La construcción de la identidad profesional docente en graduados del Profesorado en Ciencias de la Comunicación Social de la UBA

Autor/es

Filiación institucional

Descripción

En las últimas dos décadas, la educación en Argentina ha sido objeto de grandes debates y cambios estructurales. Después de diez años de vigencia del sistema instaurado por la Ley Federal de Educación, que establecía una Educación General Básica de nueve años de duración y un trayecto orientado denominado Polimodal, de tres años, se sancionó la Ley 26.206 de Educación Nacional, que reduce la enseñanza primaria a seis años e implementa como obligatoria una enseñanza secundaria de seis años. Además, las orientaciones de la escuela secundaria fueron reformuladas a partir de nuevas bases, entre ellas la orientación en Comunicación. Estos cambios trajeron aparejada la necesidad de formar docentes capacitados para desempeñarse en las asignaturas específicas de Comunicación, ya que hasta entonces los cargos se ocupaban con profesionales no siempre idóneos. La creación en el año 2005 del Profesorado de Educación Media y Superior en Ciencias de la Comunicación, dependiente de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Buenos Aires, aportó al mundo de la escolaridad secundaria un nuevo integrante: el docente de Comunicación. En estos últimos diez años se han formado y egresado del Profesorado camadas de docentes que se insertan en escuelas cuyos diseños curriculares son distintos de los que ellos vieron como alumnos, lo que se suma a una serie de cambios generales en lo que respecta al rol docente, el vínculo con el alumno y las implicancias del ejercicio de la docencia. Es por esto que la presente tesina, enmarcada dentro del tramo final de la Licenciatura en Ciencias de la Comunicación con orientación en Procesos Educativos, se orienta a conocer y comprender cómo construyen su identidad profesional docente estos profesores jóvenes que se encuentran haciendo sus primeras experiencias en el campo de la docencia en Comunicación.

Esta investigación tiene como protagonistas a los docentes graduados del Profesorado de Enseñanza Media y Superior en Ciencias de la Comunicación Social de la Universidad de Buenos Aires que ejercen en la escuela secundaria. Dado que su objeto de estudio son las configuraciones de la identidad profesional docente, esta tesina se enmarca en una metodología cualitativa que busca conocer y comprender las redes de significados que los sujetos implicados elaboran en torno a la realidad en la cual viven. Una de las premisas que fundamentan esta elección reposa en la idea de que el sentido se construye en el intercambio discursivo; la identidad no es una esencia sino una construcción relacional que ubica al sujeto en una posición determinada de la estructura social, a partir de la cual va a comprender el mundo y a armar estas redes de sentido. Es por esto que la herramienta de análisis a implementar es la historia de vida o biografía, elaborada en base a entrevistas en profundidad. En análisis del discurso de los informantes permitirá tener acceso a su manera de ver y dar sentido a su actividad docente.

La presente tesina se organiza en cinco capítulos. En el primero, se contextualiza y describe el objeto de estudio, se plantea el problema de investigación y se formulan los objetivos de la misma, tanto generales como específicos. También se expone la ya mencionada estrategia metodológica y se justifica su elección en base a las características del objeto de estudio seleccionado, se detallan los pasos seguidos en el desarrollo de la investigación y se destacan los principales obstáculos que se presentaron tanto en el trabajo de campo como en el posterior análisis de los datos. En el segundo capítulo se explican de manera minuciosa los cambios acontecidos en el sistema educativo argentino en las últimas décadas, marco histórico en el cual se inserta la creación del Profesorado de Enseñanza Media y Superior en Comunicación Social de la Facultad de Ciencias Sociales de la UBA.

Además, se describen las fundamentaciones de esta nueva carrera, que se agrega a la oferta académica de la Facultad junto con los Profesorados de Ciencia Política, Relaciones del Trabajo y Trabajo Social, se delimitan los alcances del título y los objetivos propuestos en el Plan de Estudios. En el tercer capítulo se expone un detallado estado de la cuestión, en el que se organizaron los principales aportes de investigaciones previas a los distintos temas abordados en la tesina: motivaciones para elegir tanto la carrera de Ciencias de la Comunicación como el Profesorado, identidad profesional docente como algo construido o innato y rol del docente en tensión entre las perspectivas ocacionales y profesionalistas. El cuarto capítulo se desarrolla el marco teórico, en el cual se recopilaron y analizaron los aportes teóricos que sirvieron como fundamento para la investigación. El mismo partió de algunos conceptos básicos planteados al comienzo de la tesina (identidad, elección de la carrera, tensión entre vocación y profesión) y se fue ampliando a medida que la recolección y lectura de los testimonios de los informantes brindaban nuevas perspectivas para el análisis (origen social de los docentes, reproductivismo, legitimación del campo de estudio, condiciones de la práctica, mediación, responsabilidad política, entre otros). El análisis de las entrevistas realizadas, que permitieron llegar a algunas conclusiones preliminares, se desarrolla en el quinto y último capítulo. Allí se desarrollan las categorías y subcategorías emergentes de los datos obtenidos, que dan cuenta del modo en que construyen los docentes de Comunicación egresados de la UBA su identidad profesional.

