
4.3.6. El nivel de equipamiento y el consumo de TIC
4.3.7. Los usos escolares de las TIC
4.4. Lucha de clases, lucha de concurrencia y consumo de TIC

CAPÍTULO 5: CONSUMOS TECNOLÓGICOS Y ESTRATEGIAS LABORALES. POSICIONES, DISPOSICIONES Y PRÁCTICAS ASOCIADAS AL ESTADO DEL MERCADO DE TRABAJO.
5.1 Introducción
5.2 El mercado de trabajo
5.2.1. El mundo de la convertibilidad, quiebre y nuevo escenario
5.2.2. El mercado laboral en el Gran Córdoba
5.2.2.1. Principales tendencias: actividad y empleo
5.3 Los modos de inserción laboral y el uso de TIC
5.3.1 Clases sociales y diferentes perfiles de inserción laboral
5.3.2. Posición social, trabajo y uso de TIC
5.3.3. De nativos e inmigrantes: la edad social (trayectoria) como factor diferenciador
5.4. Clases, estrategias laborales y consumo de TIC

CONCLUSIONES
6.1. Sobre las apuestas del trabajo
6.2. Sobre el resultado de las apuestas realizadas: Clases, estrategias de reproducción y consumo de TIC
6.2.1. Trayectorias de clase y transformaciones del espacio social cordobés
6.2.2. Clases, estrategias educativas y consumo de TIC
6.2.3. Modos de reproducción, inversiones laborales y consumo de TIC 251
6.3. Perspectivas