A partir de la concreción de esta tesina, se espera que la misma aporte una porción de conocimiento a un campo relativamente nuevo como es el de la comunicación / educación. Dado que el Profesorado de Enseñanza Media y Superior en Ciencias de la Comunicación Social de la UBA cuenta con diez años de existencia, se espera que este estudio pueda generar espacios de conocimiento acerca de cómo los graduados del Profesorado se ven a sí mismos y a su tarea específica, sus particularidades, dificultades y responsabilidades. Por otra parte, intenta brindar información relevante sobre la formación recibida por los graduados del Profesorado, que podrá ser útil para la reflexión interna y la toma de
decisiones.

Fil: Schiavinato, Nadia Soledad. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina

ver mas

Colaborador

Gómez, Yamila

Editor

Materias

Idioma

spa

Derechos

info:eu-repo/semantics/openAccess
Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.0 Genérica (CC BY-NC-ND 2.0)

Formato

application/pdf

Identificador

Table Of Contents

Introducción

1. Capítulo I: Algunas consideraciones preliminares
1.1 Contextualización y enunciación del objeto de estudio
1.2 Planteamiento del problema
1.3 Formulación de objetivos de investigación
1.4 Encuadre metodológico
1.5 El diseño de investigación cualitativo

2. Capítulo II: La creación del Profesorado
2.1. La Ley Federal de Educación y sus alcances
2.2 Un cambio de mirada: La Ley de Educación Nacional
2.3 El Profesorado de Enseñanza Media y Superior en Ciencias de la Comunicación

3. Capítulo III: Estado del Arte
3.1 La identidad profesional en los estudiantes: la motivación para elegir la carrera
3.2 La identidad profesional docente: ¿se nace o se hace?
3.3 El docente como profesional de la educación

4. Capítulo IV: Marco teórico
4.1 El concepto de identidad y el enfoque discursivo
4.2 El impacto de las tradiciones de formación en la identidad docente
4.3 La identidad profesional y las condiciones de la práctica docente
4.4 La mirada social sobre la docencia y los docentes: dos modelos en pugna
4.5 Los desafíos de la actualidad

5. Capítulo V: Análisis de las experiencias
5.1 Influencias familiares y tránsito escolar
5.1.1 La vinculación con la docencia en el entorno familiar
5.1.2 Ensayando la docencia
5.1.3 El desempeño como estudiante secundario
5.1.4 Influencia de los docentes del nivel secundario
5.2 La experiencia universitaria de los docentes en Comunicación
5.2.1 Influencia familiar para seguir estudios superiores
5.2.2 La elección de la carrera Ciencias de la Comunicación
5.2.3 Elegir la Universidad de Buenos Aires
5.2.4 Los primeros años de la carrera: el CBC, la sociabilidad, el transporte
5.2.5 Las experiencias de conocimiento de los futuros docentes
5.2.6 El origen social como un condicionamiento para los estudiantes universitario
5.2.7 La militancia dentro de la universidad
5.3 Descubrir la docencia
5.3.1 Empezar a pensarse docente: la elección de la orientación
5.3.2 La elección del Profesorado en Ciencias de la Comunicación
5.3.3 La práctica docente como una confirmación de la carrera elegida
5.3.4 La evaluación de los graduados sobre el Profesorado: tensión entre la teoría y la práctica
5.4.1 Identidad como categoría relacional: con los alumnos, con los otros docentes
5.4.2 Vaivenes de la docencia en Comunicación: reproductivismo y legitimación
5.4.3 La autoexigencia de los docentes de Comunicación
5.4.4 Los recursos de la práctica docente en Comunicación
5.4.5 La docencia como actividad política
5.4.6 La docencia como trabajo: ventajas y desventajas
5.4.7 La mirada social sobre la docencia: vocación versus profesión
5.4.8 ¿Qué es ser docente?

Conclusiones

Bibliografía

Título obtenido

Licenciada en Ciencias de la Comunicación

Institución otorgante

Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales

Identificador interno

3900

Social Bookmarking