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ANEXOS
ÍNDICE DE DIAGRAMAS
Diagrama 3.1: El espacio social cordobés 3° trimestre 2011
Diagrama 3.2: Región media del espacio social cordobés 3° t. 2011 (ejes 1 y 2)
Diagrama 3.3: El espacio social cordobés 3° trimestre de 2003
Diagrama 3.4. El espacio social cordobés – Clases y equipamiento en TIC – 3° trimestre de 2011
ÍNDICE DE GRAFICOS
Gráfico 1.1. Posiciones, disposiciones y tomas de posición
Gráfico 1.2: Clases sociales, estrategias de reproducción y consumo de TIC.
Esquema general
Gráfico 3.1: Espacio Social Córdoba 2011 - Dendrograma de la CJA para los primeros 4 factores
Gráfico 3.2: Espacio Social Córdoba 3° t. 2003 - Dendrograma de la CJA para los primeros 6 factores
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 3.1: Valores propios e histograma para el Espacio Social Córdoba 2011 (3º trimestre)
Tabla 3.2: Principales características asociadas a la Clase 1/4 (3° trimestre de 2011)
Tabla 3.3: Principales características asociadas 1° fracción 1/4 (3° trimestre de 2011)
Tabla 3.4: Principales características asociadas 2° fracción 1/4 (3° trimestre de 2011)
Tabla 3.5: Principales características asociadas clase alta dominante (3° trimestre de 2011)
Tabla 3.6: Principales características asociadas 1° fracción 4/4 (3° trimestre de 2011)
Tabla 3.7: Principales características asociadas 2° fracción 4/4 (3° trimestre de 2011)
Tabla 3.8: Principales características asociadas clase media dominada (3° trimestre de 2011)
Tabla 3.9: Principales características asociadas clase 3/4 (3° trimestre de 2011)
Tabla 3.10: Principales características asociadas 1° fracción 3/4 (3° trimestre de 2011)
Tabla 3.11: Principales características asociadas 2° fracción 3/4 (3° trimestre de 2011)
Tabla 3.12: Principales características asociadas a la clase baja dominada (3° trimestre de 2003)
Tabla 3.13: Principales características asociadas a la clase alta o dominante (3° t. de 2003)
Tabla 3.14: Principales características asociadas a la clase 2/4 (3° trimestre de 2003)
Tabla 3.15: Principales características asociadas a la clase 3/4 (3° trimestre de 2003)
Tabla 3.16: Condiciones educativas y laborales del RH y equipamiento tecnológico asociados a las clases del espacio social 2011
Tabla 3.17: Posesión de TV según clase social (% por Clase Social)
Tabla 3.18: Acceso a canales de TV según clase social
Tabla 3.19: Posesión de Computadora según clase social (% Clase Social)
Tabla 3.20: Acceso a internet fija según clase social (% Clase Social)
Tabla 3.21: Principal motivo por el cual el hogar no tiene acceso a Internet fija según clase social
Tabla 3.22: Uso de Computadora para actividades educativas según clase social
Tabla 3.23: Uso de Internet para actividades educativas según clase social
Tabla 3.24: Uso de computadora en establecimientos educativos según clase social
Tabla 3.25: Uso de computadora para actividades laborales según clase social (población ocupada)
Tabla 3.26: Uso de internet para actividades laborales según clase social (población ocupada)
Tabla 3.27: Uso de computadora para ocio y recreación según clase social (población ocupada)
Tabla 3.28: Uso de internet para ocio y recreación según clase social (población ocupada)
Tabla 3.29: Frecuencia de uso de internet según clase social (población ocupada)
Tabla 3.30: Razones de no uso de internet según clase social (población ocupada)
Tabla 4.1: Niveles educativos alcanzados por referentes según clase social (2003-2011)
Tabla 4.2: Nivel más alto cursado por referentes según clase social (2003-2011)
Tabla 4.3a: Asistencia a establecimiento educativo de RH según clase social (2003-2011)
Tabla 4.3b: Uso de TIC para actividades educativas (Referentes de hogar)
Tabla 4.3c: Uso de TIC para actividades recreativas (Referentes de hogar)
Tabla 4.4: Máximo nivel educativo alcanzado (hijos 13 a 17 años según clase social – 2011)
Tabla 4.5: Asistencia escolar de hijos de entre 13 y 17 años según clase social (2011)
Tabla 4.6: Tipo de establecimiento educativo según clase social (hijos de 13 a 17 años - 2011)
Tabla 4.7: Equipamiento del hogar según clase social – Computadora (hijos de 13 a 17 años - 2011)
Tabla 4.8: Equipamiento del hogar según clase social – Internet (hijos de 13 a 17 años - 2011)
Tabla 4.9: Motivos de no conectividad según clase social (hijos 13 a 17 años - 2011)
Tabla 4.10: Equipamiento individual según clase – PC portátil (hijos 13 a 17 años – 2011)
Tabla 4.11: Uso de PC según clase social (hijos de 13 a 17 años - 2011)
Tabla 4.12: Uso de PC en la escuela según clase social (hijos de 13 a 17 años - 2011)
Tabla 4.13: Uso de internet según clase social (hijos de 13 a 17 años - 2011)
Tabla 4.14: Uso de Internet en la escuela según clase social (hijos de 13 a 17 años – 2011)
Tabla 4.15: Uso computadora para actividades educativas (hijos 13 a 17 años - 2011)
Tabla 4.16: Uso de Internet para actividades educativas (hijos de 13 a 17 años - 2011)
Tabla 4.17: Uso computadora para ocio/recreación (hijos de 13 a 17 años - 2011)
Tabla 4.18: Uso de Internet para ocio/recreación (hijos de 13 a 17 años - 2011)
Tabla 4.19: Frecuencia de uso de Internet según clase social (hijos de 13 a 17 años – 2011)
Tabla 4.20: Principal razón del no uso de Internet (hijos de 13 a 17 años - 2011)
Tabla 4.21: Nivel educativo alcanzado (hijos de entre 18 y 25 años según clase social - 2011)
Tabla 4.22: Asistencia educativa según clase social (18 y 25 años - 2011) 168
Tabla 4.23: Asistencia educativa (18 y 25 años con secundario incompleto - 2011)
Tabla 4.24: Asistencia educativa (18 y 25 años con secundario completo - 2011)
Tabla 4.25: Equipamiento del hogar según clase social (hijos de 18 a 25 años - 2011)
Tabla 4.26: Posesión de PC portátil según clase social (hijos de 18 a 25 años - 2011)
Tabla 4.27: Disponibilidad de conexión fija según clase social (hijos de 18 a 25 años - 2011)
Tabla 4.28: Uso de PC según clase social (hijos de 18 a 25 años - 2011)
Tabla 4.29: Uso de Internet según clase social (hijos de 18 a 25 años - 2011)
Tabla 4.30: Frecuencia de uso de Internet según clase social (hijos de 18 a 25 años - 2011)
Tabla 4.31: Uso de PC para actividades educativas (hijos de 18 a 25 años - 2011)
Tabla 4.32: Uso de PC para ocio/recreación (hijos de 18 a 25 años - 2011)
Tabla 4.33: Uso de Internet para actividades educativas (hijos de 18 a 25 años - 2011)
Tabla 4.34: Uso de Internet para ocio/recreación (hijos de 18 a 25 años - 2011)
Tabla 5.1: Tasa de actividad según clase social (3° trimestres 2003/2011)
Tabla 5.2: Tasa de empleo según clase social (3° trimestres 2003/2011)
Tabla 5.3: Tasa de desocupación según clase social (3° trimestres 2003/2011)
Tabla 5.4: Categoría ocupacional según clase (3° trimestre 2003/2011)
Tabla 5.5: Rama de actividad según clase (3° trimestre 2003/2011)
Tabla 5.6: Calificación ocupacional según clase (3° trimestre 2003/2011)
Tabla 5.7: Tecnología ocupacional según clase (3° trimestre 2003/2011)
Tabla 5.8: Usos de la computadora según clase (ENTIC 3° trimestre 2011)
Tabla 5.9: Usos de Internet según clase (ENTIC 3° trimestre 2011)
Tabla 5.10: Usos laboral de la computadora según Rama de actividad y Clase social (ENTIC 3° trimestre 2011)
Tabla 5.11: Usos de computadora e Internet según Calificación Ocupacional (ENTIC 2011)
Tabla 5.12: Usos de la computadora según edad y clase social (ENTIC 3° trimestre 2011)
Tabla 5.13: Usos de Internet según edad y clase social (ENTIC 3° trimestre 2011)

Título obtenido

Doctor de la Universidad de Buenos Aires en Ciencias Sociales

Institución otorgante

Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales

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